Технология обучения письму как виду иноязычной речевой деятельности

Мыслительное содержание определяет форму письменного произведения. К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся: поздравительные открытки, телеграммы (личного и делового содержания), записки (членам семьи, друзьям, коллегам по работе), вывески (на домах, учреждениях), этикетки (на товарных упаковках), подписи к рисункам, объявления-инструкции, объявления-информации (о поисках работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни), меню, рекламы, приглашения, соболезнования, личные письма, деловые письма, в частности письма о приеме на работу, благодарственные письма, (bread-and-butter letters), письма с протестами и жалобами, обращения (к руководителю, к общественности), ответы на заявления, автобиографические сведения (curriculum vitae), характеристики, (confidential references), заполненные анкеты и бланки, справки, опорные схемы типа mind-maps (для выступления перед аудиторией), инструкции (по технике безопасности, для выполнения задания), рецепты (кулинарные, как известные, так и собственные), дневники (наблюдений, путешествий), словарики, диктанты, библиографии (произведения автора, книги по проблеме), конспекты (notes) – краткое изложение содержания прочитанного, заметки в стенную газету, впечатления (об увиденном или услышанном), книжные обозрения, рецензии (reviews) – на книгу, рассказ, кинофильм, произведение искусства), отчеты (reports) – о наблюдениях, об анкетировании, об опросе), доклады (о состоянии проблемы); об изучении конкретных случаев (case-studies), изложение прочитанного, услышанного (reproduction), резюме (summary) – основная идея прочитанного, услышанного, сообщения (о новостях, о последних событиях), обзоры (статей в газете, событий за неделю), аннотации (précis) – основное содержание рассказа, книги, фильма, рефераты, (synopses) – краткий обзор прочитанного, тезисы (abstracts) – краткое изложение выступления, проекты (projects) – взгляд на состояние и изменение окружающего мира, очерки (essays) – собственный взгляд на вещи и явления, сочинения (интерпретация темы или проблемы), рассказы (придумывание фабулы и сюжета), стихи (создание стихотворных произведений разной формы).

 

§2. Виды письменных заданий

Большие возможности для  обучения творческому письму имеет  диктант. Бывают следующие виды современных  диктантов: репродуктивный, индивидуальный творческий, парный творческий, коллективный творческий. Репродуктивный диктант  – это буквальная запись под диктовку с целью проверки понимания на слух и правописания. Индивидуальный творческий диктант выполняется  как письменное произведение речи объемом  не более 150 слов, представляющее собой  описание предъявленной картинки, рассуждение  по поводу предложенного тезиса, ответ  на поставленный вопрос (предварительно основные пункты письменного произведения речи обговариваются в индивидуальном общении с педагогом, и ученик должен как можно подробнее учесть результаты этого обсуждения). Парный или коллективный творческий диктант может проходить следующим образом: двум учащимся (двум группам учащихся) предлагаются в случайном порядке картинки, иллюстрирующие один из двух рассказов; задача ученика заключается в том, чтобы расположить картинки в правильной последовательности, написать рассказ и продиктовать партнеру (партнерам); после этого партнеры восстанавливают порядок картинок друг у друга и проверяют правильность записанного диктанта. Для коллективного творческого диктанта учащиеся могут также вместе нарисовать на доске картину (первый элемент рисует учитель), коллективно создать описание этой картины и попытаться как можно подробнее записать его в виде самодиктанта. Диктант может также проходить в форме составления плана или резюме услышанного, извлечения из текста ключевых слов (заданного количества) и т.п. Возможен диктант в виде записи «телефонограммы», в форме игры в «испорченный телефон» и т.п.

Изучение конкретных случаев (case-study) включает выбор проблемы, оценку состояния ее решения, сбор фактов, применение статистических методов. Формулирование гипотезы, использование доказательств, сравнение с другими точками зрения, формулирование окончательного вывода.

Творческие работы типа очерка или сочинения, выполняемые на определенную тему, начинаются с так называемого  тематического вступления (Topic Introduction – TI), за которым следует тематическая фраза (Topical Sentence – TS), развиваемая в тематических примерах (Example Sentence – ES) и завершаемая переформулированием тематической фразы (Restatement Sentence – RS).

При выполнении задания возможно заполнение пропусков по смыслу (cloze procedure). Варианты ответов при этом не даются, и учащиеся пытаются догадаться о значениях пропущенных слов по контексту, а также по привычным словосочетаниям. Полезным письменным заданием является подражание образцу.

Управлять заданием можно  через структуру письменного  произведения речи. Так, письмо-жалоба может иметь следующую структуру:

Opening paragraph – states the reason for the letter.

Middle paragraph 1 – gives the precise nature of the complaint.

Middle paragraph 2 – explains the implications of the matter.

Closing paragraph – describes what action is needed to put the matter right.

Содержание каждого параграфа  предварительно обсуждается с учащимися, и в результате дискуссии рождается  детализированная идея письменного  произведения речи.

Важной частью письменного  задания является разработка идеи. Такое задание, как правило, предшествует любой письменной работе. Это упражнение нередко принимает форму мозгового  штурма (brain-storming) – привлечения коллективных ресурсов. Например, для разработки рекламы необходимо вначале определить объем текста, шрифт и расположение фраз, характер фраз, отобрать легко узнаваемые и запоминаемые слова, придумать «приманку для покупателя», т.е. gimmick.

Для выполнения письменного  задания используется также фактический  материал. Так, учащиеся могут получить задание подготовить советы любителям  домашних животных и птиц: “A Guide to Pets”. Для этого они используют следующие данные:

Canaries

Price – fairy cheap.

Running costs – very low. A cage is needed.

Maintenance – very little. Average 8 minutes a day.

Enjoyment time – rather little. Less than 20 minutes a day for most people.

Durability – fairy good. Maximum about 14 years.

Satisfaction – average. Assorted reasons given.

Useful information – seed diet. Added vitamins. The bigger the cage the better, etc.

Учащиеся получают и сравнивают аналогичную информацию о других животных и птицах. На этой основе готовятся  рекомендации любителям домашних животных и птиц.

Важной частью задания  является планирование письменного  произведения речи.

Исполнение письменного  замысла зависит от того, как учащиеся владеют варьированием стиля  и объема письменного произведения речи. Формированию этого умения способствует сравнение и анализ разных текстов. Подобный опыт позволяет учащимся подражать  в письменной речи как официальному, так и разговорному стилю. При  обучении письменной речи важна тренировка воображения.

Письменное задание может  выполняться в форме рецензии на литературное произведение, выставку, художественный или документальный фильм и т.д.

Полезным письменным заданием является рецензия «за» и «против». Особое значение имеет умение всестороннего  анализа (balanced report). Все «за» и «против» находят свое отражение в письменном тексте. Первая часть текста может содержать положительную информацию, вторая – отрицательную. Положительная и отрицательная информации могут перемежаться.

Исполнение речевого замысла  в письменном тексте невозможно без  адекватного применения соединяющих  конструкций (connectives). К ним относятся элементы типа actually, in fact, on the contrary, predictably, but, indeed, and, however, consequently, perhaps, hence, moreover и др.

Успешное исполнение речевого замысла зависит также от умения применять специальные выражения. Например, для анализа статистического  материала нужны выражения типа three out of four, almost half, only three in every hundred и другие. Для кратких посланий в связи с событиями существуют привычные обороты письменной речи: “It’s with deep sorrow that we learned about…”.

Ещё одной формой письменного  задания является подготовка проекта. Выполнение задания включает следующие стадии: selecting the topic, selecting the main ideas, evaluating the validity of ideas, using skimming and scanning techniques, drawing conclusions, defending one’s case, deducting the result, weighing merits and demerits of the project.

Среди творческих письменных заданий особое место занимает написание рассказов (story writing). Для того чтобы управлять исполнением задания, учащимся могут быть предложены вопросы, на которые им предлагается ответить в форме придумывания рассказа.

 

§3. Письмо как  средство обучения при изучении иностранных  языков

Письмо и письменная речь в методике обучения иностранному языку  выступают не только как средство обучения, но всё более как цель обучения иностранному языку. Письмо –  это технический компонент письменной речи. Письменная речь наряду с говорением представляет собой так называемый продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности и выражается в фиксации определённого содержания графическими знаками. Психофизической основой письменной речи является взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов. Опора на все анализаторы в обучении дает значительно больший эффект. По данным психологов, услышанный материал усваивается на 10%, увиденный на 20%, услышанный и увиденный на 30%, записанный на 50%, при проговаривании на 70%, при обучении другого на 90%. Психологи считают, что базой письменной речи является устная речь. И говорение, и письмо можно проследить от замысла (что говорить) к отбору необходимых средств (какие необходимы слова, как их сочетать в высказывании) и до реализации замысла средствами языка устно или письменно.

Как известно, письмо тесно  связано с чтением. В их системе  лежит одна графическая система  языка. При письме идёт кодирование  или зашифровка мысли с помощью  графических символов, при чтении – их декодирование или расшифровка.

Вся система языковых и  условно-речевых упражнений, выполняемых  в письменной форме, относится к  учебной письменной речи. Письменные изложения, сочинения, творческие диктанты, составление планов и тезисов  для сообщения на заданную тему, написание личного или делового письма, то есть письменные рассказы по заданным ситуациям, относятся к  коммуникативной письменной речи. Другими  словами – это письменное речевое  упражнение по изученной или смежной  теме разговорной практики.

Обучение письменной речи включает различного рода речевые упражнения: речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения; письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом; письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом чтения, аудирования и устного общения.

Вспомогательную роль письмо выполняет при выработке грамматического  навыка. Без опоры на письмо обучающимся трудно удержать в памяти лексический и грамматический материал.

При восприятии иностранной  речи на слух (аудировании) обучающиеся могут сделать записи:

1)   составить конспект аудиотекста по заранее предложенному плану (по ключевым словам);

2) сделать записи к  отпечатанным опорным сигналам  в процессе прослушивания аудиотекста;

3) в соответствии с  заданной коммуникативной ситуацией  (задачей) выделить из аудиотекста информацию и записать её.

Можно использовать свободный  диктант. В этом случае преподаватель  читает аудиотекст по абзацам, обучающиеся записывают то, что запомнили; для облегчения выполнения задания заранее даются план или ключевые слова.

При восприятии письменной речи обучающиеся составляют список вопросов для обсуждения с реальным или воображаемым собеседником, тезисы, подбирают письменную лекцию на карточках, составляют кодограммы, таблицы для  устного сообщения по определённой теме (проблеме) или ситуации.

Практика письменной речи позволяет сделать переложение  печатного текста или аудиотекста по памяти, по плану или сделать письменные предложения по решению определенного вопроса или определенной проблемы. Цикл уроков по теме завершается домашним сочинением (самодиктантом – письменным пересказом части текста или всего текста).

Способность изложить в письменной речи свои мысли на иностранном языке  следует развивать последовательно  и постоянно. Для решения этой задачи существует ряд упражнений репродуктивно-продуктивного  характера. Все упражнения выполняются  письменно. Интерес, представляют, например, такие задания:

• восстановите начало и конец истории;
• восстановите диалог по отдельным «направляющим» репликам;
• измените вид текста (сообщение на разговор, диалог на описание);
• неоднозначную ситуацию опишите в различных текстах и диалогах;
• поясните противоречие между текстовой и иллюстративной информацией;
• ответьте на письмо письмом, телефонным разговором, разговором и т.д.;
• подберите ключевые слова, которые ведут к определённому заранее известному результату, и др.

В современной методике по обучению письму и письменной речи на иностранном языке получило распространение  так называемое «креативное письмо». Под «креативным письмом» подразумеваются упражнения продуктивного характера самой различной степени сложности, разнообразные по форме и по содержанию, часто в игровой форме. Используя «креативное письмо» методисты ставят перед собой конкретные вопросы: когда писать, сколько и с какой целью? Доставит ли письмо удовольствие и кому? и т.д.

Отличительные черты этих упражнений состоят в том, что  они выполняются непременно в  письменной форме, по содержанию носят  речевой творческий или полутворческий характер, интересны и увлекательны как для обучающихся, так и для преподавателей. Обыгрываются стихи известных поэтов, используются монограммы, коллективно пишутся весёлые истории, пишутся письма в адрес вымышленных персонажей.

Не следует забывать три  важнейших условия при введении на занятиях креативного письма: цели обучения, принципы, методы и приёмы обучения, а также учебный контроль.

Написание письма – очень  удачная форма упражнений, носящих  полифункциональный характер. Для обучения написанию письма необходимо начать с ряда речевых упражнений. На первом этапе могут быть предложены упражнения на запоминание речевых формул, клише, используемых в письме, формы письменного  обращения к адресату, способы  выражения благодарности, подтверждения  получения письма, надежды на скорый ответ и т.д. Далее следует просмотр текстов писем, определение схем различных писем, выделение отдельных  фраз, опорных мыслей, ключевых слов. Учащиеся делают анализ текстов писем, дают характеристику их авторов, определяют характер письма (личное, семейное, деловое, проблемное; письмо с выражением благодарности, поздравлением, приглашением и т.д.), анализируют средства изложения  мыслей в разных по стилю и характеру  письмах, средства перехода от одной  мысли к другой и т.д