Технология воспитания детей в коллективе

    Политический аспект. Через коллектив дети вовлекаются в школьное самоуправление, в борьбу за мир, в проведение политических компаний, какими являются выборы в органы власти, перепись населения, всенародный референдум, подготовка праздников и фестивалей. Благодаря коллективу, школьники приобщаются к общественно-политической жизни народа, ценностям углубляющейся гласности, открытости, плюрализма и демократии.

    Нравственный аспект. В воспитательном коллективе возникают условия для понимания ребенком морали как общественного явления. В процессе коллективного труда, организационных зависимостей, дружественных отношений школьники осознают общественную мораль как ответственность перед друг другом, самим собой, коллективом и обществом. Практика реальных отношений в коллективе убеждает их в необходимости честного товарищества, добросовестного труда, охраны общего достояния и общественного порядка.

Коллективная  жизнь, сопровождающаяся горячим нравственным убеждением, формирует прочные основы нравственности личности. В коллективе возникают условия для понимания  ребенком морали как общественного  явление.

    Общественно-ценностный аспект. Коллектив - идейное, ценностно-ориентированное единство людей, для которых организационная структура является средством достижения общих целей.       

    Культурно-эстетический аспект. Сфера духовной жизни коллектива – одна из важнейших. Организованное и свободное общение детей в коллективе стимулирует каждого ребенка к накоплению впечатлений, образов, знаний, к содержательному обмену духовными ценностями, к повышению эстетического уровня повседневных отношений, к эстетической организации всей жизни и деятельности. Особое внимание уделяется художественному творчеству школьников в коллективе как средству содержательного использования свободного времени детей и развития.

    Юридический аспект. Взаимоотношения в детском коллективе затрагивают и правовую сторону жизни. В разнообразных ситуациях ребенок учится осознавать не только суть нравственного или безнравственного поступка, но и отличие моральных правил от правовых. В отдельных случаях, переступая через нравственные нормы, он нарушает закон и может быть наказан. Правовое просвещение, соединенное с практическим освоением детьми в коллективе прав и обязанностей, является важным фактором формирования и укрепления их правосознания.

    Психологический аспект. Детский воспитательный коллектив является организованной социальной средой, формирующей коллективистическую направленность личности. Целеустремленность коллектива рождает здоровый нравственный климат, мажорный тон отношений. Каждый ребенок, добровольно участвующий в общих стремлениях и делах, испытывает потребность в коллективном общении, психологическую совместимость с другими детьми в деловом и дружеском общении. Детей стимулирует то, что в коллективе интересно жить и трудиться, радостно чувствовать свою защищенность и доброжелательность товарищей, получать помощь, поддержку инициативы и творческих начинаний.

    Организационный  аспект. Дети интуитивно стремятся к организации. В их педагогически неорганизованной среде стихийно возникают свои лидеры и иерархия отношений, ставящие большинство ребят в трудное подчиненное положение. Вот почему педагогическая организация, наполненная глубоким идейным смыслом, ставящая детей в деловые отношения руководства и подчинения, взаимной требовательности и взаимопомощи, обогащающая свободное общение, является ведущей воспитательной силой.

    Индивидуально-личностный аспект. Психическое развитие, становление духовного мира ребенка требуют периодического уединения, обособления. Ему необходимо побыть одному для того, чтобы оглянуться вокруг, заглянуть в себя, осмыслить свои отношения с окружающим миром. Временное обоснование способствует самосознанию, формированию внутреннего нравственного мира личности. Духовные богатства – всегда результат творчества, большой внутренней духовной работы по анализу и оценке впечатлений жизни и искусства. Уединение – одно из важнейших условий творчества. Поэтому в воспитательном коллективе дети должны иметь возможность временного обособления.

    Педагогический аспект. Воспитательное воздействие и взаимодействие в коллективе организуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Коллектив как педагогическая организация является средством введения детей в жизнь общества. Педагогически организованный коллектив создает возможности для формирования общественно ценной сущности личности и яркой индивидуальности.  
 
 
 
 

3.Психологический  климат группы

    Расположение ребенка в социальном  пространстве опосредуется его  нахождением в какой-либо социальной  группе. Так, школьник входит в  социальное школьное пространство благодаря тому, что он является учеником определенного класса. Малыш вписывается в пространство двора, будучи жителем определенного дома.

    Социальное пространство влияет  на человека через группу, а  через нее он входит в социум  и сам составляет часть социума.

    Механизмом формирующего влияния  группы на ребенка является  психологический климат, а вернее, социально-психологический климат  группы.

    Социально-психологический климат  группы (семьи, товарищества, школы,  творческой группы, региона, общества) – это система отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а значить, и развития личности. Когда мы говорим, что ребенок воспитывается в социуме, то подразумевается не число людей, не их внешний вид и даже не их образование или профессия, хотя последнее немаловажно, в первую очередь, предполагается соответствующий его развитию социально-психологический климат, социальное поле отношений, в котором размещено «Я» ребенка.

    Отношенческое поле климата группы всегда в движении – как некое электромагнитное поле, как световое пространство, заполняемое волнами световых лучей. 

    Климат группы благоприятен, если  названные отношения позитивны.  Мера благоприятствия группового  климата обусловлена уровнем положительных отношений. Неблагоприятным становится психологический климат, как только одно из этих ключевых отношений принимает свое негативное направление («отрицательный вектор»). Если дело неинтересно, если руководителю не доверяют, если неуважительны по отношению друг к другу, если каждый или большинство несет в себе антиобщественную направленность, то климат группы становится разлагающим фактором, тормозящим развитие каждого из группы, в том числе, и того, кто выбивается в лидеры.

    Для установления климата необходимо время и некоторая история жизнедеятельности группы. Атмосфера – непосредственная психологическая реакция в виде самочувствия группы на какой-либо жизненный агент. Появилось солнце – все повеселели. Кого-то обидели – тревожность нависла психологическим облаком. Открылась радостная перспектива – повысился общий тонус и смягчились взаимоотношения.

    Понятно, что педагог может  влиять на атмосферу, а изменяя,  улучшая ее и каждый раз  воссоздавая ее в благоприятных  характеристиках, он, конечным порядком, создает климат, как длительную и устойчивую атрибутику группы.

    Назовем характеристики социально-психологического  климата, благоприятного для личностного  развития:

• доброжелательность как расценивание поведения любого члена группы в благоприятном для него смысле;
• защищенность как безусловное отсутствие агрессии в адрес любого человека и готовность оказать помощь;
• работоспособность как созидательная активность группы положительной мотивации и мобильность группы;
• инициативность как индивидуальная активность каждого члена группы и свободное проявление личностного «Я»;
• мажор и оптимизм как устремление группы к радостным перспективам.

    Аналогичны характеристики неблагоприятного  климата группы:  агрессивность,  незащищенность, леность, пассивность, пессимизм, унылость, инертность.

    Данные характеристики определяют  состояние ребенка в группе, а  ключевые отношения в группе  обусловливают формирование ценностных  отношений ребенка. Неблагоприятное  состояние ребенка препятствует  свободному развитию его ценностных отношений. Поэтому педагог, прежде всего, направляет свои профессиональные усилия на создание психологической атмосферы группы.

    Субъектом создания атмосферы  может быть сам педагог, либо  ребенок как член группы, либо  какое-то третье лицо, привлеченное педагогом и представшее перед группой непосредственно (директор, писатель, ученый, родитель, артист, представитель власти, герой труда) или опосредованно (через фонозапись, фотографию, суждение, видеозапись). Их влияние направляется по аудиальному (слово, музыка, звуки природы), визуальному (предмет, иллюстрация, художественное полотно, вещь, образ природы), по кинестетическому (движения, запахи, действия, лакомство, улучшенные условия) каналам. Разнообразие сочетаний названных параметров порождает разнообразие способов.

    Иногда достаточно одного слова,  одной улыбки, одного действия, чтобы  развернуть вектор социально-психологической  атмосферы в группе в строну  улучшения. 

• Помогите, пожалуйста, – просит учитель. И можно фиксировать потепление отношений.
• …Этот рыжий монах тонко чувствовал природу, и его скрипка заговорила голосом неба, птиц, леса, цветов, – рассказывает лектор, и зал замирает в ожидании чуда Вивальди.
• …Смотрите-ка, что я принес, – сообщает психолог, красиво и нежно разворачивая упаковку первых цветов. – Жизнь вновь пробуждается, – и в классе как будто свежий ветерок разбудил тяжелую застывшую атмосферу.

    Психологический климат продолжает  свое воздействие и тогда, когда  в группе нет педагога. Социально-ценностный климат группы – это каждодневное воспроизводство ценностных отношений вне зависимости от присутствия либо отсутствия педагогического контроля, когда дети в полной мере субъекты проявляемых отношений.  
 
 
 
 
 
 

4.Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива.

    Главной функцией детского воспитательного коллектива является введение детей в систему общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений. Детский коллектив аккумулирует основные черты и требования жизни общества. Он дает детям практический опыт «присвоения» существующих в обществе многообразных общественных отношений, особенно за счет их взаимодействия с коллективами взрослых. Трудовые коллективы являются основной общественной питательной средой развития общественной и нравственной жизни детского коллектива. 

    Вторая функция детского воспитательного коллектива заключается в том, что он является основной формой и фактором организации детской деятельности: учебной, трудовой, общественной, игровой. В процессе выполнения детьми главных видов деятельности: учебной, трудовой, игровой, общественной – в коллективе формируются деловые отношения по типу деловых отношений общества. Отношения деловой зависимости, ответственности, контроля, взаимопомощи, руководства, подчинения и требовательности являются основными, тем необходимым организационным каркасом всякого коллектива, благодаря которому достигается эффективность процесса коллективного воспитания. На этой основе между детьми развиваются многосторонние отношения дружбы, товарищества, человеческой симпатии, доверительного общения, товарищеского взаимодействия. Чем крепче и четче организационно-деловая структура коллектива, тем лучше условия для создания в нем высоконравственной атмосферы, здорового морального климата.

    Для организации и выполнения  различных видов деятельности  в коллективе создаются органы  взаимодействия, руководства, подчинения, управления. Все дети учатся выступать  как в роли организаторов, так  и исполнителей. Организационная структура коллектива становится орудием формирования деловых качеств, средством воспитания и всестороннего развития личности ребенка. Она действует и воспринимается всеми как форма делового сотрудничества.