Технология обучения письму как виду иноязычной речевой деятельности

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы обучения письменной речи.

§1. Особенности письменной речи………………………………………………4

§2. Цели и задачи обучения письменной речи………………………………….6

§3. Содержание обучения письму………………………………………………9

§4. Требования Государственного образовательного стандарта к уровню сформированности техники письма и письменной речи в основной школе……………………………………………………………………………..13

Выводы по первой главе………………………………………………………14

Глава 2. Технология обучения письму как виду иноязычной речевой  деятельности

§1. Классификация видов  письменной речи…………………………………16

§2. Виды письменных заданий…………………………………………………17

§3. Письмо как средство обучения при изучении иностранных языков……20

§4. Социокультурный компонент письменной речи…………………………24

Выводы по второй главе………………………………………………………26

Заключение………………………………………………………………………28

Список использованной литературы…………………………………………29

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность  изучаемого вопроса определяется тем, что письмо считается одним из основных видов речевой деятельности и является не только значимым средством коммуникации, но и способом наиболее точно и прочно фиксировать факты, знания, описания различных явлений. Именно используя навыки письменной речи, мы можем передать значимую полную,  структурированную и детализированную информацию. В отечественной методике долгое время письмо использовалось лишь как средство обучения, но за последнее время все больше внимания уделяется развитию письма, как непосредственно средства коммуникации.

Обучение навыкам письменной речи на английском языке имеет большое  значение, так как является неотъемлемой частью формирования коммуникативной  компетенции.  Работа над письменной речью способствует развитию аналитических  умений, расширяет страноведческие  знания учащихся, а также может  положительно влиять на повышение мотивации  школьников к изучению английского  языка. Помимо этого, ученики, желающие продолжить углубленное изучение языка  и выбирающие для поступления  в ВУЗы экзамен по английскому  языку, должны быть в должной мере подготовлены к выполнению части  «C» Единого Государственного Экзамена.

Целью работы является рассмотрение особенностей обучения навыкам письменной речи на английском языке на среднем этапе обучения.

Основные задачи работы:

1) изучить методическую  литературу касательно понятий  письма, письменной речи, особенностей  и трудностей при обучении  письму;

2) рассмотреть существующие  системы упражнений по развитию  навыков письменной речи.

Объектом изучения являются умения и навыки письменной речи.

Предметом работы является формирование у учащихся, изучающих английский язык, навыков и умений письменной речи.

 

 

 

Глава 1.

Теоретические основы обучения письменной речи.

§1. Особенности  письменной речи.

В методике под письмом  понимается овладение учащимися  графической и орфографической  системами иностранного языка для  фиксации речевого и языкового материала  в целях его лучшего запоминания  и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением.

Письменная речь и в  лингвистике, и в методике рассматривается  как процесс выражения мыслей в графической форме.

Часто в методике термины  «письмо» и «письменная речь»  не противопоставляются. Термин «письмо» может включать в себя и письмо как таковое, и письменную речь. В  англоязычной методической литературе эти два понятия также не противопоставляются (сравните: «writing as a means» - письмо как средство обучения, и «writing as an end» - письмо как конечный результат).

      Роль письменной коммуникации в современном мире чрезвычайно велика. Как и говорение, письмо является продуктивным видом деятельности, но еще более осложненным целым рядом обстоятельств, связанных с условиями письменной формы общения.

Каковы эти условия  и вытекающие отсюда качества письменной речи?

Между говорением и письмом  есть существенные различия и в психологическом, и в лингвистическом планах. Профессор Е.И. Пассов говорит о том, что, прежде всего, следует отметить отсутствие непосредственного реципиента и промежуточной обратной связи. Говорящий видит непосредственную реакцию слушающего на каждую фразу, это регулирует его речь; пишущий может эту реакцию лишь предугадывать, поэтому его речь более обоснована, развернута. Пишущий должен часто сначала ввести реципиента в соответствующую ситуацию, а потом уже высказывать свои суждения. Это также заставляет его описывать все более полно, иначе он будет неверно понят.

Пишущий лишен возможности  выразительно интонировать свою речь, поэтому он должен более тщательно  синтаксически построить фразу, подобрать более адекватные средства.

Говорящий чаще всего находится в условиях острого дефицита времени; пишущий практически во времени не ограничен. Поэтому его внимание направлено не только на содержание, но и на форму речи. Перечитывая написанное, мы всегда проверяем, насколько адекватно использованная форма передает заданное содержание, смысл. Пишущий часто пользуется, так сказать, долгосрочным планированием своей речи, отчего она более логична. Он может подобрать точное слово, разнообразить лексический состав своей речи.

  Пишущий не может использовать жесты, мимику, не может недоговаривать фразы, поэтому его речь грамматически оформлена всегда более строго.

Все условия функционирования письменного общения и качества письменной речи обусловливают не только определенную трудность или легкость, но и специфику работы по обучению письму.

Письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках. Именно продуктивной стороне письма пока еще мало обучают  на уроках иностранного языка. Письменные умения учащихся нередко значительно  отстают от уровня  облученности другим видам речевой деятельности. 

Письмо, как и говорение, характеризуется трехчастной структурой: побудительно-мотивационной, аналитико-синтетической  и исполнительной. В побудительно-мотивационной  части появляется мотив, который  выступает в виде потребности, желания  вступить в общение, что-то передать письменно, сообщить какую-либо информацию. У пишущего возникает замысел  высказывания. В аналитико-синтетической  части формируется, реализуется  само высказывание: происходит отбор  слов, нужных для составления текста, распределение предметных признаков  в  группе предложений, выделение  предиката или стержневой части  в смысловой организации связей между предложениями. Исполнительная часть письменной речи как деятельности реализуется в фиксации продукта с помощью графических знаков - письменного текста.

Для того чтобы вскрыть  роль письма и письменной речи как  средства обучения, необходимо рассмотреть  психофизиологичскую характеристику  письма. Письменное кодирование информации на любом языке представляет собой сложную деятельность. При собственном продуцировании письменного сообщения механизм состоит, во-первых, из тех же элементов, что и при формировании звукового сообщения, во-вторых, из перевода из звукового кода в графический, первый момент представляет собой разнообразную и сложную деятельность: «программирование граматико-семнтической стороны высказывания и выбор слов, моторное программирование компонентов высказывания (синтагм), выбор звуков, выход». Эта деятельность при выражении мыслей на письме дополняется ассоциированием элементов звукового сообщения и тех или иных графем, и двигательной деятельностью, сопровождаемой проговариванием внутренней речи.

 

§2. Цели и задачи обучения письменной речи

Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными  знаками, содержанием и формой письменного  произведения речи.

  Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Конечные требования к  обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически  пользоваться иноязычным письмом как  способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым  программным уровнем овладения  иностранным языком.

Для конкретизации задач  обучения письменной речи необходимо принимать во внимание и особенности  тех умений в области письменной речи, которые предусмотрены программой: умение написать дружественное письмо зарубежному корреспонденту, составить  аннотацию, реферат, заметку в стенгазету, написать резюме, изложение прослушанного и прочитанного текста, сочинение и т.д.

Так, для писем и заметок  в стенгазету характерно широкое  использование речевых клише  побудительного и оценочного характера, эпистолярных формул, наиболее типичных для стиля письменной речи, преимущественное употребление изъявительного наклонения и личных форм глагола, отсутствие прямой речи, распространенность вопросительных и отрицательных конструкций.

   Основной лингвистической характеристикой текста-резюме, аннотации и реферата, в основе которых лежит языковая и смысловая компрессия текста, является почти полное отсутствие сложных фразеологизмов, общая синтаксическая простота, широкое использование оценочной лексики.

Для пересказа и учебного сочинения характерна полнота и  развернутость изложения за счет употребления сложный синтаксических конструкций (большого количества сложноподчиненных  предложений), употребление речевых  клише для выражения личностного  отношения к описываемым событиям и  фактам.

Задачи обучения письменной речи состоят, таким образом, в том, чтобы сформировать у учащихся умения и навыки:

1. употреблять в письменном высказывании предложения, соответствующие моделям изучаемого языка;

2. строить языковые модели в соответствии с лексической, орфографической и грамматической нормативностью;

3. пользоваться набором речевых клише, формул, типичных для той или иной формы письменной коммуникации;

4. придавать развернутость, точность и определенность высказыванию;

5. пользоваться приемами языковой и смысловой компрессии текста;

6. логически последовательно излагать письменное высказывание.

Умение в области письменной речи предполагает определенный уровень  сформированности всех навыков, входящих в его структуру. Понимая под навыком вслед за И.А. Зимней «оптимальный уровень совершенства выполняемого действия» ,необходимо определить те действия, которые в структуре письменной речевой деятельности составляют механизм построения и реализации речевого высказывания.

  Для правильного языкового оформления письменного высказывания надо сформировать действия, которые служили бы не только средством оформления речи, но и аппаратом мыслительно-мнемических процессов. К таким действиям, которые в процессе тренировки переходят во внутренние мыслительные операции, можно отнести выбор (отбор), сличение (сопоставление), противопоставление, дифференциацию, набор (составление целого из частей), комбинирование, замену, построение по аналогии.

   Чтобы ученики могли использовать речевые клише, формулы, типичные для той или иной формы письменной коммуникации, необходимо сформировать и довести до определенного уровня совершенства действия по аналогии, отбора, комбинирования, сличения. Формирование механизма развертывания высказывания предполагает действиям по аналогии, расширения (экспансии) текста, трансформации, замены, объединения (составления целого из частей), комбинирования.

Для пользования приемами компрессии текста при составлении  резюме, аннотации, реферата необходимо овладеть действиями расчленения (композиционное членение исходного текста), дифференциации (различение целых предложений и  отдельных частей предложений, содержащих новую информацию и не вносящих ничего нового), трансформации (отсечение избыточных элементов конструкций, лексическое  свертывание, замена сложных синтаксических конструкций более простыми), объединения (составление текста с наибольшей информационной нагрузкой), сличения (сопоставления  с исходным текстом).

 Для логически последовательного  письменного высказывания необходимы,  главным образом, действия композиционного  членения текста и трансформации  на уровне текста.