Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Марта 2014 в 04:29, курсовая работа
Цель исследования — исследование формирования знаний о растениях у дошкольников.
Объектом исследования является экологическое воспитание у дошкольников.
Предметом исследования является содержание экологического обучения старших дошкольников.
Гипотеза исследования — педагогическая организация уголка природы в детском саду способствует формированию знаний о растениях у дошкольников и повышению качества экологических представлений.
Содержание
Приложения
В настоящее время резко обострилась экологическая обстановка. Причиной тому не только условия экономического развития, но и невысокий уровень экологического сознания людей, их недостаточная компетентность в вопросах функционирования природных систем. Для этого нужно использовать тот период в жизни человека, когда он наиболее восприимчив к усвоению экологических представлений, правил поведения в природе. Таким возрастом, по данным современной психологии, является возраст до школы. Именно в этом возрасте начинается процесс становления мировоззрения человека. Экологические представления — это основа для последующего экологического мировоззрения.
Большинство исследований по проблеме ознакомления детей с природой, выделяют в качестве содержания знаний детей отдельные элементы или отдельные связи в природе. Однако, исследований представлений детей дошкольного возраста об экологических системах на сегодняшний день не существует, как не существует и исследований, в которых изучалась бы эффективность тех или иных методов формирования у дошкольников представлений о действии объективных законов природы. Поэтому данное исследование, посвящённое разработке содержания экологического обучения детей, адекватно отражающих объективные связи в природе, а также метода моделирования, делающих эти представления доступными для усвоения старшими дошкольниками, является актуальным .
Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л. П. Салеевой, И.Т. Суравегиной других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.
Характеристику средств, форм и методов экологического находим в работах А.Н. Захлебного, Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова.
Цель исследования — исследование формирования знаний о растениях у дошкольников.
Объектом исследования является экологическое воспитание у дошкольников.
Предметом исследования является содержание экологического обучения старших дошкольников.
Гипотеза исследования — педагогическая организация уголка природы в детском саду способствует формированию знаний о растениях у дошкольников и повышению качества экологических представлений.
Теоретическое значение работы заключается в разработке содержания экологического обучения детей через их ознакомление с экологическими системами в отличие от традиционного подхода к формированию у детей представлений о природе через ознакомление их с отдельными её элементами.
Практическое значение исследования заключается в разработке конкретной программы экологического обучения детей дошкольного возраста, которая может быть использована в практике ознакомления дошкольников с природой; в разработке моделей экосистем в виде игр
База исследования: МДОУ №268 г. Уфы.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений
Дети пятого года жизни получают знания в общении со взрослыми и сверстниками, через книги и телевидение, в формирующейся учебной деятельности. Знания формируются как в стихийном познании природы, так и в процессе направленного умственного воспитания. Знания являются результатом умственного воспитания. Знания - это отражение человеком объективной деятельности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; коллективный опыт человечества, результат познания объекта и деятельности (И.П.Подласый). Знания - результат познания, научные познания, научные сведенья; совокупность сведений в какой-нибудь области (С.И.Ожигов).
Как показано в ряде образовательных и психологических исследований, дошкольного детства не следует рассматривать как период накопления некоторых конкретных идей о вещах. В течение этого периода, есть существенные изменения в психическом развитии, сформированные общие идеи и концепции добавляются важные мыслительные операции - умение анализировать, сравнивать, обобщать.
Знание рассматривается как один из аспектов психического развития. Ребенок приобретает знания в образовательной деятельности.
Умственное воспитание - специально организованный учебный процесс направлен на развитие системы дошкольного возраста базовые знания и навыки, способы умственной деятельности, а также на развитие детских способностей. Глубокое изучение формирования знания посвятил свою работу Выготский. Благодаря этим исследованиям стало возможным комплексное исследование интеллекта на всех уровнях, что позволяет универсальный влияют на психическое развитие (12).
Психическое развитие - это количественные и качественные изменения в психической деятельности ребенка по отношению к возрасту, опыту и обогащения под влиянием воспитательных воздействий. Вклад в развитие интеллектуального образования внесли такие ученые, как NNPoddyakov, Леонтьев, А.В. Запорожец. Результаты этих исследований показывают, что способность психического развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем предполагалось ранее.
Детский сад - первое звено в самый ответственный в общей системе народного образования. В дошкольном возрасте закладываются основы для идей и концепций детей, что обеспечивает успешное развитие его психического. Ряд психологических исследований было установлено, что скорость психического развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению с более поздний возрастной период (А, В, Запорожец LAVenger, VSMuhina).
Важно и самой сложной проблемой психического развития дошкольников - формирование их активности и самостоятельности умственной деятельности. Во время умственной работы развития ребенка тесно три основные формы мышления: ясно - эффективные, визуально - образное и логическое. Тесная взаимосвязь этих способов мышления позволяет говорить об общих законах развития умственной деятельности у дошкольников. Тем не менее, каждая форма характеризуется своими особыми средствами и методами реализации и выполняет определенную функцию в общем процессе когнитивного развития.
Психическое развитие ребенка происходит в процессе систематического обучения на занятиях в детском саду и в повседневной жизни ребенка.
Важную роль играет систематически осуществляется в процессе классе тренировки ума. Интеллектуальная образование выступает в качестве формирования детей определенное количество знаний о окружающих предметов и явлений (социальная жизнь, живой и неживой природы) и, как умственная деятельность - умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать простые обобщения.
Успех Психическое развитие зависит от характера знаний усваиваемой, а также методов обучения. Впервые она была представлена в работах Выготского (12). Методы обучения рассматриваются как способы работы с детьми с учителем, чтобы приобрести новейшие знания, навыки, формирования мировоззрения и развития способностей. В обучении детей познавательная деятельность тесно связана с практической деятельностью, образовательной и имеющего воспитательное значение.
Образование - процесс передачи целевой социально-исторического опыта, организацию создания знаний и навыков (58). Образование является связь между теми, кто имеет знания, опыт, и те их ассимилятов (Леонтьев). Образование влияет на весь студент жизнедеятельность: обеспечивает усвоение знаний, умений, опыта, творчество, эмоционально-оценочный отношение к миру, к себе (I.Ya.Lerner, MNSkatkin). Значительный вклад в развитие содержания и методов дошкольного образования имеют ENVodovozova, П. Ф. Лесгафта, EIFlerina. Они тесно связаны между собой дошкольное образование с введения в окружающей жизни, особой роли естественных знаний истории содержания воспитательной работы.
Сложность исследования обучения и развития проблемы, вызванные недостаточным развитием как концепция "обучения" и понятием "развитие". Некоторые исследования показали, обучения основные законы особенностей познавательной деятельности детей (APUsova). Действительно, поверхностный анализ учебного процесса на первый план неоспоримый факт, что обучение должно быть адаптировано к индивидуальным уровнем развития ребенка. В противном случае, он не усваивает новые знания, новые способы мыслительной деятельности. Тем не менее, важно подчеркнуть, что личный уровень познавательной деятельности детей является результатом спонтанных форм предшествующего обучения.
Интеллектуальная система образования вооружает обучаемых баз знаний. В ходе и в результате освоения научных основ знаний научного мировоззрения. Outlook - это система взглядов на человеческую природу, общество, работы. Outlook - мощное оружие в творческом, преобразующей деятельности человека. Она включает в себя глубокое понимание явлений природы и общества, формирование навыков сознательно объяснить эти явления и определить свое отношение к ним.
Исследования AVZaporozhtsa, NNPoddyakova, PGSamorukovoy показали, что самый высокий уровень умственного развития может быть достигнуто, если дети не дают разрозненные сведения и систематический свод знаний, что отражает существенные связи, в соответствии с той или иной области действительности (соединение между ростом растений и условий их существования). Условия систематических знаний ребенка развить в себе способность изолировать основные аспекты реальности и связать их в целостную познания мира, создать важные предпосылки для владении таких форм теоретического мышления, что особенно ценно в сегодняшних требований к обучению в детском саду (Давыдов, LFObuhova) (22).
Наиболее заметные изменения в психическом развитии детей происходят в процессе обучения в классе, который в данном контексте рассматриваются как основной фактор психического образования. Этот факт был подтвержден в ряде научно-экспериментальной работы (П. Гальперин, Давыдов, MFTalyzina, LVZankov, А.В. Запорожец, NAMenchinskaya).
В учении, многие авторы имеют проблемы психического развития: LVVygotsky, LVZankov, DNBogoyavlensky, NAMenchinskaya. LVZankov отметить, что интеллектуальное развитие не только накопление средств познания, но и своего рода ментальных техник, операций, ну, "отходы" и жесткую фиксацию, которые можно отнести к интеллектуальным навыкам. Он считал, что общее развитие отличается от психического, что охватывает не только познавательные процессы, но и воля и чувства. Выготский подчеркивал, что центральным вопросом интеллектуального развития - формирование сознания и произвола. Его позиция, что обучение должно идти впереди развития, оно укрепляет идею проведения практическое значение, «зону ближайшего развития», которая должна быть ориентирована учителя.
Эльконин, исследуя значение и роль содержимому знаний в психическом развитии ребенка, создает достаточную характеристику критериев отбора. В содержании обучения должен включать не только научные определения и факты, но и аргументы, доказательства, аргументы, которые одновременно с овладением знаниями по формированию способы познавательной деятельности для этого знания.
Знание - продукт некоторых познавательных действий ребенка. При создании нового знания, необходимые для организации новых познавательных действий детей. На основе этих положений в дидактике разработали определение методов обучения. Методы обучения рассматриваются как способы работы учителей и детей во главе их, чтобы приобрести знания и навыки, дети, образование идеологии и развития возможностей. Обучение проходит познавательные и связанные с практической деятельностью детей, имеющих учебно-воспитательное значение.
В общем, проблема методов обучения в последние годы получили значительное развитие. При разработке этой проблемы предварительного ученых по эмпирических исследований ведущих педагогов JK Бабанская, IDZvereva, I.Ya.Lernera, GISchukina.
Большой интерес представляют исследования Yu.K.Babanskogo. Он выделил три основные группы исследования:
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности детей;
организация и осуществление обучения и образовательной деятельности;
контроль и самоэффективность преподавания познавательную деятельность.
Эта группа имеет целый ряд методов, конкретных проявлений в зависимости от возраста чувствительных детей обученных (6).
В дошкольном возрасте является основным мотивом для изучения познавательный интерес. Наличие детей познавательного интереса в обучении повышает эффективность процесса и в то же время наполняет ее положительными эмоциями.
Познавательный интерес проявляется в постоянно активной человеческой стремление к знаниям и открытиям, чтобы получить новый, полный и глубокие знания. Когнитивные интересы имеют особое значение в развитии детей, основное содержание жизни учить. Устойчивый познавательный интерес активно продвигает овладеть знаниями, формирование научного мировоззрения, веры.
В некоторых случаях, информация была получена, что познавательная деятельность тесно связана с практическими, преобразующей деятельности детей, и в значительной степени определяется. Уроки с взрослым путей практического преобразования объектов выступать в качестве мощного инструмента познания мира вещей. Особое значение, методы должны обнаружить скрытый, непосредственно не воспринимаются сторонами, свойств, отношений предметов (GIMinskaya, EELysenko, EIKorzayova).