Технология воспитания детей в коллективе

III. Проведение мероприятия.

    При проведении мероприятия рекомендуется  придерживаться следующих правил:

• Начало и конец мероприятия должно быть ярким, запоминающимся;
• Все занятые в проведении должны хорошо знать, что и когда следует делать;
• Мероприятие должно идти на мажоре и по возрастающей.

IV. Анализ мероприятия.

    Анализ мероприятия включает  в себя следующие пункты:

• Цель.
• Кто присутствовал.
• Кто принимал участие, количество участников.
• Соответствие мероприятия уровню развития учащихся.
• Активность:

• в подготовительный период;
• во время проведения мероприятия.

• Какие функции выполняло мероприятие познавательную, развивающую, воспитательную, организационно – управляющую.

• Поставленные задачи выполнены или не выполнены?
• Что удалось, а что следует улучшить?

    Точку в проведении мероприятия можно поставить лишь после того, как будет проведен анализ. 

Упражнения, направленные на развитие общения, на создание благоприятного климата в коллективе.

    В воспитании детей большое  место занимают игры. Игра для  них – способ познания мира, школа труда и источник всестороннего  гармоничного развития. И на самом  деле, во время игры ребенок  постоянно находится в активном  движении, что обеспечивает не только его физическое, но и психологическое развитие.

    Игра – вечный спутник детства, один из основных видов деятельности и важнейшее средство воспитания детей. Хотя в психологии принято говорить об игре как ведущем виде деятельности дошкольников, но от игры не отказываются и подростки, и даже взрослые. Можно сказать,  игре все возрасты покорны.

    При умелом руководстве со  стороны взрослых игра способна  творить чудеса, менять отношение  детей к тому, что кажется им  слишком обычным, скучным надоевшим.  Игра для детей – важное  средство самовыражение, проба  сил. По мере освоения детьми в игре новых действий взрастает их самостоятельность, в то же время они учатся подчинять свое поведение правилам игры.

    Многие игры способствуют развитию  наблюдательности, внимательности, сообразительности  и смелости. Правильно подобранные и хорошо организованные игры содействуют укреплению здоровья, помогают выработке необходимых в жизни полезных навыков и качеств.     

    Играя группой, дети создают удивительный ансамбль. Ребенок определяет свое отношение коллективу, учится оперировать коллективной мыслью, в его душе воспитывается чувство товарищества, дружбы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

    Коллектив рассматривается как организационная форма объединения детей на основе определенной общественно значимой совместной деятельности.  

    Педагог, работая с группой детей, должен позаботиться о развитии внутригрупповых отношений и содействовать рождению коллектива как наиболее благоприятного социального пространства. Создание коллектива начинается с организации педагогом коллективного взаимодействия между первичным коллективом. Задача педагога заключается в том, чтобы создать организационную структуру коллектива, обеспечить первичному коллективу позицию субъекта группы (т.е. активного участника), где нет разделения на зрителей, организовать разнообразную деятельность.

    Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, нередко решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого педагога, классного руководителя, т. к. помогает сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого педагога, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь.

    Наряду с детским воспитательным коллективом в школе в нашем обществе активно функционируют многочисленные самодеятельные группы и так называемые «неформальные объединения».

    Помимо естественной тяги детей как субъектов воспитания к самодеятельности, одной из причин их возникновения является противоречие межу увеличением свободного времени и уровнем развития общей культуры молодежи старших классов. Другая причина – психолого-педагогические противоречия, подталкивающие ребят к изолированной от взрослых самодеятельности.

    В целях создания единого, целостного  эффективно действующего учебно-воспитательного  процесса необходимо налаживать  контакты с самодеятельными объединениями. Коллектив должен стать для ребенка ареной не только делового проявления, но и удовлетворения интересов, желаний, страстей, самолюбия, дружбы, любви. В этом случае осуществляется совпадение, органическое соединение школьного воспитательного коллектива с «неформальным» самодеятельным объединением. Диалектика воспитания в том и заключается, чтобы не изолировать и не противопоставлять друг другу воспитательный коллектив и самодеятельные объединения молодежи, не обострять противоречия между ними, а находить общее, сближать, объединять, совершенствуя, вживлять друг в друга, используя все лучшее в них и постепенно устраняя наносное, подменяя и заменяя его духовно ценным. Это будет способствовать подлинной целостности учебно-воспитательного процесса, превращению детского воспитательного коллектива в его основную содержательную форму и фактор воспитания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература: 

1. Галяутдинов  И. Г. Поиграем вместе, друзья. – Уфа, 1995. 

2. Головнева Е. В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие/Е. В. Головнева – М.: Высшая школа, 2006.  

3. И.  Бичевина, Т. Корнилова. Культура  отношений// Воспитание школьников, – 2009 – №1.   

4. Кикина  Е. С. Культура взаимоотношений  в классном коллективе // Сельская  школа, – 2006 – №2.  
 

5. Лихачев  Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов  пед. учебн. заведений и слушателей  ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. 

6. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2000. 

7. Харламов  И. Ф. Педагогика: Учебное пособие.  – М.: «Высшая школа», 1990.