Необходимой предпосылкой хорошей
работы активистов является четкое
знание ими своих обязанностей
и задач коллектива. Вот почему
первостепенным делом в воспитании
активистов является их инструктирование,
а также постановка и конкретизация
тех задач, в решении которых они должны
принимать участие. Директору школы, его
заместителям и классным руководителям
необходимо разъяснять активистам их
функции по выполнению возложенных на
них обязанностей. Эта работа осуществляется
в форме коллективных и индивидуальных
инструктивных бесед и семинаров, а также
путем повседневного общения педагогов
с активистами.
Существенной стороной в работе
с активистами является контроль
за исполнением даваемых им поручений.
Отчеты активистов и контроль за их работой
повышает их ответственность и стимулирует
выполнение ими своих обязанностей.
Если подобная работа приобретает
характер системы и проводится
содержательно, активисты деятельно
поддерживают порядок и дисциплину
в школе и выступают как
носители здорового общественного
мнения, поднимая развитие коллектива
на новую ступень.
Закон движения
коллектива. Организация
перспективных устремлений
учащихся
Развитие и укрепление коллектива
во многом зависит от содержательности
и динамики его деятельности.
А. С. Макаренко сформировал закон движения
коллектива, суть которого состоит в том,
что коллектив должен постоянно двигаться
вперед, добиваться все новых и новых успехов.
Остановка в развитии коллектива ведет
к его ослаблению и распаду. Вот почему
в системе коллективного воспитания большое
значение имеет организация перспективных
устремлений учащихся, постановка перед
ними постоянно усложняющихся целей и
увлекательных перспектив. «Я убежден,
– писал А. С. Макаренко, – что если перед
коллективом нет цели, то нельзя найти
способа его организации. Перед каждым
коллективом должна быть поставлена общая
коллективная цель, – не перед классом,
а обязательно перед целой школой».
Поставив перед учащимися перспективу
улучшения успеваемости, необходимо
содержательно организовать учебный процесс,
проводить индивидуальную учебную работу
с тем, чтобы каждый школьник добивался
успехов в овладении знаниями. Ученик,
хорошо выучивший урок, писал Макаренко,
идет в школу с хорошей перспективой. В
качестве перспектив в системе учебной
работы могут выступать подготовка и проведение
предметных вечеров, олимпиад, встреч
с деятелями науки, техники и искусства
и т.д. Еще большие возможности для организации
перспективных устремлений учащихся имеются
во внеклассной работе. В качестве перспективных
мероприятий могут выступать праздники
труда, разнообразные шефские мероприятия,
организация поездок в соседние школы,
экскурсии в районные и областные центры,
праздники искусства и т.д., если они заранее
планируются и проводятся в ярких, увлекательных
формах.
Для расширения перспективных
устремлений учащихся большое
значение имеет положение А.
М. Макаренко о том, что перспективы
в школе должны носить не
только красочный, но и главным
образом деловой характер. Всякая
деловая задача, которая выдвигается
учащимися, и решение которой связано
с переживанием радости достигаемых успехов,
воспринимается ими как увлекательная
перспектива.
Широкие возможности для постановки
перспектив открывает соревнование
между школами, а также отдельными
классами внутри школы за первенство в
различных формах внеклассной работы,
в общественно полезном труде и т.д.
Формирование
в коллективе здорового
общественного мнения.
Педагогика параллельного
действия
Существенным фактором развития
и зрелости коллектива является
формирование здорового общественного
мнения. Под общественным мнением следует
понимать ту преобладающую оценку, которая
дается в среде учащихся различным явлениям
и фактам коллективной жизни. Например,
учащиеся принимали участие в озеленении
близлежащей дороги, но некоторые из ребят
уклонялись от активного участия в этой
работе. Если учащиеся в своей массе будут
осуждать недобросовестных ребят, можно
говорить о наличии в коллективе здорового
общественного мнения. Если же школьники
видят недостатки и отмалчиваются, не
проявляя стремления к их преодолению,
это будет указывать на отсутствие у них
принципиальности и недостаточной зрелости
общественного мнения.
Для воспитания принципиальности
и здорового общественного мнения
важно подвергать коллективному обсуждению
все более или менее значительные явления
и события в жизни школы (класса) и давать
им правильную общественную оценку.
В одной из сельских школ
учащиеся VII классов шефствовали над
участком колхозного сада. Все учащиеся
хорошо ухаживали за деревьями, но один
школьник недобросовестно отнесся к делу
и плохо обработал свои деревья. Из-за
него класс получил замечание от председателя
колхоза. Этот факт взбудоражил учащихся,
они выражали свое недовольство поведением
ученика. Было созвано классное собрание.
На нем шла речь о том, что один ученик
может подвести всех. На собрании звучал
голос коллектива. Общественное мнение
было направлено на осуждение недобросовестного
отношения к порученному делу. И это стало
возможным благодаря тому, что основная
масса семиклассников с большой ответственностью
относилась к оказанию помощи колхозу
и нерадивость одного вызывала осуждение
со стороны всего класса.
Благодаря здоровому общественному
мнению реализуется положение
А.С. Макаренко о педагогике «параллельного
действия». Суть его заключается в том,
что при наличии принципиальности и здоровых
отношений между учащимися всякое воздействие
на коллектив оказывает влияние на отдельных
его членов и, наоборот, воздействие на
отдельного ученика влияет на весь коллектив.
Накопление и развитие
положительных традиций
коллективной жизни
В организации и воспитании
коллектива большую роль играют
традиции (от лат. traditio – передача).
«Ничто так не скрепляет коллектив, - говорил
А.С. Макаренко, - как традиции. Воспитать
традиции, сохранить их – чрезвычайно
важная задача в воспитательной работе.
Школа, в которой нет традиций… не может
быть хорошей школой, и лучшие школы, которые
я наблюдал… это школы, которые накопили
традиции». Большую роль школьным традициям
придавал В. А. Сухомлинский.
В укреплении ученического коллектива
немаловажное значение имеют
такие яркие и содержательные
традиционные мероприятия, как
«День встречи первоклассников»,
«Последний звонок выпускников
школы», праздник «За честь школы»,
праздник урожая, неделя сада, неделя книги
и др. Но в школах нередко основное внимание
уделяются созданию и накоплению торжественно-праздничных
традиций. Между тем для воспитания коллектива
нужны, может быть, будничные, но весьма
важные традиции, побуждающие учащихся
к трудовой деятельности, к улучшению
дисциплины и культуре поведения.
7.
Самодеятельные группы
и «неформальные» объединения
Наряду с детским воспитательным коллективом
в школе в нашем обществе активно функционируют
многочисленные самодеятельные группы
и так называемые «неформальные объединения».
Деятельность подавляющего большинства
самодеятельных объединений направлено
на развитие, реализацию всей гаммы интересов
молодежи. Многие объединения собирают
под свои знамена людей добрых, ищущих,
духовно щедрых, самоотверженных. Например,
студенты биофака МГУ создали дружину
по охране природы, по образцу которой
стали возникать дружины в других университетах
и пединститутах. По месту жительства
объединяются для проведения совместных
игр, походов, проведения свободного времени.
К числу самодеятельных объединений относятся
парная и групповая дружба, разнообразная
совместная работа, деятельность по интересам.
Такие объединения для ребят есть способ
свободного самовыражения, неограниченного
проявления инициативы и самодеятельности,
бесконтрольного, со стороны взрослых,
общения. Они могут принимать большие
или меньшие количественные размеры, носить
характер нездоровой эпидемии, иметь как
социально значимые или индифферентные,
так и асоциальные цели. Школа стремится
к сближению целей детских официальных
и неофициальных объединений, разнообразию
их содержания, форм и методов работы.
Свободные объединения могут становиться
частью общественных организаций. За счет
их обогащаются, расширяются, демократизируются
официальные государственные и общественные
организации. Поэтому «неформальные»
объединения по их главным признакам и
характерным чертам – самодеятельному
характеру и самоуправляющейся организации,
- правильнее назвать «самодеятельными
самоуправляющимися объединениями» (ССО).
Помимо естественной тяги детей как субъектов
воспитания к самодеятельности, одной
из причин их возникновения является противоречие
межу увеличением свободного времени
и уровнем развития общей культуры молодежи
старших классов. Другая причина – психолого-педагогические
противоречия, подталкивающие ребят к
изолированной от взрослых самодеятельности.
С одной стороны, резко возросла активность
ребят, их потребность в самодеятельном
проявлении, с другой – углубился педагогический
формализм в организации воспитательной
работы. Деятельность школьников жестко
регламентируется, используются формы,
в которых все заранее продумано, подготовлено,
отрепетировано. Остается исполнить, продемонстрировать,
произнести. Такое исполнительство не
дает выхода творческой энергии, активной
деятельности детей. Она проявляется в
стихийной самодеятельности, в самоуправляющихся
объединениях. Третье противоречие связано
с вызревающей в ребятах духовностью,
которая требует для своего развития свободного,
раскрепощенного проявления в среде близких
товарищей, в общении с друзьями. Подросток
стремится к престижности, хочет быть
человеком значительным, которым интересуются,
прислушиваются, считаются с его мнением.
Но в школьном коллективе учеба, общие
дела и мероприятия буквально поглощают
все, не оставляя времени на то, чтобы остановиться,
оглядеться, одуматься, тем более уединиться
для обмена впечатлениями, мыслями, чувствами.
Внутренние переживания и интересы ребенка
как зреющей личности пробиваются в его
сознание, подталкивают к поискам форм
удовлетворения духовных потребностей.
Ими и становятся самодеятельные и самоуправляющиеся
объединения, в которых можно найти друга,
излить душевные переживания, пообщаться
с кем и как хочется, послушать, кого и
что хочется, почувствовать себя свободно
и комфортно. В опыте личностного свободного
общения формируется самосознание, представления
ребят о самих себе, нравственно-эстетический
образ своего «Я» и своих друзей. Жизнедеятельность
ССО, если они образуются на социально
полезной основе, становится органической
частью целостного педагогического процесса.
Они помогают решению важнейших воспитательных
проблем детского общения, без которого
нет нормального формирования человеческой
личности.
К объединению в самодеятельные,
изолированные от взрослых группы ребят
подталкивают не только отмеченные противоречия
и естественные стимулы, но и застойные
явления в общественной жизни. Утрата
интереса к общественной жизни, неудовлетворенность
положением дел в школе и общественных
официальных детских и молодежных организациях
привела часть подростков и молодежи к
объединению в группы на основе тех стимулов,
идеалов, целей, которые почитались ими
за истинные и оценивались как престижные.
Среди них наиболее распространенными
являются: самореализация, получение удовлетворения
от свободного, неконтролируемого общения
и от разнообразной (особенно творческой)
деятельности; самоутверждение путем
проявления самодеятельности и самоуправления;
желание принять участие в решении социальных
проблем на основе собственного их понимания
и самодеятельности; стремление к эстетическому
самоуправлению на основе своих представлений
об идеале человеческой красоты и красоты
поведения; получение доступного эстетического
и эмоционально-физиологического удовлетворения
средствами стандартизированной, «культурно-массовой»
продукции; защищенность, самозащита в
своей молодежной среде; реализация индивидуалистических,
эгоистических потребностей и интересов;
совершение правонарушений и асоциальных
действий (хулиганство, употребление алкоголя
и наркотиков).
В малых контактных группах
стихийно складывается паритетная,
демократическая организационная
структура, появляются лидеры, ведущие
и ведомые (талантливые исполнители
песни, имеющие играть на гитаре,
обладатели модных дисков, записей,
кассет). Практически каждый имеет равные
возможности, может рассчитывать на внимание
к себе группы, может стать лидером. Эта
ситуация психологически привлекает многих
ребят, особенно активных, не имеющих,
в связи с малой подвижностью структуры
школьного самоуправления, никаких шансов
занять там лидирующее положение. В группах,
не обладающих хотя бы в малой степени
социально значительными целями и ориентирами,
устанавливается авторитарное управление.
Ребята, попадающие в систему зависимостей,
втайне мечтают вырваться из нее и из страха
за свою безопасность нередко обрекаются
на мучительные моральные страдания. Такие
группы перестают быть самодеятельными
и самоуправляющими, все более и более
уподобляясь шайке с ее асоциальной организацией
и законами поведения.
Педагогическим и социально-педагогическим
законам является положение: чем
менее социально-значимые, безнравственные
или правонарушительские цели
стоят перед группой, тем более
она утрачивает характер самодеятельного
и самоуправляющего объединения, ее
члены утрачивают свободу и независимость,
ради которых они в нее вступили, тем жестче
становится в ней структура зависимости
и режим, тем труднее подростку или юноше
выйти из нее.
Педагогика изучает содержание
жизни самодеятельных объединений
и групп, оценивает его воспитательную
направленность, ценность форм и методов
деятельности, взаимодействия. Она исследует
и педагогически обосновывает систему
форм, методов, способов переключения
деятельности самодеятельных молодежных
групп на более ценное социальное содержание,
на установление живых и тесных контактов
между молодежными общественными организациями
с социальным статусом и самодеятельными
группами.
Самодеятельные самоуправляющиеся
объединения по отношению к
организованному педагогическому процессу
могут занимать одну из трех позиций. Первая,
которую можно считать идеальной, состоит
в том, что ССО существует внутри целостного
учебно-воспитательного процесса. Самодеятельность
детей и цели педагогического процесса
переплетаются. Так, внутри детских и молодежных
общественных организаций существуют
ребячьи кружки по интересам, отряды следопытов,
помощи пенсионерам, дружеские компании,
деятельность которых не регламентируется
и не учитывается. Вторая позиция – параллельное,
иногда пересекающееся, как правило, мирное
сосуществование. Направленность параллельных
объединений является социально полезной,
что создает хорошую основу для слияния
официальных и неофициальных групп в единый
поток целостного воспитательного процесса.
Так, на школьной основе могут объединяться
группы любителей музыки, новых модных
танцев, коллекционеров, болельщиков футбола,
почитателей актерского мастерства. Третья
позиция – противоречия, противодействия,
а иногда и противоборства. Она возникает
тогда, когда ССО руководствуются ошибочными
или чуждыми идеологическими установками.
Так, некоторые группы в обход закона пытаются
решать проблемы социальной справедливости.
Другие убеждены, что уход от общества
есть лучший способ борьбы с общественным
лицемерием и другими негативными явлениями.