Теоретические основы формирования знаний о растениях в процессе ухода за ними у детей среднего дошкольного возраста

Начальные знания формирование ссылка растений представляет собой систему конкретных знаний, что отражает ведущие закономерности видового богатства животного мира, их адаптации к окружающей среде, изменения в росте и развитии жизни в общинах. Возможность детей возрастных таких ассимиляция знаний средней школы оказалась психолого-педагогические исследователей: PGSamorukovoy, IAKomarovoy, IAFedotovoy, NNKondratevoy, EFTerentevoy.

Специфика познания его строительство на бетон ограничивается по объему материала, который наблюдаемые дети, знание визуально-образного мышления. В общем, все ученые сходятся в одном: знания - важнейший компонент формирования личности целого ребенка (SNNikolaeva).

Ознакомление с природой занимает особое место в интеллектуальной воспитании детей. Большая часть знаний, которые дети учатся в детском саду - это конкретные сведения и факты из живой и неживой природы. Однако решающее значение для когнитивного развития являются общие знания, усвояемость ряда научно-экспериментальной работы (П. Гальперин, Давыдов, М. Ф. Талызина, LV Занкова, Запорожец, Н. Менчинская).

Введение в детских садах систематического обучения в классе стало важным шагом в развитии дошкольного образования в нашей стране. Вещи являются основной формой обучения в детском саду. Это процесс обучения в классе может быть построен в соответствии со всеми основными требованиями дидактики.

Эффективность интеллектуальной образования в первую очередь зависит от содержания урока, какие знания, какой системе и последовательности, необходимые для предоставления детей дошкольного возраста.

На основе первоначального опыта и личного опыта детей, учителя, в первую очередь пополняется их презентацию определенной существенной информации. Они необходимы для формирования различных дошкольников универсальных, обобщенных знаний познаваемого явления. Для этого, учитель пытается в первую очередь заполнить важные пробелы в наших знаниях детей, помогает увидеть, что в первой наблюдаемого явления вызывает тщательно изучать действия человека, чтобы понять их назначение.

Во время обучения, ребенок овладевал знаниями постепенно, поэтапно. Можно выделить некоторые из этих этапов. Каждый этап соответствует определенному уровню знаний и понимания ребенка в природных явлений, а также определения направления педагогической наведения умственной деятельности дошкольников.

На первом этапе, количественное накопление конкретной информации о конкретной явления. Задача учителя - для управления процессом внедрения детей на определенные события, чтобы они усваивают ее наиболее существенные особенности для представления развивались у детей четко без искажений.

На втором этапе под руководством воспитателя продолжает рост общего конкретных черт и опыта в то же время, что, взаимодействуя с недавно приобретенных знаний, приводит к генерации новой, неожиданной знаний, действуя в качестве гипотезы, спекуляции. Это знание не всегда различны, однако, они дают материал, который образует основу активной умственной деятельности детей на определенном этапе, когда ребенок приходит к совершенно ясной суда.

Отбор информации о природе основе их воспитательного характера научной достоверности, конкретности и доступности детей дошкольного возраста.

Содержимое знания, усваиваемые дети должны приносить (SAKozlova "Педагогика", стр. 204).

Дети образуют основную, но надежный научных знаний о природных явлениях, подчеркивая их взаимозависимость и материальность мира, роль человека в природе.

Знания должны быть доступны для всех дошкольников, они осложняются одной группы, чтобы стать более подробными и в то же время более обобщенный. Знания должны быть конкретными.

Освоение ребенка определенных знаний, его рост на новый уровень психического развития позволяет ему задуматься о новых, еще не вполне понятным горизонтов знаний. Он возникают смутные очертания новых связей и отношений в той или иной области действительности, т.е. происходят одновременно неясным знания угадывает вопросы.

Содержание и структура знаний усваиваемой форме познавательных способностей и мышления учащихся. Разработка способов умственной деятельности происходит только в процессе ассимиляции и применения знаний.

Наиболее заметные изменения в психическом развитии детей происходят в процессе обучения в классе, который в данном контексте рассматриваются как основной фактор интеллектуальной образования, дети начинается систематизации представления о конкретных аспектах явлений природы. Сложите приказал небольшие «островки» знаний, и особенно там, где четко определены и концептуально существенные черты явления, установленных коммуникаций.

В будущем, все больше и больше аспектов явления для ребенка приобретают самобытности между ними установить определенные отношения и знания строятся в единую связную систему. Ребенок сформировал целостное представление о явлении. Об установлении дружеских связей и отношений между всеми сторонами и событий должны быть сосредоточены в основном учителя внимание. В результате дошкольного возраста образуются одновременно и дифференцированы, и обобщенное представление явления.

Переход от одной фазы к другой происходит при целенаправленном педагогическом руководстве детский знаний. Соблюдение определенной последовательности в формировании детских представлений растений делает этот процесс более управляемым, и складные детей знания - более отчетливыми, полной и упорядоченной.

В то же время на встрече с дошкольников растений следует рассматривать как особенность объекта, известного и когнитивные возможности и характеристики (возраст и индивидуальные) сами дети.

В дошкольном возрасте дети должны учить различать и называть наиболее распространенным, часто происходят в области деревьев, кустарников, травянистых растений. Детский сад студентов вводятся и растения, научиться учиться различать и называть наиболее яркие, распространенные из них (34).

У детей дошкольного возраста имеющиеся знания о потребностях растений: для жизни, роста и развития растений нужен свет, тепло, влагу, питание почвы. Дети учатся различать части растения (листья, стебель, корень, цветок), узнать о функциях некоторых из них. Важно дать ученикам базовые знания в области защиты растений.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придает большое значение природы как средство воспитания детей.

1.2 Пути и средства формирования  знаний о комнатных растениях  у детей пятого года жизни

 
Процесс создания знаний происходит как в элементарной форме, так и в процессе целенаправленного обучения.

Образование - процесс целенаправленного переноса исторического опыта, формирования организации знаний, навыков и способностей (AP Усов).

Тренинг использует визуальный, вербальный, игры, практические методы. Методы обучения рассматриваются как способы работы с детьми с учителем, чтобы приобрести новейшие знания, навыки, формирования мировоззрения и развития способностей. В обучении детей познавательная деятельность тесно связана с практической деятельностью, образовательной и имеющего воспитательное значение.

Суть образования не только как дети приносит новые знания к учителю, но на самом деле, то, что деятельность самих детей - будь то чисто информативный характер действий ребенка или практической (Выготского).

Экологические знания - это знания, которые помогают детям сформировать определенное отношение к природе, экологически правильного и безопасного поведения, активную жизненную позицию, познавательный опыт в целом.

Экологическая знание является основой экологического образования. Экологическое образование тесно связано с развитием эмоций ребенка, умение сопереживать, удивляться, заботиться о живых организмах, способность видеть красоту окружающего мира.

Важным условием для формирования педагогических знаний растений является использование наблюдения, поскольку это увеличивает интерес к природе, создает условия для применения знаний в новых ситуациях стимулирует наблюдения и познавательные дошкольников деятельности.

Мониторинг, как важного метода познания природы, придает большое значение. В 50-70-х годов провели исследования, чтобы раскрыть знания особенно дошкольники природа путем наблюдения (EIZalkind, ANVasileva, П. Саморукова). Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия природных объектов обеспечивает формирование и развитие детей четкое представление о растений, деревьев, кустарников.

Целевые наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и общие понятия, учить детей, чтобы сосредоточиться на наиболее важных особенностей наблюдаемых объектов и явлений.

Выдающийся отечественный психолог С. Рубинштейн считает наблюдение в результате содержательного восприятия, которое происходит во время развития умственной деятельности (23).

В исследовании утверждается, что наблюдение - это сложная форма психической деятельности, включающий различные сенсорные и психические процессы и на основе эмоционально-волевой стороне личности ребенка.

Включение различных чувств в процессе мониторинга обеспечивает полноту и специфичность знаний, получаемых. Должны сопровождаться точной наблюдения речи педагога и детей к этому знанию хорошо переваренной. Поскольку мониторинг требует концентрации произвольного внимания, учитель должен скорректировать свою время, объем и содержание.

Для достижения этой цели воспитатель думает и использует специальные методы организации активное восприятие детей: задавать вопросы, предлагает изучить, сравнить объекты друг с другом, установить связи между различными объектами и явлениями природы.

Дошкольники знание природных явлений можно не только путем наблюдения - большая помощь в этом может оказать моделирования деятельности.

Модель - это цель, графический или изображение что-то эффективное, и процесс создания модели деятельности моделирования.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность педагога и детей построения моделей. Цель моделирования, чтобы обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях растений, их структура.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов объектов, схематическими изображениями, знаками.

Обучение детей моделирования должны быть связаны с использованием ознакомительных мероприятий. Важно научить детей систематически проводить анализ и сравнение объектов природы. Например, при сравнении двух растений - учить и моделировать первый изучить признаки цветка или листа, а затем стебель, корень.

С дошкольники могут создавать и использовать различные модели. Наиболее важными являются природные календари, календари наблюдений рост и развитие растений. Календарь интересно рассмотреть детей, потому что они окрашены сами работали.

Ознакомление детей с природой, учитель использует разнообразные иллюстрации и описательного материала: дидактические картины, репродукции картин, фотографии, слайды, модели, диафильмы.

Показательным и описательный материал способствует консолидации и уточнить представление детей, полученных в ходе непосредственного восприятия природных явлений. Этот материал позволяет нам дать детям представление о давно вытекающих явлений в природе (например, роста и развития растений).

Большое значение имеет иллюстративный характер и визуальный материал в формировании эстетического восприятия природы, в обогащении эстетических впечатлений и чувств.

В ознакомления детей с природой широко используются разнообразные игры. На практике дошкольного используется две группы - Игры с готовым содержанием и правилами и творческих игр.

Дидактические игры - игры с правилами, которые готовы содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют исправить, расширить существующие представления о растениях. Игры разрешайте детям управлять природу самих объектов, сравнивать их, чтобы отпраздновать некоторые внешние признаки изменения, обобщить и классифицировать.

Специальности игры - это игры с использованием различных природных объектов (листья, семена, цветы). В играх, подлежащих рафинированных, обогащенных и конкретизированных представлений детей о свойствах различных объектов природы.

Скамья печатные игры - это тип игры бинго, домино, и расщепленные пары картин. В этих играх, рафинированное, систематизированы и классифицированы детский знания о растениях.

Слово игры - это игры, содержание которых являются различные знаний, имеющихся у детей, и само слово. Они проводятся с целью закрепления знаний детей о свойствах и атрибутах элемента.

Творческая игра естественное содержание истории - это те, в которых дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе трудовой деятельности и повседневной жизни. Независимый характер творческой игры делает невозможным использовать их уход как метод обучения детей новые знания, навыки и способности, но они помогают детям определить степень усвоения определенных знаний, отношений. Поставщик должен привыкнуть к творческих игр для дальнейшего рассмотрения, что дети узнали достаточно знаний, которые должны прояснить и расширить.

Для детского знаний о растениях были реализованы в детском саду используется простых экспериментов. Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Опыт вклад в образование детей познавательного интереса у растений, развивать наблюдательность, мышление. В каждый эксперимент показал причину наблюдаемого явления, дети были привлечены к суждений, выводов. Эксперименты имеют большое значение для осознания детьми причинности.