Технология воспитания детей в коллективе

    Функционирование детского воспитательного  коллектива как целостной системы  обеспечивает активное действие важнейшего механизма формирования личности – воспитательных отношений. Они оказывают решительное влияние на воспитание у детей системных коллективных нравственных качеств, мотивов и стимулов поведения, потребностей и интересов. Исходя из этого, в целях диагностики состояния коллектива могут быть установлены следующие критерии его формирования. Организационный критерий требует наличия общей цели – перспективы развития коллектива; общего труда (учебного, производительного), общественно полезного и общей его организации; взаимосвязи общешкольного с трудовыми коллективами страны; развитой системы самоуправления; единой идейно-политической позиции. Качественный критерий предполагает ряд косвенных показателей: качество успеваемости; производительность труда; эффективность соревнования; конфликтность в отношениях; эстетика поведения и интерьера; социальная активность. Нравственный критерий проявляется в нравственно-психологическом климате коллектива и психологическом состоянии каждой детской личности: ее целеустремленность; мажорное эмоциональное состояние; защищенность в коллективе; творческое отношение к делу, индивидуальность; дисциплинированность и ответственность.       
 

5.Структура  воспитательного  коллектива в школе

    Для практической работы в школе большое значение имеет вопрос о структуре воспитательного ученического коллектива.    В структуре детского воспитательного коллектива развиваются общешкольные и первичные коллективы.  Все учащиеся объединяются и составляют единый общешкольный коллектив. Общешкольный коллектив – единая организация всего учебно-воспитательного учреждения, имеющая общие органы управления жизнью школы. Непосредственного перехода от общешкольного коллектива к каждому отдельному ученику в большинстве случаев не бывает. Этот переход опосредствуется входящими в общешкольный коллектив первичными коллективами. В условиях школы в качестве таких первичных коллективов выступают классы, постоянно объединяющие учащихся в совместной учебной и внеклассной работе.

    Для выполнения той или иной работы могут создаваться на более или менее продолжительное время так называемые временные коллективы. В условиях школы к таким временным коллективным объединениям относятся различные кружки, создаваемые для решения отдельных задач бригады, коллективы художественной самодеятельности.

    В структуре воспитательного  коллектива большую роль играют  органы ученического самоуправления  – ученический комитет в школе,  старосты в классах.

    Первичный коллектив также имеет  органы самоуправления, актив, своих  представителей в общешкольных органах. Они являются органической частью, живой клеткой общего коллектива школы. Если в общешкольном масштабе слабо ведется работа по организации воспитательного коллектива, то и первичные не становятся полноценной воспитательной силой. У них не образуются необходимые связи с другими первичными коллективами и общественными организациями, они замыкаются в групповых интересах.

    Такое структурное построение  детского воспитательного коллектива  дает возможность учесть возрастные особенности и интересы детей, наладить содержательные взаимоотношения между первичными коллективами старших и младших школьников, а также разновозрастными отрядами и группами. Взаимодействие активизируется в результате совместной деятельности ребят в общешкольных органах и кружках, сводных отрядах или бригадах в процессе общественно полезного труда, во время посадки зеленых насаждений, работы на пришкольном участке. После выполнения общественно полезных дел временные сводные коллективы расформировываются, но общешкольные связи между старшими и младшими школьниками обогащаются и расширяются.         

    Высшим органом ученического  самоуправления является общешкольное  собрание или ученическая конференция  выборных представителей. На них  заслушивают отчеты о работе органов самоуправления, составляют наказы, избирают органы управления. Исполнительным органом ученического самоуправления является ученический комитет (учком, совет старост, совет командиров) и его комиссии. Наиболее крупные общешкольные мероприятия: общешкольное соревнование, участие школы в районных или городских мероприятиях, общешкольные воскресники, праздники и дни отдыха учком проводит совместно с общественными организациями. Учком отвечает за состояние успеваемости, порядок и дисциплину, дежурство и чистоту, прилежание и активность учащихся в школьных делах. Практическое руководство жизнью коллектива учком осуществляет с помощью комиссий, занимающихся организацией того или иного конкретного участка в жизни школы. Количество комиссий и направление  их работы зависят от уровня развития коллектива, содержания его жизнедеятельности, наличия реальных дел и нужды в управлении ими. Вот почему в разных школах число их неодинаково. Организуются такие комиссии, как культурная, производственная, хозяйственная, стенной печати, туристская, досуговая и другие. В комиссиях работают ребята, организующие данное дело в своем классе.

    Коллективным органом самоуправления  в классе является классное  собрание. На нем избирается староста, входящие в состав школьного учкома. Для школьника избрание старостой почетное и ответственное поручение. Староста следит за успеваемостью, прилежанием учащихся, организует дежурство в классе и по школе, когда дежурит класс, координирует работу классных организаторов – культоргов, физоргов, туроргов, хозоргов, стенгазеты.

    Вовлечение всех учащихся в  активную жизнь общешкольного  коллектива способствует трудовое  соревнование. Различные группы  школьников участвуют в соответствующих  их возрасту и интересам формах  соревнования: работа на предприятиях, стройках, на пришкольном участке, тимуровская благотворительная работа, шефская помощь дошкольникам. Соревнование стимулирует деятельность, развивает инициативу, укрепляет коллективные связи и зависимости.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

6. Основные средства и методические основы организации и воспитания ученического коллектива      в школе.

    Подходя к освещению этих вопросов, следует подчеркнуть, что коллектив создается не путем разговоров и бесед о коллективизме. Методика создания и воспитания ученического коллектива базируется на двух вещах: во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность, и, во-вторых, необходимо организовать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив. Отсюда следует два существенных вывода:

1. в качестве  важнейших  средств  воспитания ученического

коллектива  выступают учебная и разнообразная  внеклассная работа, трудовая, общественно-политическая и культурно-массовая деятельность учащихся;

2. в процессе организации указанных   видов  деятельности

нужно применять специальную методику, направленную на создание воспитательного коллектива.

    Основу этой методики составляют:

• умелое представление требований к учащимся;
• воспитание ученического актива;
• организация перспектив в учебной, трудовой и общественно политической деятельности;
• формирование здорового общественного мнения;
• создание и развитие положительных традиций коллективной жизни;

    Обратимся к детальному рассмотрению  указанных методических положений.

  Предъявление требований  к учащимся как  фактор создания  и воспитания коллектива 

    Раскрывая методические основы  работы по организации воспитательного  коллектива, А. С. Макаренко придавал больше значение ее начальному этапу. «Успешность протекания воспитательной работы детского коллектива...  – писал он, – во многом зависит от первоначальных вкладов в его организацию, т организационного периода». Антон Семенович считал, что создание коллектива нужно начинать с умелого предъявления педагогических требований к воспитанникам. «Школа, – писал он в статье «Проблемы воспитания в советской школе», – должна с первого дня  предъявлять к ученику твердые, непререкаемые требования советского общества, вооружить ребенка нормами поведения, чтобы он знал, что можно и чего нельзя, что похвально и что наказуемо».

    Какой же должна быть методика предъявления требований учащимся?

    Следует прежде всего помнить, что начинать учебно-воспитательную работу нужно с четкого определения норм и правил поведения. Без крикливости и излишней назидательности нужно разъяснить учащимся, как им следует вести себя в школьном помещении, на уроках и переменах, как они должны выполнять учебные задания, относиться друг к другу и т.д. Такой разговор с учащимися по законам импринтинга (первого запечатления) оказывает на них сильное воспитательное воздействие и влияет на их поведение. Нередко подобная беседа с учащимися проводится на основе ознакомления их с правилами внутреннего распорядка школы. Психологической основой действенности первого разговора требованиях к поведению учащихся является т, что они сразу обнаруживают те противоречия, которые имеются между наличным и необходимым уровнем своего развития. Все это заставляет их задуматься и вызывает потребность в улучшении своего поведения.

    К тактичному и благожелательному  предъявлению требований к учащимся  необходимо прибегать и в процессе  дальнейшей работы со школьниками,  побуждая их преодолению допускаемых недостатков.

    В методике предъявления требований  большое значение имеет приучение  учащихся к соблюдению установленных  в школе норм и правил, выработка  умений, навыков и привычек поведения.  Вот почему важнейшим компонентом  этой методики является организация упражнений в правильном поступке (Макаренко). От учащихся нужно не только требовать, но и приучать их к тому, чтобы они не опаздывали на занятия, соблюдали порядок на уроке, дисциплинированно вели себя на переменах, бережно относились к учебникам и школьному имуществу, проявляли знаки внимания и вежливости не только учителям и старшим, но и друг к другу. Упражнять, т.е. учить практически, нужно всему: и как сидеть за партой, и как стоять, когда вызвал учитель, и как выходить к доске, и как садиться на место, и как удерживать себя от разговоров во время занятий. Если же подобного приучения не бывает, требования не дают должного эффекта. Если, например, учитель говорит учащимся о недостатках в их учебной работе, но не оказывает им практической помощи в преодолении этих недостатков, сдвигов к лучшему чаще всего не бывает.

    Существенное значение имеет  соблюдение меры в предъявлении  требований к учащимся. Нельзя  предъявлять сразу слишком много  требований и делать их невыполнимыми  для учащихся. Еще К. Д. Ушинский писал: «Приучите дитя сначала повиноваться 2 – 3 легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым нашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укрепляться…» В этом смысле иной должна быть и мера требований, предъявляемых к более сильным и слабым по успеваемости школьникам.

    Наконец, в процессе предъявления  требований необходимо учитывать  настроение в коллективе и  общественное мнение учащихся, стараясь  опираться на них в процессе  укрепления порядка и дисциплины  как в школе, так и в отдельных  классах.

    Правильное предъявление педагогических  требований организует поведение  учащихся, способствует улучшению  их работы и создает стимулы  для сплочения и развития коллектива. Но на первом этапе работы  по созданию коллектива требования  исходят преимущественно от учителей. Между тем важно, чтобы педагогические требования поддерживались всеми учащимися. Достичь этого сразу, естественно, трудно. Поэтому в воспитательной работе с коллективом важное значение имеет формирование и воспитание ученического актива, развитие его самодеятельности и принципиальности.  

Воспитание  ученического актива – сплачивающего  центра коллектива

    Наличие работоспособного и деятельного  актива является существенным  фактором организации ученического  коллектива. А. С. Макаренко считал  актив сплачивающим ядром коллектива, его организующим центром. «Актив, – подчеркивал он, – является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон традиции коллектива». В ученический актив входят учащиеся, выполняющие те или иные общественные поручения и состоящие в органах его самоуправления. Большое значение имеет расширение состава актива, его сменяемость и преемственность. В число активистов подбираются, как правило, наиболее деятельные и пользующиеся уважением среди своих товарищей школьники. Поэтому изучение деловых и личных качеств учащихся и их положения в системе межличностных отношений является одним из существенных условий правильного подбора активистов.