Технологии case-study для развития коммуникативной компетентности учащихся 6-го класса при обучении биологии

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета) можно выстроить трехуровневую иерархию компетенций:

1) ключевые компетенции относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Таким образом, ключевые образовательные компетенции могут быть сформированы только во взаимодействии, т.е. интеграции различных учебных областей, а соответственно и предметов.

Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования. В.Н. Введенский характеризует проявление ключевой компетентности «не только в решении узко-профессиональных задач, но и в том, как человек воспринимает, оценивает, понимает мир за пределами своей профессии» [6]. Ключевые компетентности ученика многие исследователи (В.В. Краевский, А.В. Хуторской) относят к общепредметному содержанию образования, куда входят универсальные общекультурные знания, общеучебные умения и навыки, обобщенные способы деятельности и т.д. Таким образом, по отношению к предметным знаниям, умениям, навыкам ключевые компетентности занимают в структуре содержания образования более высокое положение, включая в их себя.

Компетентностный подход обновления содержания образования направлен на развитие компетентностей учащихся на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, практической направленности.

Рассмотрим основные виды компетенций, возможные методы, средства их на уроках биологии.

Ценностно-смысловая компетенция. Ценностное отношение и интерес к содержанию и процессу учебной деятельности формируются путем постоянного обращения к реальной жизни, к окружающей действительности. На уроках используется множество живых объектов, рассматриваются явления, с которыми ученик часто сталкивается в жизни, не зная причин и механизмов их возникновения. Это формирует новый взгляд на уже знакомые вещи.

В рамках этой компетенции формируется способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем (задавать себе и окружающим вопросы “почему?”, “зачем?”, “в чем причина?”, “как это устроено?”, осознавать свою роль и предназначение в нем - “а я смогу так?”, “как это сделать?”), уметь выбирать целевые установки своих действий и поступков; способность видеть и понимать биологические явления в природе, отличать их от физических явлений, прогнозировать направление научного использования биологических знаний в практической деятельности человека. Сюда же можно отнести формирование индивидуальной образовательной траектории, программы жизнедеятельности и выбора профессий, связанных с биологией;

Образовательная. На уроках биологии ученик учится с разных сторон рассматривать одну и ту же проблему. Он учится аргументировано отстаивать любую точку зрения, даже отличную от его собственной и общепринятой, чтобы затем самостоятельно или в обсуждении в группе сформулировать верное решение.

Готовность и способность школьника к осуществлению самодиагностики, и самоанализа формируется на протяжении всего времени изучения биологии, наиболее выражена эта характеристика у учеников старших классов. Этот компонент формируется с помощью использования различных методов диагностики, обсуждения возникающих проблем в изучении материала, фиксированию успехов ученика. На уроках и вне занятий проводится индивидуальная работа с учениками, которые по разным причинам работают с опережением или не усваивают в полном объеме учебный материал.

Начиная со среднего звена, ученики работают над созданием проектов, портфолио, ведут научную деятельность. Младшие школьники, создавая собственный образовательный продукт, нуждаются в постоянной совместной работе с преподавателем - для определения темы работы, постановки целей, обобщения и анализа результатов, оформления выводов. В старшем звене гимназисты больше работают самостоятельно, преподаватель лишь корректирует, советует, помогает грамотно и логично оформить результаты работы. Подготовка проектов и научных работ формирует умение самостоятельно ставить цели исследования, в соответствии с целью определять задачи и поэтапно двигаться от конкретных задач к воплощению результату.

Учебная. В процессе работы индивидуально или в группах ученики учатся сложные задачи, стоящие перед ними, делить на более мелкие. И, решая каждую из задач, обобщать и делать вывод о наблюдаемом явлении или процессе. И, если в 6 классе основная роль в разбиении задач на подзадачи все еще лежит на учителе, в старших классах ученики сами могут справиться с этой работой.

На практических и лабораторных работах, при проведении классных и домашних опытов у учащихся формируется навык определения основных этапов работы, составлению алгоритма для выполнения практических работ и умение корректировать или изменять алгоритм в зависимости от условий.

На всех параллелях ученики много и активно работают с дополнительной литературой. Формирование навыков работы с большим объемом информации, представленной огромным количеством видов учебных материалов, формируется постепенно. На уроках всегда приводится список дополнительной литературы. Работа с некоторыми источниками (энциклопедии, хрестоматии, мультимедийные продукты) проводится на уроках для закрепления навыка видеть и выделять главное и умения донести информацию для остальных учащихся.

Познавательная. На уроках биологии учащиеся продолжают овладение такими простейшими методами изучения окружающего мира, как наблюдение – сезонных изменений в жизни растений, животных, результатов опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов; опыт – передвижение минеральных веществ по стеблю, влияние света на растения и т.д. Некоторые из учащихся самостоятельно или с помощью учителя могут подготовить и провести эксперимент (прорастание семян в различных условиях, видоизменение вегетативных органов растения) или смоделировать определенный процесс (например, фотосинтез, передвижение органоидов клетки и т.д.), протекающий в живых организмах.

На уроках после отработки алгоритмов в стандартных ситуациях, учащимся предлагается на основе заданных алгоритмов, решить творческую задачу или предложить новое нестандартное решение проблемы;

Информационно-коммуникативная. Формирование навыков работы в группе, овладение различными социальными ролями в коллективе, через различную деятельность: интеллектуальную, игровую, исследовательскую; формирование умений правильно задать вопрос, вести опрос, дискуссию, организовать работу группы, проанализировать результаты деятельности.

С первого урока и на каждом занятии вводятся новые биологические термины. Многие, введенные на ранних этапах изучения естественно-научных дисциплин, уточняются, дополняются и усложняются. На уроках оценивается умение учащегося логично и грамотно формулировать свои мысли с использованием специальных терминов, способность построения целостных, связных и логичных высказываний с грамотным использованием биологических терминов.

Большое значение имеет составление планов и опорных конспектов по изученному материалу – сначала по образцу, потом самостоятельно, как по отработанному, так и по новому материалу, для закрепления и для контроля знаний.

Общекультурная компетенция. На первых этапах изучения - осознание роли науки биологии в жизни человека, ее влияние на мир, начало освоения учеником научной картины мира; в дальнейшем - овладение познаниями и опытом деятельности науки биологии – как составной части жизни человека и человечества, осознание роли биологии в бытовой, культурной, досуговой сферах, ее влияние на мир, формирование освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Социально-трудовая компетенция. Формирование социальной активности и функциональной грамотности; овладение знаниями и опытом в социально-трудовой сфере (знать преимущества и недостатки биологического образования), в области профессионального самоопределения. Формировать умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Таким образом, формирование т.н. универсальных компетенций происходит на всех этапах образовательного процесса. Работу по формированию мотивации к изучению биологии мы начинаем со среднего звена. При этом разнообразные педагогические средства, используемые нами, в среднем и старшем звене существенно отличаются. На каждом этапе мы стремимся развить мыслительную деятельность учащихся, заложить основы для формирования ключевых компетенций  (Семенова 2004).

Определение социально-коммуникативной компетентности включает в себя два понятия – социальная компетенция и коммуникативная компетенция.

Социальная компетенция – означает способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу, и позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.

Коммуникативная компетенция – означает готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей и позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач [31].

Объединение социальной и коммуникативной компетенций на наш взгляд, вполне оправдано, т.к. благодаря этим компетенциям у учащихся налаживаются контакты с разными людьми, устанавливается взаимодействие с ними, школьник находит свое «я» в обществе людей и учится видеть, использовать и уважать возможности других.

Опыт такой деятельности приобретается в ситуациях восприятия и осуществления монологического высказывания, участия в диалогах, дискуссиях, ролевых играх (фото), совместном решении различного типа проблем: практических, философских, этических, эстетических и т.д.

Если на изучение биологии отведен 1 час в неделю (6 класс) трудно выделить на уроке время для прослушивания рефератов, устного пересказа изученного, что является монологическими высказываниями. Поэтому есть смысл уделить внимание формированию этой компетенции уже в 5 классе на уроках природоведения, в 7 классе, если уроков биологии 2 часа в неделю.

К наиболее типичным методам формирования и развития социально-коммуникативной компетенции,  пригодных к использованию на уроках и во внеурочной деятельности, относятся:

• обращение к прошлому или только что сформированному опыту учащихся;
• открытое обсуждение новых знаний;
• решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций, «соразмерных» опыту учащихся данного возраста;
• дискуссия учащихся, столкновение их субъективных позиций;
• игровая деятельность: ролевые и деловые игры, игровой психологический тренинг или практикум;
• проектная деятельность: исследовательские, творческие, ролевые, практико-ориентированные мини-проекты и проекты-практические работы, имеющие жизненный контекст [4].

Итак, под компетенцией мы будем понимать возможность установления связи между знанием и ситуацией, применять адекватно знания для решения проблемы. Социальная компетенция представляют собой готовность адекватно участвовать в общественной жизни, критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать им, брать ответственность на себя и др.;

Коммуникативная компетенция включает способность вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию и т.д.; готовность решать коммуникативные задачи, адекватно вести себя в различных социальных ситуациях, компетенции.

Объединение социальной и коммуникативной компетенций на наш взгляд, вполне оправдано, т.к. благодаря этим компетенциям у учащихся налаживаются контакты с разными людьми, устанавливается взаимодействие с ними, школьник находит свое «я» в обществе людей и учится видеть, использовать и уважать возможности других.

1.2. Состояние проблемы развития социально-коммуникативной компетенции учащихся в практике современной школы

Состояние проблемы развития коммуникативной компетенции  учащихся в практике современной  школы. После изучения состояния проблемы развития коммуникативной компетенции учащихся в теории мы заинтересовались тем, как она решена в практике современной школы, и как используются для этой цели кейс-технологии С этой целью был проведен анализ периодической печати: журналов «Биология в школе», «Вестник образования», «Директор школы», «Естествознание в школе», «Завуч», «Народное образование», «Педагогика», «Первое сентября», «Профильная школа», «Стандарты и мониторинг в образовании», «Школьные технологии» за последние 10 лет. Всего нами было проанализировано более 30 статей.

Большинство из них были опубликованы в таких изданиях как «Биология в школе», «Народное образование» и «Завуч». Все статьи в основном освещают вопросы определения самого понятия «компетенция», его содержания, и задач по формированию ключевых компетенций в системе среднего образования, Этому посвящены статьи «Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе», В.А. Болотова «Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе», Д.А. Иванова «Компетенции и компетентностный подход в современном образовании», С.Е. Шишова «Понятие компетенции в контексте качества образования», Р.С. Гайсиной «Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования», О. Смолина «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования» и др.

По мнению авторов этих статей компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций.