Технология организации КТД младших школьников во внеурочной деятельности

 

 

Введение.

Эффективность КТД определяется не только содержанием, но и формой. Игровые формы КТД соответствуют внутренней мотивации учащихся и обеспечивают гармоничное развитие личности.

Рассмотренная проблема не исчерпала себя, и требуется, на наш взгляд, дополнительная работа по поиску эффективных условий, направленных на развитие лидерских качеств младших школьников. Поэтому исследование может быть продолжено в различных аспектах и направлениях.

Актуальность  исследования. В    младшем школьном  возрасте  расширяются  социальные границы   общения ребенка с окружающим миром. Вступая в школьную жизнь  ребенок не только приобретает знания и умения, но и учится организовывать свою  работу, анализировать   факты, подчинять  свое поведение нормам и правилам школьной жизни, строить межличностные  отношения с взрослыми и сверстниками. Новые   требования  к ребенку, еще  вчера – дошкольнику,  часто являются психотравмирующим  фактором, ведущим в последствие к проблемам  в учебе  и    формированию   девиантного поведения. 

В настоящее время в социально-педагогической теории и практике уделяется большое внимание применению активных форм обучения и воспитания, поскольку эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа, помогают ребенку  успешно адаптироваться к новым условиям. Одной из таких  форм  может стать  технология  КТД (коллективное творческие дело). Появившись более 50 лет назад, она пережила спады и взлеты, ее считали панацей и критиковали за «подавление коллективом личностною развития». Тем не менее, основные технологичные компоненты, педагогические приемы актуальны и в сегодняшней ситуации, во многом помогут педагогу организовать самодеятельную творческую общую работу на улучшение окружающего мира и себя как товарища других людей. Принцип общей заботы, положенный в основу всей педагогики социального творчества (именно так называют сегодняшнюю концепцию И.П. Иванова его последователи) в наибольшей степени служит решению задач социального становления детей, так как на первом месте стоит развитие личности и реализация ее творческого потенциала в сотворчестве с другими людьми.

Таким образом, проблема исследования -    какие современные требования к использованию КТД в работе с младшими школьниками.

Объект исследования:     процесс воспитания младшего  школьника во внеурочной деятельности на основе   КТД.

Предмет исследования:   педагогическая работа с младшими школьниками  с использованием  КТД.

Цель курсовой работы - обосновать теорию формирования и развития коллективной творческой деятельности младших школьников.

 Выдвигается гипотеза, согласно которой развитие личности детей младшего школьного возраста будет проходить эффективнее при включении их в совместную творческую деятельность.

 В соответствии  с этой целью выдвинуты задачи:

1. Определить  сущность и основные виды КТД.

2. Рассмотреть  организацию КТД 

3. Провести  экспериментальное исследование  применения КТД  младших школьников  во внеурочной деятельности, с  целью определения развития мотивов  сотрудничества и готовности  включения в совместную деятельность.

4. Рассмотреть, как КТД  влияет на социально  – психологический климат в  коллективе.

  Методы исследования:

- теоретический  анализ педагогической, методической  литературы по рассматриваемой  теме,

- педагогический  эксперимент применялся с целью  определения уровня форсированности  творческой коллективной деятельности  у учащихся и проверки эффективности  разработанной системы организации  формирования и развития творческой  коллективной деятельности.

 Курсовая  работа  состоит из  двух глав.

В первой главе освещаются  теоретически основы  технологии КТД,  возрастные   особенности  младшего школьного возраста, исследуются  особенности  в    воспитательной работы с младшими школьниками 

Во второй главе  описывается эксперимент по  применению методики «Коллективное  творческое дело» и  анализируется  степень его влияния на  развитие   социальных навыков  младших  школьников  экспериментального  класса, а также представлены рекомендации по применению технологии КТД в организации воспитательной работы с младшими  школьниками

В заключении  представлен обобщенный вывод  проведенного  исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I.

1. Сущность методики КТД.

 

Наша жизнь – это совместный труд со множеством людей, физическое, душевное и духовное сотрудничество.

 

Не соподчинение, не сообщничество, а сотрудничество. Воспитание  - это сотрудничество с детьми, ответственность за которое несут взрослые. Педагогика занимается вопросами сотрудничества с частью человечества, называемой словом «дети». Педагогика – наука об искусстве сотрудничества. [25]

 

Дети неохотно сотрудничают с нами, нужны особые усилия, особые умения, чтобы их к сотрудничеству привлечь. Это всегда лучше получается, если мы становимся их сотрудниками в их жизненной работе, в развитии, если всякая работа представляется как необходимая всем.

 

Воспитание как сотрудничество с детьми, вовсе никакое не открытие, это естественное воспитание. Собственно говоря, это и есть коллективное воспитание, ибо коллектив – совместная работа и совместная духовная жизнь какого-то множества людей.

 

Сотрудничество – очень широкий диапазон отношений, и в любом коллективе, как правило, уживаются самые разные характеры. Но ведь уживаются, но ведь работают вместе! Потому что им некуда уйти друг от друга, а дело должно быть сделано. Именно от этой безвыходности, неумолимости требования жизни и меняются к лучшему наши характеры. [26]

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.

Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности. [24]

Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистической системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания.

Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он доказал, что "никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель+ученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива" [17, с.353]. Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.

Последовательное развитие идеи А.С.Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В.А.Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции.

Многолетняя педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение. [27].

Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями. [20]

В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания; формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции; тенденции развития коллектива как субъекта воспитания и др. В основе сплочения детского коллектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необходимо уделять специальное внимание.

Роль детского коллектива в развитии личности. Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.[31]

Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

Воспитательный коллектив, по определению И.Ф.Козлова, специально исследовавшего творчество А. С. Макаренко, - это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков.