Технологии case-study для развития коммуникативной компетентности учащихся 6-го класса при обучении биологии

Немало авторов уделяют внимание и вопросам формирования ключевых компетенций при обучении биологии. Эти вопросы отражены в статьях М. Лукьяновой «Ключевые компетенции. Технология конструирования», В.С. Рохлова «Создание компетентностно-ориентированных заданий по биологии», Е.Н. Демьянкова «Решение учебных познавательных задач по биологии».

М.В. Гусев в статье «Биологическое образование. 21 век» дает характеристику современному уроки биологии с позиции компетентстного подхода. По мнению автора, в отличие от урока традиционного, урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего, компетентностно-ориентированный. Автор выделяет наиболее важные аспекты компетентностно-ориентированного урока, такие как целеполагание, приемы мотивации и др. Использование на уроках биологии деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д., по мнению автора, также способствует применение современных педагогических технологий.

Важным направлением развития ключевых компетенций при обучении биологии, по мнению ряда авторов, является использование в учебно-воспитательном процессе новых педагогических технология. Этому посвящены статьи В. Сергеевой «Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника», О.Н. Финогеновой «Исследовательская компетентность школьника». При этом, авторы отмечают что компетентностное обучение является перспективным, так как учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и при этом сама становится предметом усвоения. По мнению авторов компетентность, выступая результатом обучения, является следствием саморазвития ученика, обобщением его личностно-деятельностного опыта. Технологий, обеспечивающих формирование компетенций на уроке достаточно много: технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыследеятельность, ИКТ. Однако все авторы сходятся во мнении, что важно, чтобы учитель не искажал технологию, беря из нее только отдельные приемы. Такой подход является педагогически не верным.

Авторы Т.Н. Шманаева, Н.З. Смирнова, О.Э.Шишкина в своей статье «Практическая направленность обучения биологии» указывают на обязательную связь теории с практикой при формировании ключевых компетенций учащихся. Учебно-исследовательская деятельность является одной из форм креативно-преобразовательной деятельности, способствующей наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся. Такая форма учебной деятельности, по мнению авторов, всегда интересна, так как открывает возможности для усвоения «знаний в сочетании с практическим ознакомлением учащихся с соответствующими жизненными, природными, техническими и прочими явлениями и предметами, то есть реализуется принцип связи теории с практикой» (Шманаева, Смирнова, Шишкина, 2009).

Итак, анализ статей периодической печати показал, что проблеме развития и формирования ключевых компетенций учащихся уделено достаточно внимания, однако, материалов, посвященных формированию социально-коммуникативной компетенции учащихся при обучении биологии, мы не встретили.

Таким образом, анализ литературы и периодической печати показал, что в целом проблема формирования ключевых компетенций учащихся в теории и практике современной школы рассмотрена достаточно хорошо. Но методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие социально-коммуникативной компетенции учащихся при обучении биологии учащихся отсутствуют. Актуальность же выбранной темы продолжает оставаться очевидной.

 

Технология case-study как средство развития коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения биологии. Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Метод конкретных ситуаций (метод case-study) относится к неигровым имитационным активным методам обучения.

Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Метод case-study наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес-наукам за рубежом. Впервые он был применен в учебном процессе в школе права Гарвардского университета в 1870 году; внедрение этого метода в Гарвардской школе бизнеса началось в 1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в Отчетах Гарвардского университета о бизнесе.

В настоящее время сосуществуют две классические школы case-study – Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, вторая – предполагает многовариантность решения проблемы.

Сегодня метод case-study завоевал ведущие позиции в обучении, активно используется в зарубежной практике образования.

Технология обучения биологии на примере кейс-метода (Case study)

Суть кейс-метода (Case study) в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.

Кейс – это:

• Кейс - это описание реальной ситуации [15]
• Кейс - это события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, «сподвигнуть» учащихся к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения [36].
• Кейс - это «моментальный снимок реальности», «фотография действительности».
• Кейс - не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющей понять ситуацию [29].

Особенностью кейс метода обучения является его образовательная открытость с одной стороны, а с другой, замкнутость и жесткость в результативности обучения.

Грамотно изготовленный кейс провоцирует дискуссию, привязывая учащихся к реальным фактам, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике.

Материалы для создания кейса

• Проблемные реальные ситуации
• Интересные исторические факты
• Литературные источники

Виды представления CASE

• Печатный CASE
• Мультимедиа CASE
• Видео CASE

Объем CASE может быть различным - от нескольких предложений на одной странице («западно-европейские» кейсы) до множества страниц («американские» кейсы).

Однако следует помнить, что большие кейсы вызывают некоторые затруднения у учащихся по сравнению с малыми, особенно при работе впервые.

Кейс метод обучение предполагает не только наличие банка кейсов, но и методические рекомендации по их использованию, вопросы для обсуждения, задания учащимся, дидактические и информационные материалы [15].

Некоторые специалисты выделяют пять ключевых критериев, по которым можно отличить кейс от другого учебного материала:

1. Источник

Источником создания любого кейса являются люди, которые вовлечены в определенную ситуацию, требующую решения.

2. Процесс отбора

Не существует единых подходов к содержанию данных, но они должны быть реальными для сферы, которую описывает кейс, иначе он потеряет интерес, так как будет казаться нереальным.

3. Содержание

Содержание кейса должно отражать учебные цели. Кейс может быть коротким или длинным, может излагаться конкретно или обобщенно. Что касается цифрового материала, то его должно быть достаточно для выполнения необходимых расчетов.

4. Проверка в классе

Проверка в классе - это апробация нового кейса непосредственно в учебном процессе или оценка реакции новой аудитории на кейс, который раньше рассматривался, но для других групп учащихся (другого класса, другой программы обучения). Изучение реакции на кейс необходимо для получения максимального учебного результата.

5. Процесс устаревания

Большинство кейсов постепенно устаревают, поскольку новая ситуация требует новых подходов. Кейсы, основанные на истории, хорошо слушаются, но работа с ними происходит неактивно, поскольку «это было уже давно».  
Проблемы, рассмотренные в кейсе должны быть актуальны для сегодняшнего дня.

При преподавании биологии кейсы могут использоваться на разных стадиях обучения:

• в процессе обучения;
• в процессе контроля.

Итак, суть кейс-технологии заключается в том, что обучающимся выдается набор учебных материалов, заключенных в папку (кейс) и предлагается в результате знакомства с материалами осмыслить содержание заключенной в них проблемы, как правило, не имеющей однозначного решения, и предложить свое ее решение с использованием имеющихся профессиональных знаний и умений.

Практика использования такой технологии на занятиях по биологии способствует активизации учебного процесса и является эффективным средством формирования социально-коммуникативной компетенции учащихся. Использование технологии приводит к повышению интенсивности учебного процесса и обеспечивает многообразие форм взаимодействия между его участниками.

Итак, анализ состояния проблемы развития социально-коммуникативной комптенции показал, что проблеме развития и формирования ключевых компетенций учащихся уделено достаточно внимания, однако, материалов, посвященных формированию социально-коммуникативной компетенции учащихся при обучении биологии, мы не встретили.

Вместе с тем, в настоящее  время существует достаточное количество разнообразных технологий, способствующих развитию социально-коммуникативной компетенции. Одной из таких технологий является технология case-study. Суть кейс-технологии заключается в том, что обучающимся выдается набор учебных материалов, заключенных в папку (кейс) и предлагается в результате знакомства с материалами осмыслить содержание заключенной в них проблемы, как правило, не имеющей однозначного решения, и предложить свое ее решение с использованием имеющихся профессиональных знаний и умений.

Практика использования такой  технологии на занятиях по биологии способствует активизации учебного процесса и является эффективным средством формирования социально-коммуникативной компетенции учащихся. Использование технологии приводит к повышению интенсивности учебного процесса и обеспечивает многообразие форм взаимодействия между его участниками

2. Объект и методы исследования

2.1. Объект исследования

Объектом исследования является процесс  формирования коммуникативной компетенции  у учащихся средней школы. Объект исследования подробно рассмотрен в  главе 1.1. В данной главе подробно рассматривались следующие компоненты этого понятия – готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей.

Мы придерживались понимания коммуникативной  компетенции данного Е.В. Прямиковой.

2.2. Методы исследования

Методика исследования представляла собой комплекс теоретических и методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс.

Методы педагогического исследования можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические и статистические методы.

В работе использовали такие общепринятые методы теоретического исследования как теоретический анализ литературы, библиографию, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование.

Цель использования данных методик – определить степень разработанности проблемы развития коммуникативной компетенций у учащихся 6-го при обучении биологии.

В работе предполагается использование также методов изучения педагогического опыта (анкетирование учителей, тестирование учащихся, изучение школьного журнала, наблюдение, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации) – это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.

Целью анкетирования учителей – определить, с какими трудностями они сталкиваются при развитии коммуникативной компетенции учащихся на уроках биологии через использование технологии case-study. Анкета представлена ниже, в ней 11 вопросов.

Анкета для учителей

Уважаемые коллеги, просим Вас принять  участие в анкетировании, целью  которого является выявление опыта  формирования коммуникативной компетенции  через технологию кейсов. Заранее  благодарны! Анонимность опроса гарантируем.

1. Что Вы понимаете под компетенцией?
2. Что Вы понимаете под компетентностью?
3. Тождественны ли, по Вашему, эти понятия?
4. На основе какого подхода осуществляется обучение биологии в Вашей школе?
5. Какие виды компетенций следует развивать на уроках биологии?
6. Какие формы занятий, по Вашему мнению, способствуют более эффективному развитию коммуникативной компетенции?
7. Какие трудности Вы испытываете при формировании коммуникативной компетенции?
8. Является ли актуальным, по Вашему мнению, коммуникативной компетенции при обучении биологии? В каких классах?
9. Использование каких методов обучения будет способствовать наилучшему развитию коммуникативной компетенции при обучении биологии?
10. Дайте определение педагогической технологии кейс-стади.
11. Считаете ли Вы перспективным применение педагогической технологии кейс-стади для формирования коммуникативной компетенции? Почему?