Технология разработки проверочных работ в области языкового образования

Таким образом, с помощью  технологий обеспечивается возможность  достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения УУД.

Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад  в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости  учебно-воспитательным процессом, его  проектирование и возможность анализа  путём поэтапного воспроизведения.

Педагогический процесс  на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими  технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет  педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее  стать мастером своего дела.

Педагогические технологии - это сложные системы приёмов  и методик, объединенных приоритетными  общеобразовательными целями, концептуально  взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного  процесса, где каждая позиция накладывает  отпечаток на все другие, что и  создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Понятие «педагогическая  технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2)процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3)процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в  качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в  качестве системы способов, принципов  и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального

1.2. Контроль и оценка знаний по ФГОС НОО на уроках русского языка в начальной школе

В связи с введением  ФГОС изменилось отношение к контролю и оценке знаний учащихся. Теперь контроль и оценка выполняет другие функции  по сравнению с традиционной –  это не только оценивание уровня овладения  речевой деятельностью но и составление плана действий по корректировке, развитию и совершенствованию речи на уроках русского языка 

Обязательный минимум содержания основных  образовательных программ предполагает развитие всех четырех видов речевой деятельности в комплексе. В связи с этим мы хотим более конкретно остановиться на анализе этих видов речевой деятельности.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи.

Говорение. Различение в потоке речи слов, словосочетаний и предложений. Понимание на слух основного содержания высказываний, выделение в них наиболее важных фактов, понимание последовательности развития действий.Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение монологическими высказываниями (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы). Устный рассказ об играх, праздниках, прогулках и пр. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Сознательное, правильное и выразительное чтение текста (сказки, небольшого рассказа, текста в учебнике). Понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала.

Письмо. Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста. Признаки текста. Безошибочное списывание текста. Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике. Составление поздравлений, писем.

Система языка рассматривается  по следующим разделам:

Фонетика. Графика. Звуки и буквы: гласные, согласные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса.

Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка.

Состав слова. Выделение значимых частей слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). Однокоренные слова, формы одного и того же слова.

Морфология. Имя существительное, значение и употребление. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. Различение 1-го, 2-го и 3-го склонения существительных.

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с  именем существительным.

Местоимение, значение и  употребление. Склонение личных местоимений.

Глагол, значение и употребление. Изменение по временам, лицам и  числам в настоящем и будущем  времени, по родам и числам в прошедшем  времени. Неопределенная форма глагола. Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (1, 2 спряжение).

Предлоги, союзы. Их роль в  речи.

Синтаксис. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Однородные члены предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.

Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.

       Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с однородными членами.

        Оканчивающим начальную школу предъявляется следующие требования к уровню подготовки.

В результате изучения русского языка ученик должен

знать

• значимые части слова;
• признаки изученных частей речи;
• типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности;

уметь

• анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;
• различать произношение и написание слов;
• находить способ проверки написания слова;
• без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
• писать диктанты (объем 75-80 слов);
• практически использовать знания алфавита при работе со словарем;

использовать  приобретенные знания и умения в  практической деятельности и повседневной жизни:

• адекватно воспринимать звучащую речь – рассказ учителя, высказывания сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;
• создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
• соблюдать орфоэпические нормы;
• передавать в письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;
• владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

 

Педагогическая  технология выявляет систему профессиональнозначимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.

Главная функция  педагогической технологии – организация  продуктивного взаимодействия учителя  с учащимися между собой. А  целью взаимодействия является «воздействие»  технологии на психическое развитие учащихся. От учителя требуется технологически правильно организовать развивающее  воздействие на детей таким образом, что конечным результатом является превращение учащегося в субъекте собственного развития.

Учебная деятельность школьника, как разновидность общечеловеческой деятельности, должна с необходимостью включать в себя мотивацию и постановку учебной проблемы, выбор способов, а также контрольно-оценочные действия.

В связи с введением  ФГОС изменилось отношение к контролю и оценке знаний учащихся. Теперь контроль и оценка выполняет другие функции  по сравнению с традиционной –  это не только оценивание уровня овладения  речевой деятельностью но и составление плана действий по корректировке, развитию и совершенствованию речи на уроках русского языка

 Обязательный  минимум  содержания основных  образовательных программ предполагает  развитие всех четырех видов  речевой деятельности в комплексе.

 

 

 

 

 

Глава II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ  ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАСАХ

 

2.1. Оценочная деятельность учителя при обучении русскому языку в начальной школе

 

Важнейшей задачей учителя является проверка и оценка результатов обучения учащихся как в процессе усвоения курса, так и по его завершении.

На современном этапе развития начальной школы определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

• качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
• степень сформированности учебной деятельности младшего школьника;
• степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
• уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности».

Названные параметры, предполагая  комплексный подход к определению

успешности учения детей, акцентируют  внимание учителя на содержательной стороне оценки их знаний и умений, т. е. результатов обучения, проявляющихся прежде всего в личностном развитии и особенно в способности каждого ребенка учиться. Учитель должен так организовать работу на каждом уроке, чтобы все ученики усвоили обязательную часть программы. Однако в школу приходят дети со своими индивидуальными особенностями и способностями, с разным уровнем развития, и, обеспечив образовательный минимум всем учащимся, необходимо предоставить возможность каждому ребенку получить подготовку  в соответствии с его

возможностями и желанием. 

Большинство учащихся могут ограничиться обязательным минимумом, сильные, усвоив базовый материал, способны овладеть большим объемом знаний. И очень важно, чтобы развитие этих детей не тормозилось. Учитель имеет право выбора учебных программ и учебных комплектов со значительным углублением и расширением обязательного минимума.

Задания второго и третьего уровней требуют языкового чутья, смекалки, эрудиции, развития творческой деятельности (частично поисковой) и элементов системного мышления. Учебный материал сложнее и выше обязательного минимума, как правило, не включается в контрольные работы, а если включается, отметка за допущенные ошибки учащимся не снижается. В пособии предусмотрены также диагностические работы для проверки сформированности учебной деятельности учащихся. Эти работы оцениваются, но отметки за них не ставятся. 

 

2.2. ВИДЫ ПРОВЕРОЧНЫХ  РАБОТ

 

Текущий контроль проводится в процессе и в конце изучения темы, чтобы оперативно проверять степень понимания и усвоения детьми учебного материала, а также выяснять тенденцию формирования учебно-познавательной деятельности учащихся. Этот вид контроля необходим учителю «для своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения, предупреждения неуспеваемости». Итоговый контроль дает возможность оценить знания, умения и навыки учащихся за истекший период, что очень важно для определения стратегии и тактики их дальнейшего обучения русскому языку. Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени — четверть, полугодие, год».