Технология разработки проверочных работ в области языкового образования

При выставлении окончательной  отметки следует учитывать лишь итоговые результаты, которые «отменяют» предыдущие, более низкие отметки.

Проверочные работы: 

• диагностические задания;
• разноуровневые задания по изучаемой теме (текущий контроль);
• словарные диктанты (в том числе терминологические);
• списывание;
• тесты (в том числе разноуровневые);
• диктанты с грамматическими заданиями;
• изложения.

Контрольные работы первого, базового, уровня знаний (текущий контроль — в конце изучения темы и итоговый — в конце каждой четверти и года):

• тесты;
• диктанты с грамматическими заданиями;
• изложение

 Диагностические задания, выполняемые в начале и в конце изучения темы (курса), дают представление об уровне подготовки, на котором находится каждый ученик, и вместе с тем отражают его продвижение в учении, сформированность учебной деятельности, самостоятельности, навыков самоконтроля и самооценки, а также влияние обучения на развитие учащихся.

Уровень учебной деятельности устанавливается  по таким критериям, как умения планировать свои действия до начала работы, проверять себя в процессе работы и после ее окончания.

Оценка задания (отметки не ставятся):

1. баллов — работа не начата, или выполнена неправильно, или допущено три ошибки;
2. балл — выполнена часть задания или допущено две ошибки;
3. балла — большая часть задания выполнена правильно или допущена одна ошибка;
4. балла — задание выполнено правильно.

Результаты выполнения разноуровневых диагностических заданий помогут учителю внести необходимые коррективы в свою работу, оказать практическую адресную помощь каждому ученику, ориентируясь на четкую перспективу его индивидуального развития.

Существуют также диагностические  работы, позволяющие определить уровень овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью (по В.Н. Максимовой). Такие работы содержат шесть заданий: 1-е, 2-е — соответствуют репродуктивной деятельности (узнавание и запоминание); 3-е, 4-е — требуют частично поисковой деятельности (понимание и установление связей внутри темы); 5-е, б-е — выявляют наличие элементов системного мышления (установление связей между темами и учебными предметами).

За каждое задание ученик получает определенное количество баллов. Чтобы определить уровень обученности класса в целом, нужно количество всех полученных детьми баллов разделить на количество учащихся в классе. Оценить диагностическую работу учитель может так: 10-13 баллов — отметка «3», 14-17 — отметка «4», 18-21 — отметка «5».

Тексты диагностических работ  желательно распечатать заранее, чтобы учащиеся при выполнении заданий могли только выделить или дописать ответ, заполнить пропуски и т. п.

Диктанты позволяют проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся. Для диктантов используются связные адаптированные тексты, интересные по содержанию. Диктанты дополнены грамматическими разноуровневыми знаниями (обязательными и по желанию).

Грамматические задания, связанные  с текстом диктанта, выявляют степень понимания детьми грамматического и орфографического материала, умение проводить языковой анализ. Если ученик справляется с обязательными заданиями» он может (по желанию) выполнить более сложные, творческие задания.

Для списывания учитель (кроме предложенных текстов) сам может подобрать материал из учебника по литературному чтений и предложить разнообразные грамматические и орфографические задания: вставить пропущенные буквы (орфограммы), разделить сплошной текст на предложения и т.д.

Объем текстов для списывания и  диктантов: в 1 классе  18-20 слов; во 2 классе - 20-40 слов; в 3 классе - 40-60 слов; в 4 классе - 60-80 слов.

В словарные и терминологические диктанты включаются слова на изученные орфограммы, а также слова из словаря» написание которых нужно запомнить.

Объем словарного диктанта: во 2 классе - 8-10 слов; в 5 классе - 10-12 слов; в 4 классе - 12-15 слов.

Нормы оценки за словарные диктанты: отметка «4» ставится за диктант с одной ошибкой; отметка «3» ставится за диктант с двумя ошибками; отметка «2» ставится за диктант с тремя ошибками. Изложения выявляют степень владения навыками связной письменной речи, умение передавать основное содержание текста с учетом особенностей авторского стиля речи, знание правил грамотного письма. Изложения в начальной школе носят обучающий характер (контрольное изложение проводится только в 4 классе в конце учебного года).

Объем текстов для изложений: во 2 классе — 30-45 слов (ответы на вопросы); в 3 классе — 60-80 слов (по коллективно составленному плану); в 4 классе — 80-100 слов (текст-повествование с элементами описания или рассуждения по самостоятельно составленному плану).

Тесты предполагают в основном выбор одного правильного (иногда неправильного) ответа, но могут включать и задания повышенной сложности (по желанию) на установление соответствия языковых явлений, обнаружение закономерности, альтернативный выбор, дополнение по аналогии и т. д.

Количество и виды текущих проверочных  работ устанавливает учитель с учетом целей проверки знаний учащихся, уровня их развития и подготовки. На основании проекта «Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 1-4 классов по русскому языку» (см. методическое письмо Минобразования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе») предлагаем примерное количество контрольных работ в каждом классе начальной школы.

Таблица.1

 

Вид работы	Количество работ
	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Диктант	1	6-8 контр.	9-10 контр.	10 контр.
Списывание	2	4 провер.	3 контр.	2 контр.
Изложение	—	—	1 провер.	2 (1провер., 1 контр.)

 

 

Чтобы выявить прочность усвоения детьми учебного материала, целесообразно в начале нового учебного года выполнить диагностические и контрольные работы, проведенные в конце предыдущего учебного года. Нормы и критерии оценки

Диктант.Отметка «5» (отлично) ставится за диктант, в котором нет орфографических и пунктуационных ошибок на текущий и ранее изученный материал. Допускается не более одного недочета: «отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с заглавной буквы, неправильное и верное написание одного и того же слова при наличии в работе нескольких таких слов на одно и то же правило».

Отметка «4» (хорошо) ставится за диктант, в котором допущено 2-3 ошибки по текущему материалу или не более двух ошибок по изученному ранее материалу.

Отметка «3» (удовлетворительно) ставится за 4-6 ошибок по текущему материалу или за 3-5 ошибок по изученному ранее материалу.

Отметка «2» (плохо) ставится за семь ошибок по текущему материалу или за шесть ошибок по изученному ранее материалу.

В текущих работах вводится дополнительная отметка (в знаменателе) за общее  впечатление от работы, учитываются также аккуратность выполнения всей работы, четкость исправлений, красота оформления и расположения материала.

За исправления учащихся в работах  отметка не снижается (формируется навык самоконтроля и самооценки).

Нормы оценки за списывание с пропущенными орфограммами соответствуют нормам оценки за диктант.

За списывание без задания критерии оценки следующие:

Таблица.2

I Класс	Отметки
	«5»	«4»	«3»	«2»
2	Без ошибок	1-2 ошибки	3 ошибки	4 ошибки
3-4	Без ошибок	1 ошибка	2 ошибки	3 ошибки

 

Изложение.При выставлении отметки за изложение учитываются точность передачи авторского текста (без искажений и пропусков важного), а также орфографическая и пунктуационная грамотность.

Отметка «5» (отлично) — полно и  логично передано содержание текста, нет орфографических и пунктуационных ошибок. Допускается не более одного недочета (отсутствие красной строки, неточное использование слова и т. д.).

Отметка «4» (хорошо) — полно и  логично передан авторский текст с незначительными нарушениями последовательности изложения, неточностями в использовании слов и построении предложений: возможны четыре лексических недочета или 2-3 ошибки (две орфографические и одна пунктуационная).

Отметка «3». (удовлетворительно) — есть отклонения от авторского текста, искажающие его смысл и логику, неточности в построении предложений; употребление слов без учета их оценочной окраски; нарушения сочетаемости слов; неоправданные повторы одного и того же слова; использованы диалектные, просторечные слова (беден словарь); неполно раскрыто содержание. Количество допущенных орфографических и пунктуационных ошибок — 4-6

Отметка «2» (плохо) — пропущена  главная часть, имеются значительные отступления от авторского текста, нарушена последовательность изложения, крайне беден словарь; содержание не раскрыто; допущено более шести орфографических ошибок.

Далее мы хотели предложить итоговые проверочные работы и дидактические  раждаточные материалы к ним.

Итоговое оценивание целесообразно  проводить в форме накопленной оценки  на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

Источниками данных служат заполняемые  по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных  проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ учащихся – составляющих портфолио.

В ряде случаев возможно и целесообразно  проведение индивидуального или  даже фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если уровень подготовки ребенка  в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в  целом в силу объективных обстоятельств  пропустил значительные моменты  в обучении и иных аналогичных случаях.

Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у учителя еще оставалось время наверстать упущенное. Пример подобной проверочной работы для  выпускников по курсу естествознания приводится в конце данного параграфа.

Вместе с тем целесообразна  ситуация и итоговой демонстрации общей  полученной подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все  полученные за 4 года знания и умения применительно к различным учебным  задачам, отрабатываемым в ходе обучения.

Такая демонстрация может проводиться  в как форме выставки результатов своей проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный аналог курсовой или дипломной работы), так и в форме комплексной интегрированной письменной контрольной работы охватывающей в целом все наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Возможно, естественно, и сочетание этих форм.

Проведение комплексной интегрированной  письменной контрольной работы важно  потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних пределах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Проведение комплексной интегрированной  письменной контрольной работы важно  еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках разрабатываемой  системы оценивания предполагается вести оценку успешности и эффективности  деятельности общеобразовательных  учреждений, региональных систем образования. И потому, учитель должен быть уверен, что дети готовы к такой форме  работы, что они не растеряются  в новой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые  за годы обучения в начальной школе

Итоговые комплексные проверочные  работы имеют схожую структуру, позволяющую  отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части  дополнительные задания имеют более  высокую сложность; их выполнение может  потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения  личного опыта.