Технология разработки проверочных работ в области языкового образования

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно  – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно  с целью дополнительного поощрения  ребенка, но никоим образом не в ущерб  ему.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего  обучения – русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним  добавляется и окружающий мир.

В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

–       овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

٧       целостность системы понятий (4 кл.);

٧       фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;

٧       разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);

٧       разбор предложения по частям речи;

٧       синтаксический разбор предложения;

–       умение строить свободные высказывания:

٧       словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);

٧       предложения

٧       связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик

• на этическую ситуацию
• на нравственную и социальную проблему
• на экологические проблемы
• задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;

–       сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

–       объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы).

 

2.3. Система упражнений, направленная на выявление уровня  развития речевой деятельности  на уроках русского языка.

            Систематический учет знаний, умений и навыков по русскому языку является неотъемлемой частью всего учебного процесса в начальной школе. Он проводится в целях проверки уровня достигнутых обязательных результатов обучения, основательности усвоения знаний и прочности формирования навыков.

    Учитель использует в процессе обучения различные формы проверки усвоения  знаний, умений и навыков: индивидуальные и фронтальные опросы, регулярная проверка текущих  письменных классных и домашних работ учащимися, контрольные работы, диктанты и тестирование.

   Как показывают  наши наблюдения за деятельностью  учителя и учащимся  в условиях  школьного урока, в качестве  контрольных и проверочных работ  используются разного рода диктанты.

 Диктанты являются  традиционной формой проверки  знаний, умений и навыков учащихся, они не утратили своей актуальности, и сегодня очень часто используются учителями-предметниками и учителями-начальниками.

  В методической литературе известны следующие типы диктантов:  контрольный, словарный, выборочный, зрительный, творческий, объяснительный, предупредительный, свободный, немой, обратный.

       Тестирование  можно использовать на разных  этапах урока:  при проверки домашнего задания, во время повторения Другим видом проверочных работ являются тесты. Они актуальны в настоящее время, так как проводятся мониторинговые исследования в 4-х классах.

 лингвистического материала,  при обобщении пройденного материала  и т.д. Оно может занимать  не более 10-15 минут, а может  длиться и целый урок. 45-минутная  работа с тестовыми заданиями  обычно проводится в конце  четверти или учебного года.

    Тестовые задания  могут иметь различное лингвистическое  наполнение в зависимости от  класса, уровня подготовленности  детей, типа урока, но все  они должны ориентироваться на  образовательный стандарт начального  общего образования.

   В условиях современного  обучения используются дидактические  тесты различных типов. Так,  например, в тестах,  требующих  репродуктивных ответов, проверяются  знания различных определений   и правил. Другой тип тестов  необходим  для проверки умения  выполнять мыслительные операции  на основе полученных знаний. Третий – предусматривает включение  заданий на умение решать новые  конкретные задачи на основе  полученных сведений.

  Другой тип тестов  – тесты – алгоритмы. Этот  вид тестов позволяет не только  проверить знания, умения и навыки  учащихся, но, прежде всего, выявить  причины ошибок, которые наиболее  часто допускаются детьми.

   Компьютерное тестирование  проводится в рамках школьного  урока. Все учащиеся выполняют  задания одновременно, форма выполнения  – индивидуальная. Время выполнения  не более 15 минут. Любой ответ  предполагает оценку «верно-неверно». Каждый ответ имеет оценочный балл. Отсутствие балла (0 – в столбце «балл») – показатель того, что с данным заданием тестируемый не справился. Ученик, отвечая на вопросы, набирает баллы. Баллы суммируются,  и выводится процентное соотношение.

Тесты и диктанты позволяют  не только проверить знания учащихся по основным разделам курса «Русский язык», но и выявить причины наиболее часто допускаемых ошибок.

Начиная со второго класса после окончания каждой темы проводится текущий контроль. Он составляется учитывая индивидуальные особенности и уровень развития ребека. На основе этого выделяют 3 уровня сложности:

• базовый;
• повышенной сложности;
• творческий.

Текущий контроль может быть представлен в таком виде:

Первый уровень

1. Найдите слова, в которых все согласные звуки мягка Докажите верность выбора.

Печатать, пилить, пища, листья.

2. Отметьте слова, в которых неправильно выделен ударный слог.

Голова, скворец, щавель, яблочко.

3. Прочитайте слова. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. Объясните написание.

Ч...стица, ж...знь, пуш...стый, ш...рокий, кувш...нц шер...сть, одуван...чик, птич...ник, гон...щик, спор...щ: поч...ка, прощ...ние, чиж...к, ноч...ной.

4. Прочитайте слова. Произнесите звуки в каждом слове. К кими звуками различаются слова? Обозначьте эти звуки. ]

Пил-пол [][][][] 1

Мал — мил [ ] [ ] [ ] [ ]

4. Эти слова написал Незнайка. Исправьте его ошибки. Объясните Незнайке, какие правила правописания он забыл.

Птеньчик, каменьщик, молочьник, яичьница, дочька, очьки, барабаньщик, точьно, угощять, пищят, стучят.

Второй уровень 

1. Прочитайте.

Ленивая кошка не ловит  мышей.

Ленивый мальчишка не моет ушей.

Ленивая мышка не выроет норку.

Ленивый мальчишка не любит  уборку.

(Ю. Мориц)

• Почему плохо быть ленивым? Назовите слово, противоположное по значению слову ленивый.
• вертикальными линиями разделите слова на слоги.
• Подчеркните буквы гласных звуков. Объясните написание подчеркнутых букв.

2. Прочитайте.

В черном небе сверкают яркие  звёзды.

• Подчеркните  буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков.
• Выпишите букву, которая обозначает только мягкий согласный звук, то есть не имеющий парного по твёрдости.

3. Прочитайте слова.

Малютка, ткань, берег, сорока, светлый, река.

• Подчеркните буквы, которые не соответствуют звукам.

4.Прочитайте. Вставьте, где  нужно, пропущенные буквы.

Ч…деса, ч...вство, ч...стица, ж...знь, ж...дкий, ш...ло, ш…рокий кувш...нка, шерс...ть, птич...ка, свар...щик, реч…ной, доч...ка, прощ...й, чиж..., коч...ка.

5.Прочитайте текст, который  написал Незнайка.

Сегодня чюдесный ден. Мы отправилис в рощю. Я стоял и долго слушал, как весело поют птичьки. Как хорошо в лесу!

• Незнайка допустил пять ошибок. Исправьте их! Объясните напиисание.

6.Подберите слова по  схеме: Обоснуйте выбор. В словах  должно быть три звука, но  четыре буквы.

 

Третий уровень

1.Прочитайте текст.

Зимой  у клестов родятся  птенцы малыши едят кашу

хороша из еловых семян.

• Разделите текст на предложения. Поставьте знаки в конце предложения. Объясните выбор знака.
• Разделите слова на слоги. Подчеркните буквы гласных звуков.

2.Сколько способов обозначения  мягкости согласных звуков вы  знаете? Приведите примеры на  каждый способ обозначением мягкости согласных звуков.

Образец записи.

С помощью гласной буквы: лён,...

С помощью мягкого знака: конь,...

3.Прочитайте слова.

Щ…ка, ч...шка, ч...щ..., ч...йник, щ...вель, свеч..., ч...деса, молч…ть, ворч...н, реч...ка, ищ..., чиж...к, ш...ть, ж...вут, кружились.

• Вставьте пропущенные буквы. Объясните их написание.
• Подчеркните сочетания. Обозначьте ударение в словах.

4.Прочитайте.

Петя, Пётр, Юлия, Алёна, Ольга, Ирина, Раиса, Ася, Анна.

      Больной  мальчик, большой арбуз, красивый  чайник.

• разделите слова для переноса.
• В словах поставьте знак ударения.
• К слову большой подберите близкие по смыслу слова. Смотрите в словарике синонимов. Устно объясните смысл каждого слова.

1. Перечислите порядок действий, которые нужно выполнить при проведении звукобуквенного анализа.

1_____________________________________________________

2_____________________________________________________

3_____________________________________________________

4_____________________________________________________

2. Напишите слова, которые звучат так:

[субота], [гр’ип], [шутка], [грус’т’].

3. Соедините стрелками пары звонких и глухих согласных звуков. Допишите недостающие.

 

Цель: проверить умения учащихся анализировать слова, различать звуки и буквы, проводить элементарный фонетический разбор слов.

По предложенным нами заданиям можно определить уровень развития речевой деятельности учащихся второго  класса. Задания предложены с учетом особенностей учащихся второго класса и дифференцированного подхода  к выявлению сформированности знаний и навыков по русскому языку.

По этим  заданиям можно увидеть сложность заданий по каждому уровню контроля: первый уровень легче, во втором уже появляются элементы творчества, третий уровень направлен на выявление творческих способностей у одаренных детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

 

Важнейшей задачей учителя является проверка и оценка результатов обучения учащихся как в процессе усвоения курса, так и по его завершении.

На современном этапе развития начальной школы определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

• качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
• степень сформированности учебной деятельности младшего школьника;
• степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
• уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности».

Учитель использует в процессе обучения различные формы проверки

усвоения  знаний, умений и навыков: индивидуальные и фронтальные опросы, регулярная проверка текущих  письменных классных и домашних работ учащимися, контрольные работы, диктанты и тестирование.

Большинство учащихся могут ограничиться обязательным минимумом, сильные, усвоив базовый материал, способны овладеть большим объемом знаний. И очень важно, чтобы развитие этих детей не тормозилось. Учитель имеет право выбора учебных программ и учебных комплектов со значительным углублением и расширением обязательного минимума.

Задания второго и третьего уровней требуют языкового чутья, смекалки, эрудиции, развития творческой деятельности (частично поисковой) и элементов системного мышления.