Технические средства обучения истории и методика их использования в практике обучения современной школы

Аппаратные и программные  средства мультимедиа постоянно  и очень стремительно совершенствуются, это следует учитывать при  внедрении данных средств в учебный процесс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава III. Требования к использованию ТСО в обучении истории.

3.1. Требования, предъявляемые к ТСО.

Основные требования к ТСО можно разделить на пять групп²⁶:

I. Функциональные. Способность  аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы.

II. Педагогические. Соответствие  возможностей технических средств  тем формам и методам учебно-воспитательного  процесса, которые согласуются с  современными требованиями к  обучению и воспитанию учащихся.

III. Эргономические. Удобства и безопасность эксплуатации ТСО, уровень шума, удобства транспортировки, ремонта, минимальное количество операций при подготовке их к работе.

IV. Эстетические. Товарный  вид, гармония формы, масштаб,  соразмерность, целостность композиции.

V. Экономические. Относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности.

Применяя технические  средства в образовательном учреждении, необходимо строго руководствоваться  санитарно - гигиеническими нормами  и правилами безопасности.

Современные технические устройства, как правило, сложная техника, требующая соблюдения определённых инструкций. Каждое покупаемое техническое устройство должно иметь инструкцию на русском языке.

Существует очень много  схожих между собой технических  устройств. Выбор устройства, оптимально подходящего для решения конкретной задачи, обычно очень сложное дело. Надо научиться правильно использовать консультации специалистов²⁷.

Все ТСО питаются электрическим  током напряжением 220 в, которое опасно для жизни человека. Поэтому все  лица, допущенные к работе с ТСО, должны пройти инструктаж по технике безопасности и соблюдать следующие правила.

1) Работать только на исправных ТСО.

Знать блок-схему используемого  ТСО и правила его эксплуатации, порядок включения, выключения и  заземления аппарата.

2) Перед включением общего электропитания проверить исходное положение всех выключателей, розеток и вилок и выключатель их.

3) Запретить разборку аппарата ТСО детям.

4) При работе с ТСО пользоваться только внешними элементами управления.

5) В случае замыкания (появления искр, запаха гари) - отключить электропитание.

6) Замену деталей электроаппаратуры и ее ремонт проводить при выключенных источниках питания.

7) Запрещается определять  наличие напряжения путем прикосновения руками к токоведущим деталям аппаратуры.

8) Нельзя менять и ставить предохранители на электроаппаратуру, находящуюся под напряжением.

Каждому учителю надо не только хорошо знать и соблюдать  правила эксплуатации всевозможных электрических установок, но и уметь  правильно оказать первую помощь пострадавшему от электрического тока.

 

3.2. Методические  рекомендации по использованию  ТСО.

 

Технические средства статической  проекции можно использовать практически  на всех этапах урока: при проверке домашнего задания, актуализации опорных  знаний, мотивации учебной деятельности, изложении и усвоении нового материала, обобщении и систематизации изучаемого материала²⁸. Содержание экранных пособий и методика их использования определяются дидактической целью того структурного элемента урока, на котором их будут применять. На уроке статические экранные пособия редко используют самостоятельно, обычно комбинируя их с другими техническими средствами (кино, звукотехника) или традиционными наглядными пособиями. Они чаще всего выполняют функции иллюстрации учебного материала в процессе его изучения, обобщения и систематизации. Их применяют как зрительную опору для последующей самостоятельной работы учащихся, как вспомогательное средство при опросе, они могут служить материалом для проверки знаний учащихся, для проведения устных и письменных сочинений.

Применение экранных средств на уроке требует определенной организации соответствующего этапа  урока. Прежде всего нужно подготовить  детей к просмотру. Наиболее эффективная  форма подготовки - беседа, в которой  учитель умело поставленными вопросами помогает детям вспомнить все то, что они знают по данной теме. Вступительное слово до показа экранного пособия не следует делать очень длинным, достаточно нескольких минут. Целесообразно поставить два-три узловых вопроса, на которые дети должны ответить, просмотрев экранное пособие. Если диафильм посвящен незнакомому вопросу, вступительное слово связывает известное с неизвестным. Например, при показе природы далеких стран учитель сравнивает ее с родной природой, говорит о различиях, связанных с климатом, и т. п. Перед показом, например, диафильма о зоопарке, вспоминают знакомых животных и т. д. Чем доступнее содержание диафильма, тем короче вступительное слово.

После демонстрации учитель  проводит беседу, в ходе которой  он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления. На этом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности. Продолжительность показа пособий определяется в зависимости от того, насколько учащиеся успевают понять каждый кадр и выполнить, если потребуется, работу с ним. Длительная демонстрация утомляет учащихся, особенно дошкольников и младших школьников. Обычно по ее окончании изображение выключается и беседа по увиденному идет по памяти. Используется и прием повторного показа пособий. В этом случае сокращается время демонстрации и последующие объяснения дают сами учащиеся²⁹.

Диапозитивы допускают  более вариативное использование, чем диафильмы. В течение урока  можно показать до 15 цветных или  до 20 черно-белых диапозитивов, но, как показали специальные исследования, независимо от возраста детей лучше всего воспринимаются 5-10 кадров. Учитель может отбирать нужные кадры и использовать в любой последовательности, варьировать их сочетание и количество в зависимости от целей, структуры и методики проведения урока.

Диапозитивы отличаются краткостью субтитров³⁰. Подпись под кадром, как правило, не раскрывает его содержания, а лишь показывает, что изображено на нем. Краткость субтитров или их отсутствие позволяет часто один и тот же кадр диапозитива применять в разных классах, при изучении различных тем, показывать как при изучении нового материала, так и в процессе систематизации и обобщения знаний, или при опросе учащихся и т. д.

Если в диафильме  кадры связаны сюжетной линией или  по иному признаку, то в серии диапозитивов такая система расположения материала может и не использоваться, что делает их более маневренными. Учитель демонстрирует кадры в той последовательности, которая наиболее целесообразна при выбранной им методике изложения материала.

Диапозитивы, как и  диафильмы, при объяснении учителя  выполняют главным образом иллюстративную функцию, помогая учащимся воспринимать учебный материал, так как создают  более полное наглядное представление  об изучаемом объекте.

Подобны диапозитивам по своим дидактическим возможностям эпиобъекты. Материалы для эпипроекции учитель подбирает сам, используя репродукции картин, иллюстрации из книг, тексты, фотографии или чертежи, схемы, рисунки, таблицы, диаграммы, выполненные специально для демонстрации. Эпипроектор увеличит мелкий шрифт книги или мелкую иллюстрацию. С его помощью можно воспроизвести на экране одновременно 2-3 изображения (параллельная проекция), сравнить и проанализировать их; продемонстрировать домашние работы учащихся для анализа всем классом.

Эпипроекцию чаще всего  применяют с целью иллюстрации  учебного материала.

Необходимость полного  затемнения помещения для демонстрации эпиобъектов несколько ограничивает учителя в выборе методических приемов  работы с ними, так как учащиеся не могут делать необходимые записи или зарисовки; экранное изображение нельзя сопоставить с натуральным объектом и т.д. Эпиобъекты должны быть контрастными, плотными по насыщенности цветов.

Методика работы с  эпипроекцией аналогична работе с картиной или диапозитивами. Обычно в детском саду и в начальной школе это средство применяется на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром. Но практика показывает, что его можно эффективно использовать и на занятиях по изобразительному искусству для показа технических приемов рисования, смешивания красок, для объяснения последовательности этапов работы. Эпиобъекты широко применяются в средних и старших классах на большинстве учебных предметов. Подбирая открытки, иллюстрации из журналов на ту или иную тему, воспитатели и учителя могут сами создавать серии эпиобъектов.

Среди статичных экранных пособий особо следует выделить транспаранты к графопроектору³¹. По своей структуре они принципиально отличаются от диафильмов и диапозитивов. Каждый отдельно взятый кадр комплекта транспарантов дает на экране статичное изображение, но благодаря их последовательному наложению или снятию оно приобретает определенную динамичность.

Отдельные кадры накладывают  один на другой постепенно, воссоздавая  целостное изображение. При этом происходят поэтапное формирование понятия, последовательное раскрытие закономерности изучаемого процесса или явления, показ отдельных элементов целого.

Используют и другой прием работы с транспарантами: постепенно снимают отдельные кадры. В этом случае учащиеся получают объяснения от общего к частному, от целостного явления к отдельным его элементам или к раскрытию каких-то процессов.

Смешанное использование  приемов наложения, снятия и кашетирования (смешения) транспарантов позволяет  вскрывать и детально изучать весьма сложные понятия и закономерности.

Транспаранты можно  располагать в любой плоскости, чередуя самые разные по размерам и техническому исполнению, рисовать на пленке фломастерами с прямой демонстрацией  на экран. Все это могут делать учитель, учитель и ученик, несколько учеников, дополняя и уточняя друг друга.

С помощью графопроектора, как уже отмечалось, можно показать опыты по физике, химии и биологии, проводимые на прозрачных пластинках или в ваннах. Например, можно  продемонстрировать при помощи графопроектора спектры магнитного поля постоянных магнитов, магнитного поля электрического тока, модель броуновского движения, явления смачивания и несмачивания и многое другое. Можно дополнять рисунки теневой проекцией вещей и предметов, при которой демонстрируются самые типичные положения и формы. Интересен прием, при котором проецируются определенные изображения посредством графопроектора на какую-либо большую таблицу, картину, географическую карту.

Графопроектор часто  используют вместо традиционной классной доски для проекции записей учителя³². Все записи, которые учитель обычно выполняет мелом на доске, он может делать по ходу урока (или подготовить их заранее) на прозрачной пленке и проецировать с помощью графопроектора.

Транспаранты можно  применять и в сочетании с классной доской. В этом случае спроецированное на доску изображение достраивают, дорисовывают, дополняют. Например, на доску проецируют предложения с пропущенными буквами. Учащимся предлагается на доске вписать нужные буквы. Затем накладывают второй кадр, на котором в соответствующих местах другим цветом изображены пропущенные буквы, и быстро проверяют выполненную работу. Можно спроецировать примеры, которые надо решить, геометрические фигуры, которые надо назвать или сосчитать, и т. д.

Экспонируемый на экране кадр учитель может детально проанализировать, фиксируя внимание учащихся на особенностях графического оформления³³.

При составлении схематических  изображений необходимо соблюдать  следующие дидактические требования:

а) соответствие уровню знаний обучающихся и необходимому уровню абстракции;

б) учет логических путей  и возможностей установления связей с реальностью;

в) отсутствие перегруженности  схем текстом.

При разработке схематических  пособий важно учитывать определенные эргономические требования:

а) элементы одинакового  значения должны иметь одинаковую форму  изображения и связи (величину символов, линий, стрелок, соотношение сторон, обрамление, подчеркивание и т.д.);

б) в схемах, изображающих динамику, следует при помощи стрелок  показывать изменения между функциональными элементами, причинами и следствиями;

в) линии целесообразно  изображать одинакового вида;

г) при комбинации статических  и динамических схем полезно их выделять различным оформлением.

Применение схем, таблиц, графиков предполагает не только систематизацию информации, но и более абстрактный и обобщенный уровень ее усвоения. Таким образом, ТСО повысят продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если учитель хорошо представляет и понимает психологические основы их применения³⁴.

При подготовке учителя  к занятиям с использованием ТСО (видеозаписей) ему необходимо проделать  большую работу. Опираясь на учебные  планы, программы, методические пособия, определяющие общие рамки процесса обучения, преподаватель конструирует его программу с учетом стоящих перед ним задач, возможностей и интересов учащихся. Использование видеозаписей на уроках требует более тщательного подхода к проектированию системы собственных действий и действий учащихся. Она имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую.

 

 

 

 

 

 

Заключение

Технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации.

Функции ТСО в учебно-воспитательном процессе многообразны. Они взаимодополняющие, взаимообусловленные, и выделение  их достаточно условно. Не все функции  могут быть присущи тому или иному  ТСО в полном объеме.

Определение и классификация  ТСО должны основываться на рассмотрении обучения как процесса управления познавательной деятельностью учащихся³⁵. Такой подход основан, прежде всего, на деятельностной теории учения и кибернетической трактовке управления процессом обучения как системой реализации целей обучения.