Танцевальные движения как средство развития координационных способностей и подвижности в суставах у детей младшего школьного возраста с

 

 

 

На основе полученных данных (апрель 2009 года) можно сделать следующие выводы об уровне развития координационных способностей и подвижности в суставах у школьников 8 лет с патологией зрения:

1) оценка реагирующей способности: 81,8% учащихся имеют средний уровень развития и 18,2% - уровень ниже среднего;

2) оценка способности к сохранению равновесия: 27,3% имеют уровень средний, 63,6% - уровень ниже среднего и 9,1% имеют уровень выше среднего;

3) оценка способности к ориентации в пространстве: 18,2% имеют уровень развития средний, 36,4% - уровень ниже среднего и средний и 9% имеют уровень выше среднего;

4) оценка подвижности позвоночного столба: 9% имеют высокий уровень развития, 82% - уровень ниже среднего и 9% - средний уровень;

5) оценка подвижности в тазобедренном суставе: 36,4% имеют средний уровень развития, 5% - уровень выше среднего, высоким уровнем и уровнем развития ниже среднего обладают 9%.

Полученные в начале и в конце учебного года данные дают возможность сравнить уровень развития координационных способностей и подвижности в суставах у детей младшего школьного возраста с патологией зрения и сделать выводы о динамике развития исследуемых физических способностей и качеств у испытуемых. Результаты представлены в виде диаграмм.

         Рис. 5. Оценка уровня развития реагирующей способности

         у детей младшего школьного возраста с патологией зрения

На диаграмме представлены данные об уровне развития реагирующей способности детей младшего школьного возраста с патологией зрения, полученные в начале и в конце учебного года. Из диаграммы видно, что количество детей со средним уровнем развития увеличилось на 18,2%. Это произошло вследствие того, что в конце года, по сравнению с началом, не было выявлено ни одного ребенка с уровнем развития выше среднего и увеличилось число детей, имеющих уровень ниже среднего. Все это свидетельствует о том, что к концу 2008-2009 учебного года, у детей наблюдается отрицательная динамика развития реагирующей способности.

 

         Рис. 5. Оценка уровня развития способности к сохранению равновесия

         у детей младшего школьного возраста с патологией зрения

На диаграмме представлены данные об уровне развития способности  к сохранению равновесия у детей младшего школьного возраста с патологией зрения, которые были получены в начале и в конце учебного года. Из диаграммы видно, что дети, у которых в начале года уровень развития способности к сохранению равновесия был низким (9,1%), к концу года повысили его на одну ступень и на данный момент имеют уровень развития ниже среднего. Дети, имеющие средний уровень развития (9,1%) в начале года, к концу года достигли уровня выше среднего. Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике развития  способности к сохранению равновесия у детей младшего школьного возраста с патологией зрения.

         Рис. 5. Оценка уровня развития способности к ориентации в пространстве

         у детей младшего школьного возраста с патологией зрения

 

На диаграмме представлены данные об уровне развития способности  к ориентации в пространстве у детей младшего школьного возраста с патологией зрения, которые были получены в начале и в конце учебного года. Испытуемые, уровень которых в начале учебного года был ниже среднего, к концу года не улучшили свою способность к ориентации в пространстве и сохранили свои возможности на том же уровне. В общем на протяжении всего учебного года заметна положительная динамика в развитии способности к ориентации в пространстве детей младшего школьного возраста с патологией зрения, так как на 27,2% уменьшилось количество детей, имеющих низкий уровень развития данной координационной способности. 18,2% из них повысили свой уровень до среднего, а 9% - до уровня выше среднего.

         Рис. 5. Оценка уровня развития подвижности позвоночного столба

         у детей младшего школьного возраста с патологией зрения

На диаграмме представлены данные о развитии подвижности позвоночного столба у детей младшего школьного возраста с патологией зрения, которые были получены в начале и в конце учебного года. Из диаграммы видно, что концу учебного года не было выявлено детей с низким уровнем развития подвижности позвоночного столбы. В ходе исследования в начале и в конце года были получены данные, которые свидетельствуют о положительной динамике развития подвижности позвоночного столба: появление детей, которые имеют высокий уровень развития (9%). Но необходимо обратить внимание, что у части детей, которые в начале года имели средний уровень развития, к концу года был выявлен уровень ниже среднего.

 

         Рис. 5. Оценка уровня развития подвижности в тазобедренном суставе

         у детей младшего школьного возраста с патологией зрения

 

На диаграмме представлены данные об уровне развития подвижности в тазобедренном суставе у детей младшего школьного возраста с патологией зрения, которые были получены в начале и в конце учебного года. Из диаграммы видно, что 9% испытуемых, как в начале, так и в конце года имеют уровень развития ниже среднего. 27,6% школьников с патологией зрения, имеющих в начале года средний уровень развития, к концу года улучшили свои показатели. На 18,6% стало больше детей с уровнем развития выше среднего, 9% имеют высокий уровень развития. Все это свидетельствует о том, что к концу 2008-2009 учебного года, у детей наблюдается положительная динамика развития подвижности в тазобедренном суставе.

Исходя из полученных данных, можно подобрать следующие танцевальные упражнения для детей младшего школьного возраста с патологией зрения:

1. Элементы парных бальных танцев.

2. Элементы народных танцев (кадриль, полька, русский хоровод).

3. Элементы современных танцев (рок-энд-ролл, фанк).

4. Элементы танцевальной аэробики (латина).

5. Основные шаги аэробики.

Заключение

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития координационных способностей и подвижности в суставах [8].

Единство развития координационных способностей и подвижности в суставах обусловливает широкие возможности для общего развития детей младшего школьного возраста с патологией зрения [17].

В процессе занятий танцами в полной мере происходит развитие не только координационных способностей, но и подвижности в суставах.

Танцы, танцевальные упражнения - один из наиболее эмоциональных, доступных и любимых учащимися видов двигательной деятельности. Занятия танцами помогают понять красоту правильных, легких, выразительных движений, содействуют физическому развитию, вырабатывают правильную осанку, уверенную, легкую походку, ловкость и изящество движений. Это ценное средство общения, которое содействует воспитанию коллективизма, дружбы и товарищества. Все это очень важно именно для детей с патологией зрения [4].

 В ходе исследования было выявлено, что на протяжении 2008-2009 учебного года уровень развития координационных способностей и подвижности в суставах детей младшего школьного возраста с патологией зрения  имеет положительную динамику, за исключением реагирующей способности.

Обработка полученных результатов дает возможность констатировать незначительное улучшение показателей развития координационных способностей и подвижности в суставах у детей на протяжении учебного года. Это объясняется отсутствием индивидуального подхода в обучении слабовидящих школьников, а также наличием недоработок в программе по физическому воспитанию лиц с нарушениями зрения. Полученные данные могут быть использованы для разработки новой программы, с включением в процесс физического воспитания слабовидящих школьников новых видов деятельности – танцев и танцевальных движений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. Учебник. - М.: Просвещение, 1990. 287с.

2. Бекина С. И. Ломова Т. П. Соковнина Е.Н. Музыка и движение. - М.: « Просвещение», 1983г. 207с.

3. Бурмистрова И. Силаева К. Школа танцев. - М.: Эксто, 2003г. 240с.

4. Диниц Е.В. Ермаков Д. А.  Азбука танцев. - М., 2005г, 286с.

5. Зациорский, В.М. Физические качества / В.М. Зациорский. – 2-е изд. –М.: Физкультура и спорт, 1970. – 200 с.

6.  Иванникова О.В. Народные танцы. – М.: ВЛАДОС, 2007г, - 63с.

7. Каменцер М.Г. Основная задача - всестороннее физическое развитие// Физическая культура в школе. – 1991, №10, - С.5.

8. Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. - М.: «Просвещение", 1983. 224с.

9. Козлов В.В. Физическое воспитание детей в учреждениях дополнительного образования. - М.: ВЛАДОС, 2003г, 64с.

10. Коротков И.М. Подвижные игры детей. - М.: «Советская Россия», 1987, 186 с.

11. Кручинин  В.А.  Развитие  сенсорики  у  слепых  детей  в  процессе  обучения пространственной ориентировке  на  уроках  физкультуры  и  специальных  занятиях //Совершенствование Физического воспитания слепых и слабовидящих школьников. - М., 1987.

12.  Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. Учебник. М.: Советский спорт, 2003. 464 с.

13. Лисицкая Т.С. Хореография в гимнастике. - М.: ФИС, 1984г, 175с.

14.  Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998. 272 с.

15. Лях В.И. Развитие  координационных  способностей  в  школьном  возрасте.  // Физическая культура в школе. - 1987.- N 5.- С.25.

16.   Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 3-е изд. СПб.: Издательство «Лань», 2003. 160 с.

17. Ростомашвили Л.Н.  Физические  упражнения  для  детей  с  нарушением  зрения (метод, рекомендации для учителей, воспитателей, родителей). - СПб., 2001.

18. Ротерс Т.Т. Музыкально – ритмическое воспитание и художественная гимнастика. - М.: «Просвещение»,1989.

19. Роот З.Я. Танцы в начальной школе: Практическое пособие. - М.: Айрисс – пресс, 2006г, 128с.

20. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. /Метод, пособие под  ред. Л.В. Шапковой. - СПб., 2001.

21. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. СП. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2002. - 448 с.

22. Фирилева Ж.Е. Сайкина  «СА - Фи - Дансе» Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие педагогов дошкольных и школьных учреждений. – М.: «Детство- Пресс», 2000г, 324с.

23. Яковлев В.Г. Подвижные игры. - М.: «Просвещение», 1977, 143с.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Фамилия,Имя	Тест «Ловля линейки», см	Проба Ромберга, сек	Тест «попадание в цель», кол-во	Наклон вперед из положения сидя, см	Разведение ног в стороны, см
1. Влад В.	13	25	2	+1	23
2. Данил Г.	16	5	1	+1	19
3. Тимур Д.	21	5	2	+1	21
4. Максим Д.	12	3	5	0	20
5. Ира И.	12	30	0	+3	31
6. Павел К.	23	3	3	+1	15
7. Влад М.	17	24	0	0	26
8. Рома М.	19	9	0	+10	13
9. Рома Н.	13	9	0	+10	8
10. Лизавета П.	25	14	0	+16	23
11. Ксения Т.	13	5	1	+4	22