Технология организации КТД младших школьников во внеурочной деятельности

Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности. Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и структурно близких форм).

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень — более сложными, третий уровень — самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Педагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня. Он может это сделать только имитационно.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:

• разрабатывать  образовательные  программы  внеурочной   деятельности   с   чётким   и   внятным   представлением о результате;

• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;

• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

• диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.).

Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности. Он может быть использован педагогами для разработки образовательных программ внеурочной деятельности с учётом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.[15]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы ко второй главе.

 

Поскольку основной формой функционирования педагогического процесса является коллектив, то технология воспитательного мероприятия может рассматриваться в контексте общей технологии организации коллективной творческой деятельности.

Технология коллективного творческого воспитания - это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности. Если мы хотим, чтобы многообразная школьная жизнь действительно стала важнейшим воспитывающим фактором, силами педагогов должны систематически приниматься меры, в том числе превентивные, упреждающие (отсюда - мероприятие), корректирующие и направляющие течение педагогического процесса. Цель любого мероприятия с позиций педагогов - формирование того или иного отношения личности (к труду, обществу, учению и т.п.).

В технологии коллективного творческого воспитания такие понятия, как общая забота, коллективная радость, доставляемая взаимными сюрпризами, разведка дел и друзей, совет дела, общие сборы и "огоньки", коллективное планирование, подготовка, осуществление, обсуждение и оценка сделанного, являются основными слагаемыми, определяющими последовательность совместных действий педагогов и воспитанников. Непременным условием успешности коллективных творческих дел является прохождение тесно взаимосвязанных стадий. Первые три (предварительная работа воспитателей, коллективное планирование КТД и коллективная подготовка КТД) рассмотрены в предыдущей теме "Технология конструирования педагогического процесса".

Подготовка мероприятия (КТД) предполагает на своем завершающем этапе строгое распределение ролей на период его осуществления (кто за что отвечает, что делает каждый), определение места и времени его проведения. Само же проведение мероприятия связано уже с четвертой стадией. Она предполагает, в свою очередь, три этапа: начало, основную часть и окончание.

 

Начало мероприятия как организационный момент (по аналогии с уроком) должно вызвать определенный психологический настрой воспитанников. В качестве средств здесь могут выступать песня, вступительное слово педагога или ведущего, музыка и др.

Основная часть мероприятия отдается осуществлению запланированной предметной деятельности, объем которой должен соответствовать возрасту воспитанников и поставленным задачам. Применительно к этой части не может быть никаких других регламентаций и ограничений.

Окончание, так же как и начало мероприятия, - обязательный этап в его проведении. Здесь могут использоваться те же средства. Главное, чтобы они упрочили вызванное основной частью чувство удовлетворенности фактом причастности к коллективу, а также личностной значимости переживаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 Важным  условием человеческого существования  является общение, которое возможно  лишь в социуме, при взаимодействии  с другими людьми. С начала  жизни человек, так или иначе, оказывается включенным в различные  группы: семью, школьный класс, дворовую  команду, т.п. Взаимодействие личности  и группы оказывает существенное  влияние на развитие человека, его нравственное, эмоциональное, психическое  становление.

 

 Высокоразвитая  группа имеет право называть  себя коллективом, отвечая при  этом ряду обязательных условий: люди, состоящие в группе, должны  быть объединены общей целью, выполнять совместную деятельность, приносящую не только эффективные  производственные результаты, но  моральное удовлетворение каждому  члену коллектива. При этом взаимоотношения  в подобной группе описываются  как доброжелательные, добровольные, открытые. Только подобный коллектив  способен оказать положительное  влияние на формирование личности.

 

 Дети  младшего школьного возраста  крайне заинтересованы в том, чтобы войти в группу сверстников  на равных. Этот возраст благоприятен  для развития истинно коллективистских  отношений. Реальность не всегда  соответствует идеальному образу  коллектива в педагогической  литературе. В реальности в детских  группах присутствуют и зависть, и агрессивность, и отвержение  неугодных членов группы. Подобные  вещи тормозят развитие личности  ребенка, способствуют формированию  различных отклонений в психике  и поведении. Поэтому педагогам  крайне важно помочь детям  научиться работать совместно, ценить  друг друга, помогать товарищам. Совместная деятельность младших  школьников, безоценочная, творческая, созидательная, способствует нормализации социально-психологического климата в коллективе, реализации творческого потенциала каждого ребенка, повышению его самооценки, умению понимать и слушать другого, интересоваться мыслями и действиями своих товарищей.

 

 Все  это способствует формированию  высоконравственной личности, ответственной, отзывчивой на нужды окружающих  его людей и общества в целом.

 

 Выводы:

 

1. Первоначальная гипотеза о том, что развитие личности детей младшего школьного возраста будет проходить эффективнее при включении их в совместную творческую деятельность, в ходе экспериментального исследования подтвердилась.
2. Определены сущность и основные виды КТД , в процессе которого, совместная деятельность учащихся способствует формированию у них адекватной самооценки.
3. При организации совместного выполнения задания, развивается мотив сотрудничества и готовность ребенка к включению в совместную  деятельность.
4. Коллективная творческая деятельность способствует нормализации социально-психологического климата в коллективе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Белянкова Н., Чупаева К. Игра? Не только… // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.19-20.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
3. Владимиров А.В. Золотые струны. – М. «Детская литература»., 1991.
4. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Б.Н. Ширвиндт. – М., 1995.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: АСТ Астрель, 2005.
6. Гримм Якоб и Вильгельм Кари. Волшебные сказки. – СПб. «Интербук», 1991.
7. Детская энциклопедия: «Танцы». ЗАО «Аргументы и факты». №6 2006.
8. Дик Н.Ф. Увлекательная внеклассная работа в начальных классах. - М.: Национальный проект "Образование", 2008.
9. Зотов И.А. Колючая жизнь. //Филя.  – 2009. - №8. – С.11-12.
10. Иванов И.П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. - М.: Педагогика, 1989.
11. Иванов И. П., Воспитывать коллективистов, М., 1982.
12. Коллективная творческая деятельность (методические рекомендации) // Воспитание школьников. - 2003. - № 3. – С.20-23.
13. Крайг Г. Психология развития. С-Пб.: Питер, 2000.
14. Курганский С.М. Организация досуга младших школьников. - М., 2008.
15. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. - М.: Просвещение, 2006.
16. Лосев П.Н. Коллективная творческая деятельность учащихся. - Красноярск: КГПИ, 2006.
17. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. – М., 1958.
18. Малиничева Н. Чем набат отличается от колокола? // А почему? – 2010. №7. – С.3.
19. Моторин В. Во что играют дети? // Воспитание школьников. - 2001. -№5. - С.36-37.
20. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 1978.
21. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М., Российское педагогическое агентство. 1996.
22. Осипов Н.Ф. Про гречиху и пшеницу, кукурузу и горчицу. – М., «Детская литература», 1986.
23. Поляков С., Ясницкая В. Творчество – коллективное, воздействие – индивидуальное // Директор школы. – 1998. - №1
24. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.
25. Соловейчик С.Л. Воспитание творчеством. – М., Знание, 1978.
26. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – М., Дет. лит., 1987.
27. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. – М., Молодая гвардия, 1975.
28. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. М., Педагогика, 1979.
29. Чудакова Н.В. Я познаю мир. Культура. Детская энциклопедия. – М. ООО «Фирма Издательство АСТ», 1999.
30. Шаульская Н.А. Вопросы умникам и умницам для начальной школы. – Ростов н/Д., 2011. 
31. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., издательство «Флинта», 1997.
32. 100 вопросов 100 ответов. // Отчего и почему. 2006 -№4 – С. 3 – 4.