Технология самовоспитания личности

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА «СОЦИАЛЬНОГО МЕНЕДЖМЕНТА  И 

 АДМИНИСТРАТИВНОГО  ПРАВА»

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО КУРСУ: «СОЦИАЛЬНЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ»

ТЕМА: «ТЕХНОЛОГИИ  САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ».

РУКОВОДИТЕЛЬ: СТ.ПРЕПОДАВАТЕЛЬ УЛЬРИХ И.В.

ИСПОЛНИТЕЛЬ: СТУДЕНТКА 4 КУРСА

ОЧНОГО  ОТДЕЛЕНИЯ

СПЕЦАЛЬНОСТИ: «ГМУ»

ИШХАНОВА  А.В.

Г. ДЕДОВСК

2013 г.

Содержание. 

Введение…………………………………………………………………………….3 
Глава 1. Технология саморазвития личности………………………………….5 
1.1 Понятие саморазвития личности………………………………………………5 
1.2 Взаимодействие, личности и общества……………………………………….10 
1.3 Технологии гуманизма общества в отношении к личности…………………11 
1.4 Пути совершенствования отношений между обществом и  
личностью…………………………………………………………………………..15 
Глава 2. Технология саморазвития личности учащихся……………………..18 
2.1. Положения, составляющие основу технологии самовоспитания личности…………………………………………………………………………….18 
2.2 Саморазвитие в педагогическом процессе……………………………………19 
2.3 Доминантность в психическом развитии……………………………………..20 
2.4 Структура учебно-воспитательного процесса, направленного на саморазвитие личности…………………………………………………………….22 
2.5 Внеурочная деятельность как элемент саморазвития………………………..22 
2.6 Три подсистемы технологии саморазвития…………………………………...24

       2.6.1. Подсистема "Теория": освоение теоретических основ самосовершенствования личности………………………………………………..25

       2.6.2. Подсистема "Практика": деятельность учащихся по самосовершенствованию…………………………………………………………..25

       2.6.3. Подсистема "Методика": саморазвитие школьника в предметном обучении…………………………………………………………………………….26 
Глава 3. Технология самовоспитания личности……………………………….28

3.1. Целеполагание  и задачи……………………………………………………….28

3.2. Развивающее обучение и технология самовоспитания личности………….29

Заключение…………………………………………………………………………30 
Список литературы…………………………………………………………………32

Приложения…………………………………………………………………………33

 

 

 

 

 

Введение. 
 
         В современных условиях развития мира, когда мировое сообщество вынуждено решать объективно поставленные задачи самосохранения и развития, когда в создавшейся ситуации усложняются контакты, происходят глубокие изменения практически во всех сферах организации его жизнедеятельности, все более важным признается поиск путей, принципов организации единого мирового сообщества, единого культурного пространства. В данной ситуации существенно возрастает роль образования, которое выступает главным императивом, движущей силой развития всей человеческой цивилизации. 
         Вместе с тем возникает объективная необходимость в новых методологических основаниях образования, которые возможны только в результате принятия новой, гуманистической парадигмы. Данная парадигма в сфере развития современного российского образования наметилась уже в «Реформе образования в Российской Федерации: концепции и основные задачи очередного этапа» (1997). В этом проекте отмечается, что в процессе реформирования общества акцент в образовании смещается с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребностей личности, общества и социальных групп. 
         В контексте данной парадигмы одна из главных задач системы образования наряду с духовно-нравственным развитием заключается в воспитании креативно мыслящих специалистов, обладающих высоким интеллектуальным потенциалом. Необходимость подготовки таких специалистов в системе образования была всегда, поэтому выдающиеся педагоги и психологи разрабатывали теории и методы активизации творческой деятельности, позволяющие повысить потенциал обучаемого. Однако востребованные временем личностные качества не могут быть сформированы только усилиями педагогов — лишь сам человек способен выработать их у себя в полной мере, «самоосуществиться», «самопреобразоваться». Именно саморазвивающаяся личность способна к адекватному восприятию современного мира и принятию ответственных решений; она более творчески активна как в воздействиях на внешний мир, так и на саму себя, свой внутренний мир. Поэтому гуманистическая парадигма воспитания и образования основывается на пристальном изучении глубинных механизмов саморазвития личности обучаемого, лежащих в его основе внутренних закономерностей этого процесса. 
        Вследствие этого проблема саморазвития личности становится важнейшим направлением современных научных исследований. В отечественной науке проблема саморазвития личности исследуется на междисциплинарном уровне, привлекая внимание крупнейших теоретиков и практиков. 
         При всей несомненной значимости данных исследований необходимо отметить, что они во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы современного учебного заведения испытывает острую потребность в конкретных технологиях саморазвития обучаемого в условиях личностно-ориентированного обучения. Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что исследуемая нами проблема актуальна в теоретическом, практическом и экспериментальном планах. 
         Целью данной работы является рассмотрение технологии саморазвития личности. 
         Достижение поставленной цели требует решения определенных задач: 
1. Раскрыть сущность, особенности, характерные черты технологии саморазвития личности;  
2. Рассмотреть взаимодействие личность и общества;  
3. Рассмотреть технологии гуманизма общества в отношении к личности; 
4. Выявить пути совершенствования отношений между обществом и личностью; 
5. Рассмотреть основы применения технологии саморазвития в отношении учащихся. 
        Объектом исследования является саморазвитие личности школьника в учебном процессе 
        Предмет исследования - процесс и пути реализации данной технологии в учебном процессе.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
Глава 1. Технология саморазвития личности 
1.1 Понятие саморазвития личности

 

Прежде всего, отметим, что  развитие – это естественный процесс. По своей сути, развитие – это  изменение. Жизнь человека сама по себе – это процесс постоянных изменений, связанных с ростом, взрослением  и старением, формированием личности, прохождением жизненных циклов и  кризисов.

Изменения также могут  быть связаны с получением нового опыта, приобретением новых качеств  и навыков, выработкой новых отношений, убеждений и поведения. Хотим  мы того или нет – мы постоянно  меняемся, оказываясь в определенных обстоятельствах, сталкиваясь с  многообразными ситуациями, общаясь  с различными людьми, принимая те или  иные решения.

Этот процесс постоянных изменений может быть сознаваемым  и принимаемым в разной степени. Когда мы положительно оцениваем  произошедшие с нами изменения –  мы называем это развитием. О саморазвитии мы говорим, когда имеет место  сознательное и целенаправленное создание возможностей для собственного изменения  или практическая деятельность, направленная на самоизменение. Таким образом, мы можем определить развитие как сознательное, принимаемое и положительно оцениваемое  изменение.

Существует разница между  понятиями развитие человека и развитие личности. Под развитием человека обычно понимается развитие способностей и приобретение новых навыков. Сюда часто относят также развитие возможностей, которые дают человеку физическое развитие, боевые искусства  и различные системы психофизической  саморегуляции.

Приобретение навыков  и развитие способностей – это  всегда развитие человека, но при этом далеко не всегда – развитие личности. Например, навык скорочтения или  освоение техники полного дыхания  – безусловно, развивают возможности  человека, но никак не влияют на структуру  его личности. Под развитием личности обычно понимается изменение личностных качеств, мировоззрения и ценностей, жизненных установок и стратегий  поведения в социуме. Некоторые  навыки также могут относиться к  развитию личности, если они затрагивают  напрямую сферу отношений, убеждений  и поведения.

Понятие саморазвитие в данном контексте – наиболее широкое, оно  может включать в себя и развитие человека, и развитие личности.

Мы определили развитие как  положительно оцениваемое самоизменение. Но более корректно можно говорить о развитии, когда положительная  оценка происходящих изменений подтверждена также извне. Обратная связь от других людей – это необходимое условие критичности в процессе самоизменения.

Невозможно развитие личности в отрыве от социума. Отшельник, живущий  вдалеке от других или человек, живущий  исключительно в своем внутреннем мире едва ли могут быть идеалами саморазвития. Тот же отшельник, но к которому приезжают  за советом, мудростью или здоровьем  совсем по-другому воспринимается нами. В данном случае желание людей  быть рядом с ним может служить  признанием его успешного саморазвития.

Критичность по отношению  к своим действиям и способность  к получению обратной связи являются не только одним из основных инструментов саморазвития, но и залогом психического здоровья. При этом совсем не обязательно, чтобы факт развития был замечен  и подтвержден всеми или даже многими из окружения человека. Объективной  оценкой может служить, например, мнение профессионала – психолога, тренера, а также мнение значимой группы или близкого человека при  общем сходстве ценностей и целей.

Таким образом, можно добавить, что саморазвитие – это сознательное и целенаправленное самоизменение  человека, положительно оцениваемое  им самим и другими людьми. Это  определение удобно для нас тем, что подчеркивает естественность саморазвития, и дает некоторые критерии для  его оценки. Ниже приведены академические  определения саморазвития и других важных понятий, которые будут использоваться далее.

Человек представляет собой  часть природы, и его жизнедеятельность  подчиняется ее общим законам. Поэтому  все применяемые педагогические средства должны быть природосообразными, следовать естественному процессу развития ребенка. Ростом и развитием человека как живого организма управляет программа, передающаяся особыми молекулярными структурами (генами). На процесс такого программного "самобиологического", биогенного развития накладывается влияние среды, в которой человек живет и действует, и происходит процесс социализации (усвоение и отражение общественного опыта и норм индивидуумом).

Русским физиологом А.А.Ухтомским  была впервые выдвинута гипотеза об опосредующей роли внутреннего психологического мира в отражательной деятельности организма. Согласно этой гипотезе, деятельность мозга опирается не на детерминистский  и даже не на вероятностный принцип, а на принцип свободы выбора и  свободы воли в принятии требующегося решения.

Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества (на основе внутренних потребностей), личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая (формируя) себя.

Этот факт является важнейшим  для педагогики и заключается  в том, что человек развивается  не только по заложенной в нем наследственной программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости  от складывающихся в его психике  опыта, качеств, способностей.

Такое развитие, которое  определяется содержанием и уровнем  психического развития личности на данный момент, может быть названо психогенным, "самопсихическим" развитием, или саморазвитием.

Самовоспитание есть неотъемлемая и важнейшая часть процесса саморазвития.

Взаимодействие воспитателя  с ребенком, его педагогическая организация, внешняя часть педагогического  процесса представляют собой собственно воспитательное воздействие.

Вторая, внутренняя часть  процесса – это уже психическая  деятельность ребенка как субъекта саморазвития, самовоспитания; она  осуществляется на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, определенную переработку и присвоение личностью внешних воздействий  и превращение их в свои качества; интерпретацию этих воздействий, их оценку, решение об их сохранении, превращении  в свои качества и применении их осуществляет сама личность. "Всякое воспитание есть в конечном счете самовоспитание" (Л.С.Выготский).

Педагогическая задача состоит  в том, чтобы помочь личности осуществить  самовоспитание: осознать происходящие в его психике процессы, научить  ребенка осознанно управлять  ими, вызывать их мотивацию, ставить  цели своего совершенствования.

Самовоспитание, самосовершенствование  – это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором  в субъективных целях и интересах  самой личности целенаправленно  формируются и развиваются ее качества и способности.

Общепризнанно, что основой, определяющей интенсивность и направление  развития личности, являются ее потребности. В их составе особо выделяются высшие человеческие потребности –  социальные и духовные, которые представляют собой источники самодвижения человека, потребности улучшения воспитания и совершенствования личностью  самой себя.

Познавательные потребности  имеют своими истоками животный ориентировочный инстинкт. По И.П.Павлову, всякая деятельность начинается с ориентировки. У человека природные ориентировочно-познавательные потенции вырастают в сложный социокультурный комплекс ценностей, способов действий, потребности обучения, духовных исканий, самообразования. В возрастном развитии личности (онтогенезе) они проходят стадии любопытства, любознательности, направленного интереса, склонности, осознанного познания и самопознания, творческого поиска.

Потребности в самоутверждении  происходят от первичных потребностей обеспечения конкурентного существования  среди других представителей животного  мира. В человеческом обществе, особенно в детском, потребности в самоутверждении выражаются в стремлении иметь в чем-то преимущество перед окружающими (быть сильнее, результативнее, умнее, удачливее и т.п.). У духовно развитой личности оценка своей значимости, самоутверждение происходят на уровне самооценки и самоопределения: стремление быть лучше, уважать самого себя, быть довольным самим собой, быть уверенным в себе, в своих силах и способностях. Наконец, на высшем уровне потребности в самоутверждении переходят в стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию.

Потребности в самовыражении  являются трансформацией прежде всего половой потребности. В духовной сфере они порождают эстетические потребности: стремление к красоте, гармонии, симметрии, порядку. Каждый человек стремится реализовать их в своей деятельности, в своем окружении. Критерием красоты и гармонии является оценка окружающих, поэтому главной стороной потребностей в самовыражении выступает стремление нравиться другим, получать их высокую оценку.

Потребности в безопасности выражаются у человека в стремлении быть защищенным, не чувствовать страха, избегать тревоги, неудач, обид, потрясений. Эти потребности удовлетворяются  через ощущение эмоциональной близости, любви, симпатии, эмпатии, веры со стороны  окружающих значимых людей и групп (родителей, друзей, педагогов и др.).

Большое место в составе  потребностей в безопасности занимает потребность в обществе себе подобных, в принадлежности к группе, в общении.

Стремление к самозащите выражается также в саморегуляции  своего состояния и поведения.

Потребности в самоопределении  развиваются на базе уже проявляющихся  потребностей в познании, в самоутверждении, самовыражении, защищенности. Это уже  чисто социальная, духовная потребность, основанная на осознании личностью самой себя, своих возможностей, способностей; она включает: выбор мест, ролей, позиций во всех сферах жизнедеятельности; прогнозирование своего будущего; изменение, формирование себя в направлении достижения своих притязаний.

Потребности в самореализации. Осознание своих способностей к  какой-либо деятельности вызывает потребности  реализовать свой личностный потенциал (запас жизненной энергии), почувствовать  себя творцом, хозяином своей жизни, ее обстоятельств. В процессе такой  реализации себя происходит выявление  новых способностей, испытание себя на пределе возможностей.

Частным проявлением указанных  потребностей выступает потребность  активной деятельности, самоактуализации как полного переживания жизни, постоянного выбора и все большей  реализации своих возможностей,

Американский психолог А.Маслоу трактует потребность в самоактуализации как желание человека самоосуществиться, стать тем, кем он может быть, заниматься тем, для чего он предназначен. В случае неудовлетворения этой потребности его сопровождают неудовлетворенность и беспокойство.

Механизм самоактуализации потребностей – познание; испытание  и реализация в жизнедеятельности  своих личностных возможностей играет роль главного мотивационного фактора  непрерывного самосовершенствования, творческой, созидательной деятельности человека. Для осуществления самоактуализации необходимо предоставление личности соответствующих  условий: свободы волепроявления, пространства для творческой деятельности, социального комфорта.