Технология разработки проверочных работ в области языкового образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понятие «технология обучения»  на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. С одной стороны, технология обучения — это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой — это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Традиционной целью школьного  образования многие годы было овладение  системой знаний, составляющих основы наук. Память учеников загружалась  многочисленными фактами, именами, понятиями, алгоритмами. Внедрение педагогических технологий в практику требует проверки и обоснования психологических механизмов. При описании технологии актуальной остается проблема нахождения психического материала, конструкций, процессов. Присутствует множественность толкований этих понятий, что приводит к не очень строгому описанию педагогических технологий.

Педагогические технологии должны обеспечить становление личности, успешной в профессиональной и семейной сферах, находящейся в согласии с  другими людьми и с самим собой (А.Маслоу, К. Роджерс, Д. Снигг, А. Комбс, К. Хорни и др.). Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2)процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3)процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Текущий контроль проводится в процессе и в конце изучения темы, чтобы оперативно проверять степень понимания и усвоения детьми учебного материала, а также выяснять тенденцию формирования учебно-познавательной деятельности учащихся. Этот вид контроля необходим учителю «для своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения, предупреждения неуспеваемости».

Итоговый контроль дает возможность оценить знания, умения и навыки учащихся за истекший период, что очень важно для определения стратегии и тактики их дальнейшего обучения русскому языку. «Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени — четверть, полугодие, год». При выставлении окончательной отметки следует учитывать лишь итоговые результаты, которые «отменяют» предыдущие, более низкие отметки.

«На современном этапе развития начальной школы определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

• качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
• степень сформированности учебной деятельности младшего школьника;
• степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
• уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности».

ЛИТЕРАТУРА

5. Агеева, И.Д. Веселые диктанты. Издатель: М.: ТЦ СФЕРА, 2009. - 160
6. Бескоровейная, Л.С. Современные уроки русского языка: 1-2 классы - Ростов н/Д, 2002. – 384 с.
7. Гликман, И. Педагогическая технология — это одно из средств педагогической методики // Директор школы. – 2004. - № 7. – С. 46-49
8. Гоноболин, Ф.Н. "Психология". Изд-во "Просвещение", М., 1973 г..
9. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
10. Кукушин, В.С. Современные педагогические технологии: Начальна<span class="List_0020Paragraph__Char" style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial';