Театрализованная игра как средство развития речевой коммуникации умственно отсталых детей

Сюжетно-ролевая игра, как вид театрализованной игры, оказывает значительное влияние на развитие коммуникативной деятельности у умственно отсталых школьников. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка с интеллектуальными отклонениями. Разыгрывая фрагменты реальной жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, а общение становится частью и условием [4].

В работе по развитию фразовой речи умственно отсталых детей, можно использовать моделирование реальных ситуаций и обеспечение необходимых мотивов высказывания (игровых, познавательных, деловых, личностных) в ситуациях игрового и бытового характера.

Режиссерские игры и игры-драматизации, как виды театрализованной игры, осуществляют ролевое общение в соответствии с сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств, общение друг с другом по поводу организации и проведения игры при участии взрослого, умение выбрать костюм, адекватно вести себя и эмоционально реагировать в соответствии с сюжетом игры [6].

Театрализованная игра развивает личность умственно отсталого ребенка, прививает устойчивый интерес к театру, литературе, живописи, музыке, совершенствуя навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов. А также позволяет ему решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-нибудь персонажа. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неуверенностью в себе, волнение и страх перед выступлением, доставляющие умственно отсталому ребенку много неприятностей. Весьма перспективными для преодоления сценического волнения являются и разные виды кукольных театров. Действуя за ширмой, умственно отсталый ребёнок получает возможность как бы оградить себя от зрителей [28].

Содержание театрализованных игр строится на детских песенках и потешках, кумулятивных сказках, авторских сказках, сказках-импровизациях, сюжет которых отражает простейшие ситуации, что предполагает развитие умения говорить от имени персонажа театрализованной игры, пантомимических умений, умения выбирать с помощью взрослого сюжеты, распределять роли, навыков эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми, формирование неречевых и речевых средств общения, формирование умения выражать свои чувства и настроения в соответствии с заданной сюжетом сказки ситуации. Театрализованная игра может проводиться и на основе проигрывания ситуации, создаваемой взрослыми совместно с детьми и разыгрываемой без предварительного ознакомления детей с потешкой, песенкой, сказкой [6].

Для формирования коммуникативной речи и развития эмоциональной окраски речи выделяется специальный сектор с применением пальчикового театра, перчаточных кукол, ширмы для кукольного театра, где разыгрываются с детьми небольшие сюжеты речевого общения: вопросы - ответы, краткие монологи, диалоги на разные темы, выступления и заучивание речёвок, пословиц и поговорок [34].

В условиях игрового и реального общения со сверстниками умственно отсталый ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнерам по игре. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения, и часто ведут себя неадекватно. Нередко между ними возникают конфликты. Поэтому игра всегда организуется и контролируется педагогом [4].

Интересно для речевого общения детей с недоразвитием интеллекта организовать работу перед зеркалом с переодеванием и общением с самим собой перед зеркалом. Это особенно интересно для детей с нарушением психоэмоциональной сферы, когда детям предлагают задание: «Посмотри на свою улыбку в зеркале», «Расскажи стихотворение», «Расскажи о себе», «Спой песню». Такие упражнения позволяют детям наблюдать и понимать собственные речевые и мимические действия, наблюдать  работу артикуляционного аппарата.

Большое значение в организации речевой деятельности имеет литературные салоны для детей, где дети могут слушать записи произведений, выступать сами, демонстрировать перед родителями, получать образцы красивой литературной речи [34].

В методическом пособии по воспитанию и обучению умственно отсталых детей А. А. Ватажиной и Н. С. Малинкина также говорится о том, что приемами развития диалогической речи являются беседы и театрализация (имитация и пересказ). Использование приемов театрализации способствует совершенствованию эмоциональности речи, развивает интонационную выразительность, обогащает словарь, формирует грамматических строй, активизирует речевую деятельность умственно отсталого ребенка [7].

Таким образом, театрализованная игра успешно используется в развитии коммуникативной речи детей с интеллектуальной недостаточностью. В процессе театрализованной игры происходит контакт с педагогом и другими детьми. Детские песенки, потешки, сказки, сценки, простейшие ситуации развивают умение говорить и эмоционально общаться друг с другом и со взрослыми. В этой среде ребенок имеет возможность раскрепоститься, выразить свои чувства и настроения, что положительно влияет на развитие личностных качеств ребенка и его коммуникативной деятельности.

 

Выводы по второму разделу

Проведя теоретический анализ специальной и методической литературы по проблеме формирования речевой коммуникации у умственно отсталых детей и использования театрализованной игры в развитии речевой коммуникации детей данной категории, позволяет относительно ее значения сделать следующие выводы.

Речевая коммуникация у детей с умственной отсталостью развивается по тому же принципу, что и у детей с нормой интеллекта, но имеет своеобразие и формируется с запозданием. Дети данной категории очень редко становятся инициаторами беседы. Это связано со снижением потребности в общении, ограниченности представлений об окружающем мире, незрелостью интересов, слабостью речевых контактов, а также стеснительностью и неумением адекватно воспринять и понять высказывание или вопрос собеседника, и вразумительно ответить ему.

Среди умственно отсталых младших школьников выделяются три разноуровневые группы по степени успешности речевой коммуникации, требующие дифференцированного подхода в обучении: условно успешная группа; группа детей со сниженными речевыми и коммуникативными возможностями; группа детей с низкими показателями развития, как речи, так и коммуникации.

Использование театрализованной игры имеет большое значение в развитии речевой коммуникации детей с нарушением интеллекта. Использование приемов театрализации способствует совершенствованию эмоциональности речи, развивает интонационную выразительность, обогащает словарь, формирует грамматических строй и активизирует речевую деятельность умственно отсталого ребенка. Детские песенки, потешки, сказки, сценки, простейшие ситуации развивают речь и эмоциональное общение. Театрализованная игра развивает личность умственно отсталого ребенка, помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неуверенностью в себе, стеснительность, волнение  и страх перед выступлением. В этой среде ребенок имеет возможность раскрепоститься, выразить свои чувства и настроения, что положительно влияет на развитие личностных качеств ребенка и его коммуникативной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проанализировав и обобщив психолого-педагогическую, специальную и методическую литературу, можно сделать вывод, что игра занимает очень важную позицию в обучении и воспитании умственно отсталых детей. Учение и игра сосуществуют вместе у детей  на протяжении дошкольного и школьного возрастов. Именно поэтому педагог может с успехом использовать игры в процессе обучения и воспитания, учитывая возрастные особенности и интересы детей. Игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. В процессе игры у детей с нарушениями интеллекта формируется произвольность психических процессов: произвольные внимание и память. Игровая ситуация и действия в ней активизируют умственную деятельность воспитанников, проявляют воспитательное и развивающее влияние. Для развития умственной, нравственной и эмоционально-волевой сферы ребенка, необходимо, чтобы учебная деятельность была выстроена с учетом игровой деятельности. Таким образом, необходимо отметить, что игра стимулирует двигательную активность ребенка, совершенствует общую и мелкую моторику, координацию движений рук и ног, развивает познавательную активность, внимание, речь, эмоционально-волевую сферу и формирует личностные качества.

Особенности речевой коммуникации умственно отсталых детей проявляются в том, что коммуникативная функция речи у детей данной категории формируется по тому же принципу, что и у детей с нормой интеллекта, но с запозданием. Дети с интеллектуальными недостатками очень редко становятся инициаторами беседы вследствие отсутствия потребности в общении, ограниченности представлений об окружающем мире, незрелостью интересов, слабостью речевых контактов, а также стеснительностью и неумением адекватно воспринять и понять высказывание или вопрос собеседника. Дети данной категории не умеют выслушать вопрос или любую  информацию от собеседника. Чаще умственно отсталые молчат, отвечают неадекватно или эхолалично повторяют заданный им вопрос. Редко можно услышать ответы детей, состоящие из одного-двух простых предложений. В процессе развертывания диалога каждый участник должен неоднократно переключаться из позиции говорящего в позицию слушающего, то есть ребенок должен постоянно изменять свою речевую деятельность, что умственно отсталым детям не доступно.

Роль театрализованной игры в развитии речевой коммуникации умственно отсталых детей заключается в том, что она направлена на развитие у умственно отсталых детей ощущений, чувств, эмоций, а так же коммуникативных навыков общения. В процессе театрализованной игры у детей с нарушениями интеллекта формируются произвольное восприятие, знания об окружающем мире, ориентировка в смысле сказки, произвольность памяти, развиваются элементы воображения, а так же активизируется речь, обогащается словарный запас, совершенствуется речевая моторика и координация ручного праксиса.

Театрализованная игра, предполагающая включение в нее умственно отсталых школьников, организуется в рамках учебно-воспитательного специальной школы VIII вида, но не носит системный характер. Специально-организованную театрализованную игру, на наш взгляд, целесообразно организовывать и во внеурочной деятельности, что будет способствовать системности ее проведения и развития коммуникативной культуры учащихся, межличностных взаимоотношений друг и другом и окружающими.

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Акулова О. Театрализованные игры / О. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4 – С. 24-32.
2. Аммосова В. В. Игра как средство активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста / В. В. Аммосова // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 3. – С. 15-19.
3. Андреева К. А. Коммуникативные способности дошкольников с умственной отсталостью / К. А. Андреева // Молодой учёный. – 2014. – № 2. – С. 715-718.
1. Арманова Г. С. Развитие коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре : [Электронный ресурс] / Г. С. Арманова // Библиофонд. – 2008. – Режим доступа : http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=564897.
2. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова. – М. : Просвещение, 1991. – 127 с.
3. Баряева Л. Б. Театрализованные игры и занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, Е. В. Загребаева, А. П. Зарин. – СПб. : Союз, 2001. – 310 с.
4. Ватажина А. А., Методическое пособие по воспитанию и обучению детей с умственной отсталостью / А. А. Ватажина, Н. С. Малинкин. – М. : НИИ дефектологии АПН СССР, 1971. – 80 с.
5. Вечканова И. Г. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью / И. Г. Вечканова // Специальное образование. – 2012. – № 2. – С. 20-29.
6. Вечканова И. Г. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.03 „Коррекционная педагогика” / Ирина Геннадьевна Вечканова. – Санкт-Петербург, 2000. – 10 с.
7. Виноградова А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология" / А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И. П. Ушакова. – М. : Просвещение, 1985. – 144 с.
8. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Дошкольное образование. – 2005. – № 5. – С. 7-18.
9. Гаврилушкина О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. – М. : Просвещение, 1985. – 72 с.
10. Гамаюнова А. Н. Формирование коммуникативной культуры у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида : [Электронный ресурс] / А. Н. Гамаюнова // Международная научно-практическая конференция с элементами научной школы для молодых ученых «48-е Евсевьевские чтения», посвященная 50-летию института / под общ. ред. Н.В. Рябовой, Г.А. Винокуровой; Саранск. МГПИ. 2012. – 340 с. – Режим доступа : http://www.twirpx.com/file/996696/.
11. Екжанова Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. – 2006. – № 6. – С. 3-14.
12. Ефремова Ю. М. Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития : [Электронный ресурс] / Ю. М. Ефремова // Педагогическая библиотека. – 2010. – Режим доступа : www.pedlib.ru/Books/7/0068 /7_0068-89.shtml.
13. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе : [под ред. Глозман Ж. М.]. – М. : Творческий Центр Сфера, 2006. – 96 с.
14. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями : [под ред. Е. А. Стребелева, г. А. Мишина.]. – М. : Экамен, 2006. – 160 с.
15. Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. – М. : Просвещение, 1990. – 191 с.
16. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин. – Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.
17. Козлова С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М. : 2009. – 416 с.
18. Колябина В. С. Формирование социальных и коммуникативных навыков в различных видах предметной деятельности у детей раннего возраста с отклонениями в развитии : [Электронный ресурс] / В. С. Колябина, Н. Ю. Григоренко // Педагогическая библиотека. – 2010. – Режим доступа : http://www.pedlib.ru/Books/7/0068/7_0068-121.shtml.
19. Комарова С. В. Коммуникативный подход в развитии устной речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями : [Электронный ресурс] / С. В. Комарова // Сборник тезисов участников второй Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. – М. : МГППУ, 2009. – 327 с. – Режим доступа : http://www.twirpx.com/file/977375/.
20. Кононенко К. М. Коммуникативный аспект отношений со сверстниками у дошкольников с задержкой психического развития : [Электронный ресурс] / К. М. Кононенко // Сборник тезисов участников второй Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. – М. : МГППУ, 2009. – 327 с. – Режим доступа : http://www.twirpx.com/file/977375/.
21. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии : [под ред. Шапковой Л. В.]. – М. : Советский спорт, 2002. – 212 с.
22. Кубраченко Н. В. Особенности коммуникативных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта : [Электронный ресурс] / Н. В. Кубраченко // Педагогическая библиотека. – 2010. – Режим доступа : http:// www.pedlib.ru/Books /7/0068/7_0068-140.shtml.
23. Лалаева Р. И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников / Р. И. Лалаева // Дефектология. – 2003. – № 3. – С. 29-33.
24. Лифанова Т. М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические рекомендации / Т. М. Лифанова. - М. : ГНОМ и Д, 2001. - 32 с.
25. Лыга Е. Н. Развитие творческих способностей умственно отсталых детей посредством театрализованной деятельности : [Электронный ресурс] / Е. Н. Лыга // Социальная сеть работников образования. – 2012. – Режим доступа : http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/muzyka /2012/12/27/razvitie-tvorcheskikh-sposobnostey-umstvenno-otstalykh-detey.
26. Махнёва Е. А. Ролевая и театрализованная игра как фактор развития эмоциональной и социальной сферы дошкольника : [Электронный ресурс] / Е. А. Махнёва // Детский сад 82. – Режим доступа : http://ds82.ru/doshkolnik/4520-.html.
27. Мжельская Н. В. Роль театрализованных игр в развитии ребенка с общим недоразвитием речи : [Электронный ресурс] / Н. В. Мжельская // Материалы всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, магистрантов, студентов с международным участием. – Барнаул. : АлтГПА, 2011. – 272 с. – Режим доступа : http://www.twirpx.com/file/756559/.
28. Озрокова М. Ю. Дидактические игры как средство умственного воспитания младших школьников-билингвов на уроках русского языка : [Электронный ресурс] / М. Ю. Озрокова // Успехи современного естествознания. – Режим доступа : http://www.rae.ru/use /?article_id=7784543&op=show_article&section=content.
29. Петренко М. И. Развитие навыков общения у детей с нарушением интеллекта : [Электронный ресурс] / М. И. Петренко // Электронный журнал Экстернат.РФ. – 2013. – Режим доступа : http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/3664-2013-10-19-20-13-31.
30. Пикеева Г. Р. Особенности организации кукольного театра в специальной (коррекционной) школе VIII вида : [Электронный ресурс] / Г. Р. Пикеева // Международная научно-практическая конференция с элементами научной школы для молодых ученых «48-е Евсевьевские чтения», посвященная 50-летию института / под общ. ред. Н.В. Рябовой, Г.А. Винокуровой Саранск. : МГПИ, 2012. – 340 с. – Режим доступа : http://www.twirpx.com/file/996696/.
31. Плаксина Л. И. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида : Учебно-методическое пособие. / Л. И. Плаксина, Л. С. Сековец. – М. : ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. – 112 с.
32. Поверина И. Формирование целевого компонента игры у умственно отсталых дошкольников : [Электронный ресурс] / И. Поверина // Педагогическая библиотека. – 2010. – Режим доступа : http:// www.pedlib.ru/Books/7/0068/7_0068-191.shtml.
33. Полозова О. В. Значение театрализованных игр в развитии коммуникативной деятельности детей с системными нарушениями речи / О. В. Полозова // Школьный логопед. – 2009. – № 1. – С. 42-45.
34. Рыкова Е. А. Коррекционная работа по развитию коммуникативных навыков у детей раннего возраста с нарушениями познавательного развития вследствие органического поражения центральной нервной системы : [Электронный ресурс] / Е. А. Рыкова // Педагогическая библиотека. – 2010. – Режим доступа : http://www.pedlib.ru/Books /7/0068/7_0068-224.shtml.
35. Рябова Е. А. Развитие сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития : [Электронный ресурс] / Е. А. Рябова // Педагогическая библиотека. – 2010. – Режим доступа : http://www.pedlib.ru/Books/7/0068/7_0068-229.shtml.
36. Соловьева Л. Г. Диалогическое взаимодействие дошкольников с речевыми нарушениями / Л. Г. Соловьева // Дефектология. – 2007. – № 4. – C. 37-45.
37. Стельмах О. Д. Игровые занятия с детьми в коррекционных группах / О. Д. Стельмах // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 69-73.
38. Степанова О. А. Коррекционно-развивающие ресурсы игры в работе с младшими школьниками / О. А. Степанова // Начальная школа плюс до и после. – 2001. - №4. - С. 3-7.
39. Унковская Е. С. Особенности владения средствами коммуникативной деятельности учащимися младших классов школы VIII вида / Е. С. Унковская // Дефектология. – 2009. – № 4. – C. 19-27.
40. Храмцова Г. Г. Возможности использования игр и игровых упражнений в коррекции познавательных процессов младших школьников с нарушением интеллекта / Г. Г. Храмцова // Молодой учёный. – 2014. – № 10. – С. 443-444.
41. Хренова О. Н. Театрализованная деятельность как средство социальной адаптации и реализации индивидуальных возможностей учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида : [Электронный ресурс] / О. Н. Хренова // Мининский университет. – Режим доступа : http:// www.mininuniver.ru/mediafiles/u/files/Faculty/FPiP/Conference/Xrenova.pdf.
42. Чутко Н. Я. Игра и учебная деятельность детей / Н. Я. Чутко // Начальная школа плюс до и после. – 2001. – № 4. - С. 8-11.
43. Шапкова Л. В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Л. В. Шапкова. – М. : Советский спорт, 2002. — 212 с.
44. Юдакова И. А. Использование театрализованной игры для развития коммуникативных навыков детей с нарушением речи : [Электронный ресурс] / И. А. Юдакова // Научно-издательский центр «Социосфера». – 2013. – Режим доступа : http://sociosphera.com/publication/conference /2013/179/ispolzovanie_teatralizovannoj_igry_dlya_razvitiya_kommunikativnyh_navykov_detej_s_narusheniem_rechi/.