Технология организации КТД младших школьников во внеурочной деятельности

Правильный ответ: таким образом ежи дезинфицируют себя от насекомых. [9, c. 11-12]

4. Личинки какого насекомого, не имея крыльев, в период миграции «пешком» могут проходить до 30 км, наиболее охотно двигаясь против ветра?

Правильный ответ: саранчи. [32,c.3]

5. Помните «Сказку о попе и о работнике его Балде»? Балда говорит попу:

«Буду служить тебе славно,

Усердно и очень исправно,

В год за три щелчка тебе по лбу,

Есть же мне давай вареную полбу».

Что такое полба?

Правильный ответ: Это сорт пшеницы, которую выращивали египтяне и другие древние народы. Сеяли ее и наши далекие предки. [22, c. 43]

6. Весной лиса «танцует» - поднимается на задние лапы и ходит в таком положении мелкими лисьими шажками. И вот от этого лисьего шага и получил название очень известный английский танец. Назовите его.

Правильный ответ: фокстрот. [7, c. 23]

 

7. При раскопках дворца одного из Фараонов Древнего Египта археологи обнаружили богато украшенное помещение со странной надписью у входа «Аптека для души». Как известно, аптека – это место, где продают лекарства, чтобы лечить болезни человеческого тела. А что же такое «Аптека для души»?

Правильный ответ: библиотека. [29, c. 46]

8. В Древнем Китае существовал обычай, когда при первой встрече ученик преподносил учителю предмет, завернутый в красную подарочную бумагу. Что это за предмет?

Правильный ответ: палка. [30, c. 28]

9.  Выражение «бить в набат» хорошо известно. А вот что такое «набат»?

Правильный ответ: В давние времена на Руси «набатом» назывался большой войсковой медный барабан. Именно в него били, поднимая тревогу при приближении врага. [18, c.3]

10.  О какой сказке братьев Гримм напоминают строки Александра Сергеевича Пушкина:

«Жил старик со своею старухой

У самого синего моря:

Он жил в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года».?

Правильный ответ: «Сказка о рыбаке и его жене». [6, c.62]

11. В черном ящике находится предмет, который дал название библиотеке. Что это?

Правильный ответ: книга.

12. Назовите  овощ – первое наглядное пособие  по изучению астрономии. Древние  ученые разрезали его пополам, объясняя своим ученикам строение  Вселенной, состоящей из нескольких  сфер – оболочек, окружающих Землю.

Дополнение: Он родился в Азии, жил в Европе и Африке, даже с древнеегипетскими царями – фараонами дружбу водил. Своих рабов и воинов они силой заставляли его есть, считая, что от этого чудо - растения люди становятся смелыми и удалыми.

Правильный ответ: лук.[30, c.58]

13. Провожая  жену или служанку на рынок  за покупками, древний грек говорил  ей традиционное напутствие: «Молчи, женщина!» А почему ей следовало  молчать?

Правильный ответ: Потому, что женщины держали деньги… во рту.[30, c. 44]

 

14. Завершите  высказывание шотландского писателя  Бернара Шоу: «Глядя в прошлое, обнажите голову, глядя в будущее…»

Правильный ответ: «… засучите рукава». [30, c. 10]

15. В оборотах  «совать нос не в свое дело»  и «зарубить на носу» слово  «нос» - это не одно и тоже. Что значит слово «нос» в каждом из этих фразеологических оборотов?

Правильный ответ: В обороте «совать нос не в свое дело» нос – это то, что находится у каждого из нас на лице. А во втором обороте «нос» - это деревянная дощечка, на которой в древние времена делали зарубки для памяти, чаще всего о долгах. Если кому-то долг не был возвращён, говорили, что он «остался с носом», то есть зарубки на дощечке – носе остались, а денежки свои он не получил.[30, c.17]

16. Какой  герой русских былин родился  в селе Карачарове?

Правильный ответ: Илья Муромец.[30, c.94]

Командам было предложено 16 вопросов, по 8 каждой команде, на некоторые из них они находили ответы самостоятельно, на другие им предстояло найти ответ на игре.

Каждая команда отвечала на четыре вопроса и передавала эстафету соперникам.

Со счетом 7:8 победила команда  3 «Б» класса «Пятерочка». Им был вручен символ клуба «Ч и П» - ежик «Умняшка».

После проведения мероприятия, я провела беседу с детьми. Было задано три вопроса на размышление:

- Что  у нас было хорошо и почему?

- Что  не удалось осуществить и почему?

- Что  предлагаем на будущее?

Если учесть то, что дети не ответили всего лишь на один вопрос, ребята подготовились очень хорошо. Музыкальные номера тоже прошли без помарок, это говорит о том, что дети очень серьезно отнеслись к делу.

Единственное, чего не удалось добиться – это торжественности обстановки, так ка детей переполняли эмоции, и мы никак не могли добиться хотя бы относительной тишины. Поэтому нужно работать над дисциплиной.

На будущее пожелание было лишь одно, чтобы в следующий раз мы не давали вопросы для подготовки, а дети сами в процессе игры находили на них ответы.

2.3 Оценка эффективности КТД  во внеурочной деятельности младших  школьников.

 

На протяжении всей жизни человеку следует предоставлять выбор действий в определенных жизненных ситуациях, помогать формулировать нравственный опыт. Педагогу необходимо умело направлять деятельность детей, активно заполнять «свободное пространство».

 

В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно – формирование и сплочение коллектива и формирование личности школьника.

 

Во время планирования и организации коллективных творческих дел и дети приобретают большой опыт организаторских навыков, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за организацию определенного этапа коллективного творческого дела.

 

Коллективные творческие дела становятся мощной силой, притягивающей детей в школу, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. Положительный эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха возбуждают добрые чувства, сопереживание во всем.

 

КТД позволяют создать широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, т. е. создания чего-то нового. Результатом такого творчества становятся написанные детьми или взрослыми по отдельности или совместно сценарии, сочинения, стихи, песни, на сцене демонстрируются спектакли, миниатюры, сценки. Выставки, организуемые почти всегда во время проведения коллективных творческих дел, демонстрируют широкий спектр творческих работ прикладного характера, начиная с рисунков, плакатов, газет, заканчивая поделками, изделиями из различных материалов.

 

Таким образом, творческие дела как крупные воспитательные акции создают периоды повешенного эмоционального напряжения положительной направленности, яркие события, подготовленные сознательно и осуществленные большинством содержат в себе ценные нравственные ориентиры, на которых строится жизнь этого большинства, позволяют перевести ценности системы в личные ценности каждого из ее участников.

 

При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности -  непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьёзная путаница понятий «результат» и «эффект». Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т. д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребёнка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов, т. е. развитие личности ребёнка — это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и социализации (в том числе сам ребёнок) достигли своих результатов. Тогда в чём же результат воспитательной деятельности педагога? Невнятность понимания самими учителями результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности.[19]

Но может быть, гораздо более серьёзное последствие не различения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования. Например, сегодня в школьном образовании резко обострилась борьба за так называемого хорошего ученика, в том числе и потому, что такой ученик гарантированно показывает высокие результаты обученности и воспитанности. Не вполне понимая результаты и эффекты своей работы, не умея внятно предъявить их социуму и при этом испытывая давление с его стороны, учителя таким непедагогичным образом страхуются от профессиональных неудач.

Становится ясным, что педагог-профессионал видит результаты своей работы прежде эффектов. Никакая увлечённость процессом деятельности не отменяет для него необходимости добиваться воспитательного результата. В любом воспитательном эффекте он различает свой вклад и вклад других субъектов воспитания и социализации.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, тендерном и других аспектах.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограниченны.