Технология организации КТД младших школьников во внеурочной деятельности

Поэтому, если какой-то ребенок категорически не проявляет интереса к предлагаемым темам или к отдельным фрагментам занятий, стоит предложить ему самому выбирать для себя альтернативное задание и не включать его в общую работу, пока он сам этого не захочет. Стоит отметить, что такие ситуации крайне редки на этих занятиях. Чаще на них возникает другая проблема: как удовлетворить активность каждого при ограниченном времени.

 Занятия  по воспитанию у ребенка умений  жить вместе и быть самостоятельным  иногда протекают достаточно  шумно. И это запланированный, необходимый  и неизбежный рабочий шум, поскольку  надо дать возможность каждому  высказаться, отстоять свою точку  зрения, а слушать сверстников  младшие школьники, как правило, еще не умеют. Вначале на занятиях  преобладают развернутые, эмоциональные  монологи детей. Затем все развернутые, эмоциональные монологи детей. Затем  все чаще участники общей работы  включаются в диалог (учителя  с учениками, детей между собой, какой-то группы школьников с  ведущим занятие взрослым или  с другой группой, детей с родителями, родителей с учителем и т. д.). Для этого детям надо многое  уметь: слышать друг друга, доносить  свое сообщение до сверстников, адекватно реагировать на сообщение  другого и пр. Наконец, возникает  групповая дискуссия, которая является  почти обязательным элементом  каждого занятия. И это все  шумные виды деятельности учащихся, а развернутый монолог учителя, который обычно дети слушают  молча, практически отсутствует.

 Организовать  диалог, а тем более групповую  дискуссию младших школьников, т. е. научить их включаться в  коллективное обсуждение, корректировать  свою позицию, приходить к общему  решению, непросто. Главные средства  педагога в этом отношении  — вопросы и интонации.

 Ведущий  занятия задает вопросы, главным  образом обращенные к внутреннему  миру, жизненному опыту каждого  ребенка. Он вызывает школьников  на размышления, демонстрирует свою  заинтересованность в мнении  всех без исключения детей. При  этом совершенно исключительное  значение имеет преобладающая  интонация ведущего. Он может  использовать широкий веер интонаций:

  • вопросительную;

 • шутливую;

• восторга («Какой молодец! Как интересно!»);

• удивления («Как ты это увидел? Как же мы раньше не понимали?!»);

• сомнения («Может быть, ты права. Мне кажется, это не всегда так. Надо подумать…»);

• сочувствия («Я понимаю, что это трудно…»);

• уверенности («Мы обязательно справимся с этим»).

В ответ дети максимально активно включаются в работу, ведь в силу возрастных особенностей им очень важно рассказать учителю о себе, обратить на себя его внимание, тем более что они не боятся дать неверный ответ, вызвать неодобрение или получить плохую отметку. В результате каждый старается высказаться, а те, на кого не хватило времени на уроке, очень обижаются, так что приходится продолжать обсуждение проблемы не на одном, а иногда и не на двух занятиях.

 Основным  условием успеха организации  групповой дискуссии является  неукоснительное соблюдение самим  взрослым ряда правил совместного  обсуждения. И напротив, организация  дискуссии осложняется, если ведущий  категоричен и безапелляционен, широко пользуется упреками, выражает  пренебрежение к детям, унижает  их, применяет угрозы.

Правила поведения взрослого во время групповой дискуссии младших школьников:

1. Никогда  не перебивать говорящего.

2. Всегда  выслушивать все версии и добавления.

3. Соблюдать  процедуру группового принятия  решения.

4. Стараться  быть последовательным и логичным.

5. Быть тактичным, учитывать основные особенности  возраста и индивидуальные отличия  воспитанников.

6. Не спешить  высказаться самому (лучше, если  взрослый говорит последним).

7. Исключить  императивную интонацию и слова  типа «должен», «абсолютно верно», «правильно», заменив их на «я тоже так думаю», «будет лучше, если…» и др.

8. Не стесняться  сомневаться, размышлять, быть неуверенным  в чем-то.

 Участвуя  в дискуссии детей, важно не  стремиться к тому, чтобы она  обязательно привела к возникновению  единого мнения среди младших  школьников, в окончательному ответу  на обсуждаемый вопрос. Открытость, незавершенность проблемы чрезвычайно  полезна для детей, склонных в  этом возрасте к поверхностному, упрощенному восприятию окружающего  мира и его противоречий.[5]

 Несмотря  на насыщенность воспитательных  занятий общением, достаточно часто  на них царит тишина. Ребенок  размышляет о непростых вопросах  своего и человеческого бытия, о человеке среди людей; вспоминает  конкретные, актуальные для него  ситуации из собственной жизни  или из книг, фильмов, рассказов  других людей; выполняет творческие  работы. Это не тишина вымуштрованных  дисциплинарными требованиями школьников, а рабочая тишина мыслителей, философов. Разумеется, такая тишина  приходит в класс не сразу  и не по приказу. Она возникает  лишь в особой атмосфере, создание  которой — забота учителя. Речь  идет об атмосфере искренности, терпимости, заинтересованного поиска  истины, уважения любого мнения, равноправия позиций, взаимной доброжелательности. В такой атмосфере ребенку  легче понять самого себя, разобраться  в своих чувствах, уточнить свою  оценку происходящего, сформулировать  мнение о чем-либо. И в то  же время ему легче научиться  прислушиваться к чужим мнениям, уважать точку зрения каждого  одноклассника (безотносительно к  его учебным успехам), окружающих  его взрослых и т. д. В такой  атмосфере и взрослому легче  уйти от стереотипов учительского  поведения и мышления.

Такая демократичная атмосфера не возникает в детской среде сама собой. Ее создание и поддержание полностью зависит от мастерства педагога — от того, насколько он готов к импровизации на занятиях; насколько важно для него развитие ребенка не только как школьника, но и как человека. Очевидно, что не каждый педагог готов к такой работе. Создание такой атмосферы в детском сообществе — дело нелегкое, хотя бы потому, что отношение к ребенку как к человеку, а не «кибернетическому устройству» по усвоению и воспроизводству информации нетрадиционно для российской школы. Иногда противятся этому и родители. Но если у ребенка не будет опыта жизни в атмосфере уважения, ненасилия и терпимости, ему трудно будет стать самостоятельным и продуктивным человеком.

Важнейшими условиями поддержания такой атмосферы в детской среде являются: деликатность взрослых, признание за детьми не только права на собственное мнение, даже если оно не совпадает с общепринятыми, но и права на личную тайну, на неприкосновенность своего внутреннего мира. Вот почему педагогу важно преодолевать излишнюю категоричность (детей, свою, других взрослых), стараться ходить от позиции держателя истины в последней инстанции, не быть гиперактивным на занятиях.

 Созданию  такой атмосферы помогают некоторые  особенности самих воспитывающих  занятий. Например, вопросы, которые  на них обсуждаются, не имеют  единственно верных ответов. Детям  не предъявляются образцы для  обязательного воспроизведения. Эти  курсы не содержат стандартов, которыми ребенок должен овладеть. Занятия насыщены изобразительной  деятельностью и пр. Взаимную  доброжелательность, терпимость, поисковую  и рефлексивную активность поддерживают  и литературные тексты, обсуждаемые  на занятиях, и разминки, и творческие  задания, и игры.[1]

 Развитие  у детей умения сотрудничать  и в то же время быть самостоятельными  происходит благодаря не только  специфическому содержанию и  особой организации специальных  занятий, но и созданию особого  контекста всей жизни школы  и класса. Этот контекст создается  демократизмом отношений между  взрослыми и детьми, организацией  разнообразной, интересной для тех  и других совместной деятельности, гуманистическими ценностными ориентациями  всех работников школы, высокой  культурой педагогического общения, постоянным педагогическим анализом  происходящих в школе и классах  процессов. Очевидно, что воспитание у детей умения жить вместе и быть самостоятельными осуществляется и продолжается и вне специальных занятий: на обычных уроках, переменах, праздниках, во время экскурсий и прогулок. Таким образом, успех этой работы зависит не только от того, кто ведет специальные занятия, хотя от него в первую очередь.

 Воспитание  умения жить вместе завершается  принятием правил общей жизни: «Мы договорились, что…» Этот  документ, возникающий как реакция  на определенные негативные ситуации  жизни класса, помогает детям  справиться с ними, преодолеть  ряд трудностей. Он продолжает  играть важную роль в воспитательном  процессе младших школьников  и в дальнейшем, поскольку умение  быть самостоятельным не противоречит  умению жить вместе.

 Дети  растут, приобретают новый опыт. Меняются и обстоятельства их  жизни в классе, школе. В связи  с этим правила общей жизни, записанные однажды в документе  «Мы договорились, что…», скорее  всего, потребуют со временем  определенной корректировки. Вот  почему на первых занятиях  по воспитанию умения быть  самостоятельными имеет смысл  обсудить, устраивает ли детей  прежний документ. А затем в  течение всего года продолжать  работу над его совершенствованием. Для этого целесообразно действовать  следующим образом:

1. В самом  доступном месте класса (не у  стола учителя) помещается ящик, куда любой ребенок, родитель, классный  руководитель, другие учителя могут, когда хотят, опустить листочки  со своими предложениями. Они  не должны быть анонимными, потому  что каждый имеет право на  свое мнение, свою точку зрения, и эта точка зрения уважаема. Когда появится 2—3 предложения, учитель  может вынести их на обсуждение.

2. Во время  обсуждения автор каждого предложения  аргументирует его важность, старается  объяснить, к каким положительным  последствиям приведет его принятие. Хорошо, если в этом работе  принимают участие родители. Они  могут выступить первыми, показывая  пример того, как это делается. В процессе обсуждения выясняются  все достоинства и слабости  конкретного предложения, уточняется  его формулировка. Все это учитель  записывает на доске и ставит  вопрос, как принимать это предложение: послушаться взрослых, проголосовать или подписать измененные правила нашей жизни в текст договора.

3. Договорившись  о процедуре, дети принимают новое  предложение, и с этого момента  оно считается обязательным для  всех учащихся класса. Так происходит  с каждым следующим предложением.

 Создание  такого документа существенно  повышает возможность воспитания  у детей и умения жить вместе  с другими людьми, и быть самостоятельными. Соблюдение принятых им самим правил жизни помогает детям реализовать в собственном поведении те установки, закрепить те представления о сущем и должном, которые усваиваются ими на занятиях.[5]

 Анализ  опыта организации воспитания  младших школьников выявляет  большой воспитательный потенциал  предлагаемых воспитательных занятий. Оба курса, осуществленные последовательно, помогают детям пройти путь  от умения не конфликтовать  с другими до умения так  выстраивать свое поведение, чтобы  не быть в конфликте с собой  и добиваться признания, успеха  в сотрудничестве с другими. Педагог, организующий воспитание детей  с помощью предлагаемой системы  воспитательных занятий, получает  дополнительную возможность воздействовать  на познавательную и волевую  сферы ребенка, позитивно влиять  на успешность его обучения, что  традиционно осуществляется лишь  через освоение детьми содержания  учебных предметов и организацию  их учебной деятельности. В этом  случае для взрослого становятся  реальными:

  • поддержка  процессов совершенствования представлений  младшего школьника о себе  как индивидуальности, личности, члене  сообщества;

 • укрепление  его самоуважения, независимо от  учебных успехов;

• стимуляция развития у школьников способности к рефлексии и творческому отношению к жизни;

 • актуализация  потребности каждого ребенка  в ответственном и самостоятельном  поведении;

 • укрепление  нравственного и психического  здоровья детей;

 • создание  комфортного психологического климата  в детской среде;

 • гуманизация образовательного процесса в целом.

Существенно обогащаются и связи школы с семьей, углубляются внутрисемейные отношения. Это происходит в связи со следующими обстоятельствами. К воспитанию умения младших школьников жить вместе и быть самостоятельными широко привлекаются их родители и другие родственники. Во-первых, их ориентируют на активное участие в выполнении тех домашних заданий, которые требуют совместной работы детей и родителей. При этом, с одной стороны, взрослые помогают выполнить задание более качественно, ориентируют детей на более высокий уровень учебной деятельности, а с другой — становятся понятнее и ближе своим детям. Во-вторых, их просят читать с детьми рекомендованную учителем литературу. В-третьих, их приглашают на уроки и праздники, включают в жюри и пр.

Включенные в общую с детьми работу, родители постепенно все более адекватно осмысливают их индивидуальные особенности, их личностный рост и развитие, оценивают эффективность своей собственной воспитательной системы, воспитательной работы школы. Они становятся более оптимистичными, открытыми, расположенными к сотрудничеству со школой.