Театрализованная игра как средство развития речевой коммуникации умственно отсталых детей

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ……………………………………………………………...6

1. 1. Значение игры в обучении и воспитании умственно отсталых детей………….……………………………………………………………….……6

1. 2. Место театрализованной игры в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми   …………………………………………………10

Выводы по 1 разделу   ……………………………………………………17

РАЗДЕЛ 2. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ……………………………………………………………….………… 19

2. 1. Особенности речевой коммуникации у детей с нарушением интеллекта………………………………………………………………………..19

2. 2. Использование театрализованной игры в развитии речевой коммуникации умственно отсталых детей…………………………………… 24

Выводы по 2 разделу…………………………………...…….…….…… 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….………..31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………….………….33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Игра является основным видом деятельности детей. У умственно отсталых детей в младшем школьном возрасте игра остается одной их ведущих видов деятельности. Игра необходима для всестороннего развития детей с интеллектуальными недостатками и является одним из основных средств их обучения и воспитания. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов умственно отсталого ребёнка, в том числе и речи. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха и хорошее настроение.

В то же время, рассматривание речи, как важнейшей творческой психической функции человека, области проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, ставит одной из главных задач перед специальной общеобразовательной школой VIII вида, на современном этапе, повышение эффективности обучения и воспитания учащихся на основе развития их коммуникативной функции речи.

С детства человек учится взаимодействовать с другими людьми, в результате чего формируются его представления о своих возможностях и о себе в целом. Неумение умственно отсталого ребенка организовать общение может спровоцировать личностные и поведенческие нарушения, способствовать появлению замкнутости или чувства отверженности, поэтому для ребенка с интеллектуальным недоразвитием обучение общению имеет довольно большую значимость. Только тогда ребенок сможет войти в большой мир и шагать по нему уверенным шагом, когда он способен выразить свои желания и потребности, попросить о помощи и адекватно отреагировать на слова людей, с которыми он общается. Эта способность поможет ребенку с особыми потребностями адаптироваться к окружающему его миру и научиться жить в нем.

Вопрос о природе и сущности игры интересовал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих психологов и педагогов, среди которых П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и др.

Игру, с точки зрения коррекции, рассматривали такие психологи и педагоги как Л. А. Венгер, В. В. Воронкова, О. П. Гаврилушкина, Ж. М. Глозман, А. А. Катаева, Н. Д. Соколова, Е. А. Стребелева, Л. В. Шапкова и др.

Большая часть специальных исследований в педагогике и психологии (В. Я. Василевская, М. Ф. Гнездилов, Е. А. Гордиенко, Р. И. Лалаева,  
В. Г. Петрова), в которых изучались особенности речевого развития учащихся с нарушениями интеллекта, посвящена вопросам логико-содержательной стороны устной и письменной речи.

Исследования в области коммуникативных умений умственно отсталых школьников немногочисленны, проводились они такими педагогами и психологами как Б. Г. Ананьев, Д. Н. Богоявленская, С. Ф. Жуйкова, Л. В. Занков, Л. Н. Кадочкин, Т. С. Ладыженская и др.

Цель работы: изучить роль театрализованной игры в развитии речевой коммуникации умственно отсталых учащихся.

Объектом исследования является процесс развития речевой коммуникации умственно отсталых детей.

Предмет исследования: театрализованная игра как средство развития речевой коммуникации умственно отсталых детей.

Задачи:

1. Раскрыть значение игры в обучении и воспитании умственно отсталых детей.
2. Охарактеризовать особенности речевой коммуникации у детей с умственной отсталостью.
3. Обосновать роль театрализованной игры в развитии речевой коммуникации умственно отсталых детей.

Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 1

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

 

1. 1. Значение игры в обучении и воспитании умственно отсталых детей

Роль игры в обучении и воспитании умственно отсталых детей раскрывается в работах Л. И. Божович, Л. А. Венгер, А. Д. Виноградовой В. В. Воронковой, Л. В. Выготского, О. П. Гаврилушкиной, П. Я. Гальперина, Ж. М. Глозмана, А. А. Катаевой, А. В. Пришвиной, Н. Д. Соколовой, Е. А. Стребелевой, Л. В. Шапковой, Д. Эльконина и др.

Виноградова А. Д. говорит о том, что игра – это отражение ребенком мира взрослых, это путь познания окружающей действительности. В первые два года ребенок овладевает движениями. На этом этапе возникают так называемые функциональные игры. Их сменяют более сложные конструктивные и сюжетные игры, способствующие осмыслению значения предметов и отношений между людьми.

Игровую деятельность умственно отсталого дошкольника отличает низкая речевая активность: он не участвует в игровых диалогах, не оречевляет действий, не поясняет хода игры и т. д. Кроме того, умственно отсталый не проявляет к играм соответствующего интереса [10].

А. А. Катаева и Е. А. Стребелева утверждают, что у умственно отсталых детей чувственное познание без специального коррекционного воздействия развивается медленно. Оно не достигает того уровня, когда может стать основой деятельности. Выполняя то или иное задание, ребенок не может ориентироваться в его условиях, не знает, на какие свойства и отношения предметов нужно опереться, а потому не в состоянии достичь положительного результата [18].

Выдающиеся психологи и педагоги (А. Н. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко и др.) придавали большое значение игровой деятельности в развитии и воспитании детей. Так, 
О. С. Глозман пишет, что природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому игра имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступает как специфическая форма познания, труда, общения, искусства, спорта и т.д. [31].

Ведущим видом деятельности в дошкольном периоде является игра. У умственно отсталых игровая деятельность занимает большое место не только в дошкольный, но и в школьный период развития и обучения [10].

Но Л. С. Выготский подчеркивает, что и в дальнейшем «игра не должна исчезнуть из жизни ребенка, имея свое продолжение в школьном обучении и труде» [45].

Важным преимуществом игровых методов является также полимодальность воздействия: практически все игры дают возможность развивать (тренировать) разные когнитивные функции и способности: вербальную и зрительную память, зрительные образы и представления, словарь, общие знания и др. Некоторые игры эффективно способствуют развитию тонкой моторики, координации и ловкости движений, межполушарного взаимодействия в двигательной и зрительной сферах [16].

По мнению П. Ф. Каптерева, игры должны быть признаны существенным подспорьем систематическому учению; обучение и игры не враги – это друзья, которым сама природа указала идти одной дорогой и взаимно поддерживать друг друга [20].

В процессе учебной деятельности младший школьник остро нуждается в организации его умственной активности, он еще не обладает произвольностью в такой мере, чтобы самостоятельно заниматься учебной деятельностью. Умственно отсталым младшим школьникам трудно понять приказы, запрещения, призывы к долгу ученика, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие, им необходима постоянная смена деятельности. Дети стремятся к игровой деятельности. В то же время игра требует от ребенка сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение. Принуждение младшего школьника к учебной деятельности может повлечь за собой одно: он невзлюбит школу, учение, книгу, самого педагога. А главная задача учителя – пробудить в каждом ребенке тягу к познанию, сформировать нравственно-волевую готовность к учебной деятельности, которая предполагает усвоение правил общения в коллективе, умение подчиняться требованиям взрослого, сознательное принятие норм поведения. И этого учитель может добиться только в игровой деятельности с детьми на уроке.

П. Ф. Каптерев подчеркивал, что для развития умственной, нравственной и эмоционально-волевой сферы ребенка, необходимо, чтобы учебная деятельность была выстроена с учетом игровой деятельности [20].

Воспитание ощущений и восприятий осуществляется в процессе коррекции личности ребенка в целом: в учебной деятельности, при усвоении детьми основ наук, во время занятий по труду, на занятиях по лепке, рисованию, на экскурсиях в природу, во время игр.

С. С. Моложавый устанавливал такую связь игры и труда. Рассматривая черты сходства игровой и трудовой деятельности детей, он указывал на то, что: а) эти процессы состоят в активном соотношении ребенка со средой, определяясь ею как в своем возникновении, так и в своем ходе; б) они вовлекают в работу весь детский организм, его нервные пути и центры, его двигательную и секреторную системы; в) они оставляют определенный след в организме ребенка, ведущий к оформлению его личности [41].

Большое значение игра имеет и в развитии коммуникации у детей. Нарушения общения, несформированность коммуникативных умений являются одним из существенных механизмов неготовности к школьному обучению и неуспешности ребенка в школе. Развитие коммуникативных навыков и повышение самооценки оказываются важными факторами преодоления школьной дизадаптации [16].

Особенно важна эта в работа с детьми, которые отличаются скованностью, медлительностью, психологической закрытостью, так как эффективность театрализованной игры обусловлена тем, что каждый ребенок проявляется в ней наиболее естественным образом.

«Без игры нет и не может быть полноценного развития. Игра – это огромное светлое окно через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Игра – искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал В. А. Сухомлинский [27].

О. П. Гаврилушкина утверждает, что успешное развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в значительной степени зависит от правильной организации обучения в игре. Чрезвычайно важно, в связи с этим, чтобы педагогический коллектив специального дошкольного учреждения осознал, что игровая деятельность является важнейшим звеном всего коррекционно-воспитательного процесса [12].

Таким образом, игра положительно влияет на всестороннее развитие умственно отсталого младшего школьника. При выработке его режима дня необходимо уделить внимание смене деятельности с учебной на игровую. Регулируя игры умственно отсталых младших школьников, предупреждая в них случаи озорства, непосильной физической нагрузки, педагоги не должны излишне подавлять детскую инициативу и творчество.

Также необходимо отметить, что игра стимулирует двигательную активность ребенка, совершенствует общую и мелкую моторику, координацию движений рук и ног, развивает познавательную активность, внимание, речь, эмоционально-волевую сферу и формирует личностные качества.

 

 

 

 

1. 2. Место театрализованной игры в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми

Л. Б. Баряева указывает на то, что коррекционно-развивающие возможности театрализованной игры известны давно, хотя до настоящего времени используются далеко не полно.

Театрализованная игра как один из видов игры является эффективным средством социализации умственно отсталого ребенка в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия [1].

Развивающий потенциал игры успешно используется в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Включение ребенка в разные виды игровой деятельности в специально созданных условиях их целенаправленного формирования дает решать разные разнообразные коррекционно-развивающие задачи. Игра позволяет стимулировать двигательную активность ребенка, совершенствовать мелкую моторику, координацию движений рук и ног, движений обеих рук, активизировать сенсорно-моторное развитие, развитие познавательной активности и основных познавательных процессов (восприятия, речи, мышления и памяти), внимания, воображения, эмоционально-волевой сферы и формировать качества личности [6].