Теоретические основы формирования знаний о растениях в процессе ухода за ними у детей среднего дошкольного возраста

Педагог также использует рассказы о природе. Основная цель этого метода - создать точный у детей, бетон представление наблюдаемое в настоящее время или ранее видел объект. История должна привлечь внимание детей, дать пищу для размышлений, чтобы пробудить их воображение, чувства.

После прочтения произведения искусства, организованной разговора об одном или нескольких из прочитанных книг. Цель беседы - помочь детям научиться более глубокие растения, обобщить и систематизировать знания о чтении.

Беседа используется с различными дидактическими целями педагогов: создать интерес к предстоящей деятельности (до тура наблюдения, фильмы) для уточнения, углубить, обобщение и систематизация знаний детей о растениях.

В каждом разговоре решает проблему развития детской речи. В зависимости от дидактических целей природы беседы можно разделить на следующие виды:

установка разговор наставник помогает привлечь внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, обновления существующих знаний, для того, чтобы установить связь между полученным ранее знаниям и предстоящий тур, надзор и т.д.;

эвристический разговор подразумевает определение причин различных явлений природы с помощью аргументов. Она направлена ​​на углубление знания о взаимодействии, существующих в природе, независимые решения детских познавательных задач;

Окончательный разговор используется для обобщения и систематизации знаний детей о растениях. Заключительные интервью были проведены с накоплением детей представлений растений и только при условии, что эти представления, понятном всем детям. Во время таких бесед приведены различные вопросы: репродуктивное и поиска. Сравнение используется на основании сходства и различия. Вы можете опираться на опыт детей.

Экологические представления можно рассматривать с учетом объективно существующих в природе связей и зависимостей: а) представление о взаимосвязи организма с окружающей средой, и б) отношения и взаимозависимость жизни экосистемных элементов, и в) по биологическому равновесия в природе, г ) на экологическую ценность природы в жизни человека и роли человека в функционировании природы.

Возраст, в котором качество можно узнать о растениях и представлений и их обслуживание - шестом году жизни. Экологическая может рассматриваться только такие представления детей, которые отражают объективно существующие в природе связей и зависимостей. Другими словами, представление о природе детей должно быть таким же системный характер, что является сама природа. Они могут образовываться, если программа обучения включает в себя: а) взаимосвязи организмов с окружающей средой, и б) представлений о взаимосвязи и взаимозависимости живых элементов экологических систем на линиях подачи, в) идеи о необходимости сохранения биологическое равновесие природы, г) представление на экологической значимости природы человеческой жизни и роли человека в функционировании природы.

 

Глава II. Исследование формировния экологических представлений у старших дошкольников

2.1. Диагностика сформированности знаний о растениях у дошкольников

 

Педагогический эксперимент, на базе МДОУ № 268 г. Уфы. проходил в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент.

Списочный состав группы – 27 человек, 15 девочек, 12 мальчиков.                                               В экспериментальную группу включены – 11 человек: 4 - девочек, 7 - мальчиков.

Таблица 1

Экспериментальная группа

имя	возраст	Уровень развития	темперамент
Артур Х.	5 лет 3 мес.	средний	флегматик
Борис. И.	5 лет 2 мес.	высокий	сангвиник
Валентина Р.	5 лет 8 мес.	Никий	холерик
Данил Г.	5 лет 1 мес.	средний	холерик
Ирина П.	5 лет 4 мес.	средний	холерик
Марсель Ш.	5 лет 7 мес.	Низкий	флегматик
Никита Л.	5 лет 2 мес.	Низкий	флегматик
Радмилла О.	5 лет 4 мес.	высокий	сангвиник
Светлана Ж.	5 лет 7 мес.	средний	сангвиник
Тагир Д.	5 лет 4 мес.	средний	сангвиник
Ульяна А.	5 лет 3 мес.	высокий	холерик

     Принципы отбора  в экспериментальную группу:

- постоянное посещение  ДОУ;

- навыки сформированности  учебной деятельности;

-особенности психологического  и индивидуального развития (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик).

     В первую  группу вошли: Артур Х. Ульяна А. Тагир Д. Светлана Ж - это дети, которые постоянно посещают ДОУ; у них наблюдается высокий уровень сформированности навыков  учебной деятельности. У них психические процессы (мышление, память, внимание, речь и др.) соответствуют возрасту. По темпераменту сангвиники, флегматики.

Во вторую группу вошли: Радмилла О. Радмилла О. Никита Л. Марсель Ш. Ирина П. Данил Г. - это дети, которые постоянно посещают ДОУ.   У них продолжается формирование навыков учебной деятельности. Психические процессы развиты по возрасту. По темпераменту флегматики.

В третью группу вошли: Валентина Р. Борис. И. - эти дети, которые постоянно посещают ДОУ, но иногда они болеют. У них наблюдается низкий уровень сформированности навыков учебной деятельности.

Импульсивны, вступают   в конфликты, находятся под пристальным вниманием взрослых. Психические процессы развиты, но не сформированы: произвольное внимание, память, бедный словарь.  По темпераменту холерики и  меланхолики.

Дети характеризуются нормальным развитием, легко идут на контакт, отказов выполнять задание не было. Инструкцию понимают хорошо, реагируют положительно. Средний возраст детей, участвующих в эксперименте 5,9 лет, все они из благополучных семей.

Для выявления сформированности экологических знаний. Использовали беседы (представлены в приложении №1)

Результаты оценивались по следующим параметрам:

 

 

 

Высокий уровень,

Средний уровень

Низкий уровень.

 

Особенности  экологических знаний распределны следующим образом:

Высокий уровень – это дети: Аня, Илья, Настя, Егор (36%), которые без особого труда распределяют представителей животного мира по видам; аргументируют свой выбор. Соотносят представителей фауны со средой обитания, знают характерные признаки. Без особого труда, связано последовательно отвечают на поставленные вопросы. Дети  видят многообразное  значение природы, признают ценность жизни. Имеют полное представление о правилах поведения в природе, применяют их в конкретных жизненных ситуациях.  Проявляют интерес  и эмоционально выражают свое отношение к животным, птицам и насекомым.  Учитывают их желание общаться, оберегать целостность, привычные условия существования. Дети классифицируют растения по видам, знают характерные признаки. Называют условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знают,  как правильно ухаживать за ними.  У детей сформированы практические умения, навыки ухода за растениями. Дети знают объекты неживой природы и правильно называют их отличительные  характеристики. Самостоятельно приводят примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называют времена года. Перечисляют их в нужной последовательности. Знают характерные признаки каждого времени года.

Средний уровень – это дети: Альфред, Арина, Дамир, Роман И., Лиза (45%), которые  в основном знают представителей животного мира и разделяют их по видам. Не всегда могут аргументировать свой выбор. Соотносят представителей животного мира со средой обитания.  Иногда не могут назвать их характерные признаки. Проявляют интерес и эмоционально выражают свое отношение к ним. Знают, как надо ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда затрудняются установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражают свое отношение  к представителям животного мира. Классифицируют растения по видам, иногда не могут назвать их характерные признаки. Называют лишь некоторые условия необходимые для жизни роста и развития комнатных растений. Знают, как правильно ухаживать  за растениями.  В основном практические умения и навыки ухода за растениями у детей сформированы. Проявляют интерес и эмоционально выражают свое отношение к растениям. Дети знают объекты неживой природы и правильно называют их отличительные характеристики. Самостоятельно приводят примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Почти всегда правильно называют, времена года иногда затрудняются перечислять их в нужной последовательности.

Низкий уровень – это дети: Никита, Роман К. (19%), которые часто допускают ошибки, называя представителей животного мира и разделяя по видам. Не могут аргументировать свой выбор. Не  соотносят представителей животного мира со средой обитания. Затрудняются называть их характерные признаки. Проявляют слабый интерес и эмоционально не выражают свое отношение к животным. Не знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Затрудняются установить взаимосвязь между деятельностью человека                                    и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально затрудняются выразить свое отношение к представителям животного мира. Не могут классифицировать растения по видам. Не могут называть их характерные признаки. Не знают условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знают, как правильно ухаживать за ними. Не сформированы практические умения и навыки ухода за растениями. Не знают объектов неживой природы, не могут правильно называть их отличительные характеристики. Не знают кем, и для чего могут быть использованы объекты неживой природы. Неправильно называют времена года, не могут перечислить их в нужной последовательности.

Таблица 2

Уровень экологических знаний до проведения программы и после в %

	Знания о растениях природе
	до	после
Артур Х.	20	20
Борис. И.	30	30
Валентина Р.	25	25
Данил Г.	20	20
Ирина П.	30	30
Марсель Ш.	25	25
Никита Л.	20	20
Радмилла О.	30	30
Светлана Ж.	25	25
Тагир Д.	20	20
Ульяна А.	20	20

 

Итак, констатирующий эксперимент, показал, что в основном у дошкольников средний уровень знаний.

У обследованных дошкольников, наблюдаются следующие проблемы в экологических знаниях: затрудняются отвечать на поставленные вопросы, плохо представляют как нужно ухаживать за обитателями уголка природы. Не понимают взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняются выразить свое отношение к проблеме.

2.2.Воспитательно-образовательная работа по формированию знаний о растениях у дошкольников

 

Комнатные растения являются частичкой живой природы и постоянными объектами уголков природы, т.е. тем дидактическим материалом, на котором решаются задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания.

Использование комнатных растений для формирования экологических понятий целесообразно, т.к. в мире растений наглядно проявляются основные закономерности: целостность, изменение, развитие. 
При общении с растениями обогащается кругозор детей, они получают представление о богатстве мира природы. У педагога есть возможность наглядно показать детям закономерности, существующие в мире растений, связи, зависимости организма от окружающей среды.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ – это один из этапов в общей работе по формированию экологической культуры дошкольников.

Перед тем, как начать работать с растениями, некоторые дети равнодушие к зеленым растениям на подоконнике в нашей группе. И, скорее всего, это почти естественный, как известно у дошкольников слово часто расходится с случае. При размещении всех детей дают большие ответы на вопрос - что произойдет, если вода исчезает, животных, или растений? Все они знают, что завод, например, умрет, если она не поливать, если это не волнует. Но в то же время, он часто поливать, когда именно это будет напоминать или попросить воспитателя.

Приступая к работе с дошкольниками на "Растения", я задавался вопросом, как сделать дошкольников активно стремились общаться с природой и сами позаботились жителей живут на углу растений в целом и в частности.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:  Сформировать потребность в изучении растений, положительное отношение к природе через наличие знаний о комнатных растениях, как о живых существах, опираясь на такие моральные качества личности, как доброта, отзывчивость.

ЗАДАЧИ:

• Разработать систему поэтапного формирования у дошкольников экологической ответственности и отзывчивости по отношению к комнатным растениям.
• Научить детей не только видеть красоту комнатных растений, но и вызвать у них желание участвовать в создании этой красоты, оберегать и сохранять ее.
• Воспитать основы экологического мышления, проявляющегося в гуманном отношении к представителям растительного мира, как к живым, неповторимым организмам.
• Наглядно показать детям зависимость растений от условий окружающей среды, закономерности в развитии растений, проследить взаимосвязь – комнатные растения и внешние факторы окружающей среды.