Технология самовоспитания личности

Принимая все принципиальные позиции развивающего обучения, технология самовоспитания опирается не только на познавательный интерес; в среднем  и старшем звене школы она  делает ставку на потребности личности в самоулучшении, самосовершенствовании, что приводит к следующей трактовке этих позиций( таб.2).

Организация учебного процесса (содержание и способы деятельности ребенка) в технологии саморазвития имеет следующие принципиальные черты:

1. Превращение педагогического руководства самовоспитанием и самообразованием личности в приоритет организации учебно-воспитательного процесса;

2. Перенесение акцента с преподавания на учение;  
3. Использование не только познавательной, но и нравственно-волевой мотивации деятельности учащихся;  
4. Ставка на самостоятельную творческую деятельность учащихся;  
5. Активизация и стимуляция процесса осмысливания учения, выход субъекта в рефлексивную позицию;  
6. Перенесение центра тяжести педагогического процесса в сторону формирования способов умственных действий;  
7. Систематическое и последовательное формирование общеучебных умений и навыков.  
  В содержании учебных предметов особо акцентируются те разделы, которые имеют большее значение для самовоспитания (проблемы нравственности, мировоззрения, общения и др.). Сами методы предметного обучения перестраиваются. На протяжении периода обучения учащийся "пропускается" через большинство общешкольных технологий (способов работы), которые образуют постепенно усложняющуюся и развивающуюся систему вовлечения ребенка в процесс самостроительства личности.

Заключение.

Все высшие духовные потребности  человека - в познании, самоутверждении, самовыражении, безопасности, самоопределении, самоактуализации, - это стремления к саморазвитию, самосовершенствованию.

   Механизм действия этих потребностей - познание, испытание и реализация своих возможностей - играет роль главного мотивационного фактора в творческой, созидательной деятельности человека, в непрерывном самосовершенствовании. Необходимо обеспечить развитию ребёнка такое направление, которое было бы сообразно природе человека, вело бы к его самосовершенствованию, улучшению и развитию его природных данных. 
            Использование потребностей самосовершенствования в учебно-воспитательном процессе - важнейшая задача технологии саморазвития школьника. Она поможет сделать ведущей мотивацией в среднем и старшем звене школьного образования внутреннюю, потребностную нравственноволевую мотивацию. 
            Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества (на основе внутренних потребностей), личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая (формируя) себя.

Этот факт является важнейшим  для педагогики и заключается  в том, что человек развивается  не только по заложенной в нем наследственной программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости  от складывающихся в его психике  опыта, качеств, способностей.

Такое развитие, которое  определяется содержанием и уровнем  психического развития личности на данный момент, может быть названо психогенным, "самопсихическим" развитием, или саморазвитием.

Самовоспитание есть неотъемлемая и важнейшая часть процесса саморазвития.

Взаимодействие воспитателя  с ребенком, его педагогическая организация, внешняя часть педагогического  процесса представляют собой собственно воспитательное воздействие.

Вторая, внутренняя часть  процесса — это уже психическая  деятельность ребенка как субъекта саморазвития, самовоспитания; она  осуществляется на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, определенную переработку и присвоение личностью внешних воздействий  и превращение их в свои качества; интерпретацию этих воздействий, их оценку, решение об их сохранении, превращении  в свои качества и применении их осуществляет сама личность. "Всякое воспитание есть в конечном счете самовоспитание" (Л.С.Выготский).

Педагогическая задача состоит  в том, чтобы помочь личности осуществить  самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить  ребенка осознанно управлять  ими, вызывать их мотивацию, ставить  цели своего совершенствования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы.

1. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 2007.
2. Селевко Г.К. Освоение технологии саморазвития личности школьника. - Ярославль: ИРО, 2010.
3. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. - М.: Народное образование, 2009.
4. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника  // Образование в современной школе. - 2008.
5. Селевко Г.К. Закатова И.Н. Технология саморазвития личности учащихся. - М., 2012
6. Холодная М.А.. Психологии интеллекта: парадоксы исследования. - Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во "Барс". 2007.
7. Ухтомский А.А. Доминанта души. - Рыбинск: Рыбинское подворье, 2009.
8. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. – М., 1986.
9. Карановский В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! // Педагогическое общество России, 2000.
10. Кулаев К.В. Проблемы саморазвития личности // Педагогика, 2008.
11. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. – М., Владос, 2000.
12. Ляшко Л. Ступени дополнительного образования // Внешкольник, 2011.
13. Селевко Г. Воспитательная система саморазвития школьника завоевывает признание практиков. // Народное образование, 2007.
14. Селевко Г. "Сделай себя сам" // Народное образование, 2010.
15. Хуторский А.В. Школа творчества. – М., 2006.
16. Чернова Н.А., Чибизова А.М. Творческая деятельность как средство развития личности. – Кемерово, 2005.

 

 

 

 

 

Приложения.

Таблица 1 
Состояние и тенденции развития отношений между обществом и личностью

Современное состояние в организации  общественных дел	Тенденции, закономерности, принципы будущего
Общество над природой	Сбалансированное развитие природных  и социальных сил. Я — венец  природы
Общество над личностью	Я — гражданин Отечества, гражданин  мира
Посредственность над одаренностью	Одаренность — достояние всех
Государство над обществом	Общество над государством
Экономика над социальностью, духовностью	Социальность, духовность над экономикой, хозяйством
Политика над управлением	Управление, регулирование общественных дел над политикой
Общественные институты над  личностью	Личность над общественными  институтами
Мещанство над гражданственностью	Гражданственность над мещанством
Собственность над экономической  жизнью	Экономика над собственностью
Техника над гуманизмом	Гуманизм над техникой
Деньги, собственность над смыслом  жизни	Смысл жизни над деньгами, собственностью
Страдания и насильственная смерть — норма для большинства	Аномалия - насильственная смерть и  страдания личности
Одиночество, индивидуализм личности	Коллективность, соборность
Законы над духовностью и  моралью	Духовность и мораль над законами
Религия и идеология над культурой, духовностью	Духовность, культурность над религией
Технологии над культурой	Культура над технологиями

 

Таблица 2. Позиции технологий развития и саморазвития личности

В технологиях развивающего обучения	В технологии самовоспитания личности школьника
Ученик является субъектом, а не объектом обучения	Субъектность деятельности ребенка  проявляется не только при решении  учебной задачи, а охватывает выполнение крупных учебных целей, разнообразную  внеурочную деятельность, поведение  в жизненных ситуациях, планирование дальних жизненных целей
Обучение идет впереди развития, в зоне ближайшего развития, стимулируя и ускоряя развитие	Ведущая роль обучения в развитии выступает как осознанное с позиций  усвоенного в обучении опыта опережающее  управление личностью своим развитием (построение и реализация программ самосовершенствования)
Приоритет формирования способов умственных действий	Приоритет формирования самоуправляющих  механизмов личности
Ведущая роль теоретического знания, мышления, выражающаяся в дедуктивном  структурировании учебного материала	Ведущая роль теоретического сознания выражается в овладении подростком методологией своей деятельности (учебной  и внеучебной), в осознании им действия механизмов самовоспитания
Целенаправленная учебная деятельность направлена лишь на удовлетворение познавательной потребности, на изменение личностью  самой себя как субъекта познания	Полноценная целенаправленная деятельность, включающая все этапы (целеполагание, планирование и организацию, реализацию цели и рефлексивный анализ результатов), развертывается не только в процессе ученья, но и во всех других сферах жизнедеятельности  детей и попадает под целесообразное педагогическое руководство
Мотивация- познавательная Делается ставка на активизацию, "раскручивание" познавательного интереса, познавательной потребности (вся методика развивающего обучения представляет собой систему  приемов, вызывающих и стимулирующих  познавательную мотивацию)	Основная мотивация - самовоспитание, совершенствование себя Наряду с познавательными мотивами в педагогическом процессе широко используются, стимулируются, "раскручиваются" внутренние социальные, нравственные и эстетические мотивы самосовершенствования  личности. Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности