Танцевальные движения как средство развития координационных способностей и подвижности в суставах у детей младшего школьного возраста с

 

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  и  науки  РФ

Федеральное  агентство  по образованию

ГОУ  ВПО «Череповецкий  государственный  университет»

 

Кафедра  Педагогики ФК

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

По дисциплине: «Частные методики адаптивной физической культуры»

 

на тему: «Танцевальные движения как средство развития координационных способностей и подвижности в суставах у детей младшего школьного возраста с патологией зрения»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка

                      группы 4АФК-41

                      Рыжкова С.М

Принял: старший преподаватель

               Воробьев В.Ф.

 

 

 

 

 

 

 

 

Череповец

2008-2009 уч. год

Содержание

Введение………………………………………………………………………………..3

 §1. Теоретическое исследование проблемы развития координационных

способностей и подвижности в суставах средствами танца…………………….6

§2. Методические основы занятий танцами с детьми…………………………..18

§3. Экспериментальное исследование уровня развития  координационных способностей и подвижности в суставах у  школьников с патологией зрения………………………………………………………………………………23

Заключение……………………………………………………………........................33

Литература…………………………………………………………………………….35

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Среди множества форм художественного и нравственного воспитания подрастающего поколения танец занимает особое  место. Занятия танцами сочетает в себе не только эмоциональную сторону искусства, приносит радость, но и воспитывает художественный вкус и любовь к прекрасному.

 В сравнении с музыкой, пением, изобразительным искусством, имеющими своё постоянное место в сетке школьного расписания, танец, несмотря на усилия, искусных педагогов, хореографов, психологов, искусствоведов, так и не смог войти в число образовательных предметов образования школьника.

Между тем танцы, танцевальные упражнения - один из наиболее эмоциональных, доступных и любимых учащимися видов двигательной деятельности. Занятия танцами помогают понять красоту правильных, легких, выразительных движений, содействуют физическому развитию, вырабатывают правильную осанку, уверенную, легкую походку, ловкость и изящество движений. Это ценное средство общения, которое содействует воспитанию коллективизма, дружбы и товарищества.

Выполнение танцевальных упражнений под музыку вызывает у учащихся ощущение радости, повышает интерес к занятиям, поднимает общую культуру поведения.

Справедливо будет отметить, что в многочисленных кружках, ансамблях, студиях народного, классического, бального, эстрадного танца занимаются сотни тысяч детей. Проводятся фестивали и конкурсы, демонстрирующие достаточное количество хорошо обученных грамотных ребят. Все большее развитие получают хореографические отделения в школах искусств, открываются хореографические школы в крупных городах, и небольших районных центрах.

В большинстве своем все эти учебные заведения не решают проблемы широкого приобщения детей к искусству танца [4].

Цель: подобрать совокупность танцевальных движений для развития координационных способностей и подвижности в суставах на основе теоретического анализа специальной литературы и констатирующего эксперимента.

Объект: процесс развития координационных способностей и подвижности в суставах у детей младшего школьно возраста с патологией зрения.

Предмет: танцевальные движения как средство развития координационных способностей и подвижности в суставах у детей младшего школьного возраста с патологией зрения.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы использования танцевальных движений в процессе развития координационных способностей и подвижности в суставах у детей младшего школьного возраста с патологией зрения.
2. Определить критерии и показатели эффективности процесса развития координационных способностей и подвижности в суставах у детей младшего школьного возраста с патологией зрения.
3. Организовать и провести экспериментальное исследование по определению эффективности танцевальных движений как средства развития координационных способностей и подвижности в суставах у детей младшего школьного возраста с патологией зрения.
4. Подобрать совокупность танцевальных движений для развития координационных способностей и подвижности в суставах у детей младшего школьного возраста с патологией зрения.

Методы:

- анализ научной, методической  и учебной литературы;

-  констатирующий педагогический эксперимент;

- тестирование

- функциональные пробы (проба Ромберга);

- математико-статистические методы обработки результатов исследования

База исследования: «Специальная коррекционная школа IV вида №58», учащиеся 2 класса.

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 §1. Теоретическое исследование проблемы развития координационных способностей и подвижности в суставах средствами танца

Единство развития координационных способностей и подвижности в суставах обусловливает широкие возможности для общего развития детей младшего школьного возраста с патологией зрения [17].

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития координационных способностей и подвижности в суставах [8].

При недостаточном развитии подвижности суставов резко усложняется и замедляется процесс освоения двигательных навыков, а некоторые из них не могут быть вообще освоены. Недостаточная подвижность в суставах ограничивает уровень проявления силы, скоростных и координационных способностей, приводит к ухудшению внутримышечной и межмышечной координации.

Координационные способности – это возможности индивида, определяющие его готовность к оптимальному управлению и регулировке двигательного действия.

В качестве средств развития координационных способностей можно использовать разнообразные двигательные действия (физические упражнения) если они отвечают следующим требованиям:

     •      связаны с преодолением координационных трудностей;

     • требуют от исполнителя правильности, быстроты, рациональности при выполнении сложных в координационном отношении двигательных действий;

     •     являются новыми и необычными для исполнителя;

     •     хотя и являются привычными, но выполняются при изменении самих движений и двигательных действий, либо условий [5].

На наш взгляд, всем этим требованиям при развитии координационных способностей удовлетворяет только один вид деятельности – это занятия танцами. В процессе занятий танцами в полной мере происходит развитие не только координационных способностей, но и подвижности в суставах, так как без гибкости и пластичности невозможно выполнение ни одного танцевального движения.

1.1. Характерные особенности, цели и задачи занятий танцами

Кружок танца в школе является наиболее массовой, общедоступной формой приобщения школьников к хореографии. Занятия можно проводить в условиях продленного дня с каждой группой отдельно в неурочное время. Могут организоваться кружки, объединяющие несколько возрастов: 7-8, 9-10, 11-12 лет. Продолжительность занятия зависит от возможностей и условий школьной работы – от 40 минут до 80 (два академических часа) [13].

Основной целью занятия танцами с детьми с нарушениями зрения является содействие всестороннему развитию личности школьников средствами танцев. Исходя, из целей занятия танцами предусматривается решение следующих задач:

1) Укрепление здоровья:

• способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата; формировать правильную осанку;
• содействовать профилактику плоскостопия;
• содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно- сосудистой системы и нервной систем организма.

 

 

 

2) Совершенствование психомоторных  способностей школьников:

• развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, пропреоцептивную чувствительность, скоростно-силовые и координационные способности.
• содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой.
• формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности, и изящества танцевальных движений и танцев;

  3)  Развитие творческих и созидательных способностей детей:

• развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширять кругозор;
• формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;
• воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях; развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

Помимо основных задач обучения танцам решаются различные частные задачи, которые определяются особенностями музыкального произведения, структурой и содержанием упражнений, уровнем подготовленности учащихся, их возможностей и интересов, условиями и направленностью обучения. Также огромное внимание уделяется характеру и тяжести нарушения зрения у детей, а также наличию сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений [19].

 

 

 

 

1.2.  Взаимосвязь упражнений и музыки

1.2.1. Содержание музыки

Идейно-эмоциональное содержание музыкального произведения композитор передает с помощью средств музыкальной выразительности-мелодии, гармонии, темпа, ритма и др. Совокупностью всех этих средств создаются музыкальные образы, содержание которых отражает замысел композитора.

С первых занятий следует учить занимающихся понимать содержание музыки, вникать в ее сущность.

О содержании музыки, не имеющей конкретной программы («Прелюдия», «Этюд», «Рондо» и др.), можно судить по впечатлению, оставленному произведением в целом, по мелодии, оттенкам звучания, темпу, построению.

При разборе музыкальных произведений полезно ознакомить занимающихся и с условиями, в которых создавалось данное произведение, с замыслом композитора.

С помощью музыкальных игр решаются те же задачи, что и при проведении упражнений на согласование движений с музыкой. Но здесь выполнение упражнений усложняется внесением элемента соревнования, который способствует совершенствованию и закреплению полученных умений и навыков. Игровые занятия очень полезны для детей с нарушениями зрения, особенно, если они проводятся под музыку [22].

Примером  игры на связь содержания музыки с характером движений может быть игра «Быстро по местам». Музыкальное сопровождение: размер 2/4, темп умеренный.

 Описание  игры. С началом музыки, играющие произвольно двигаются по площадке, выполняя различные прыжки и бег соответственно содержанию. С окончанием музыки останавливаются. По команде руководителя: ( Быстро по местам!)- бегут и становятся в колонны в том же порядке, в каком стояли до начала игры. Победительницей считается команда, которая построится быстрее и организованнее других.

 Правила игры. 1. Колонна, игроки которой побегут на исходное построение раньше  команды (Быстро по местам!), победительницей считаться не может.2. Построение должно проходить бесшумно и организовано. Если колонна, построившаяся первой, нарушила это правило, победа ей не присуждается [23].

Выбор музыкальных произведений и их использование при работе с детьми с нарушениями зрения является важным условием правильной организации всего педагогического процесса.

Наиболее приемлема для данных детей музыка танцевального характера. Это вальс, полька, мазурка, кадриль и др. В данной музыке выражен характер эпохи и народа.

Можно применить музыку детского репертуара. Подобные музыкальные произведения удобны для упражнений. Дети чаще всего уже знакомы с данной музыкой, им легче выполнять танцевальные движения, они хорошо чувствуют ритм, темп и другие оттенки мелодии [19].

1.2.2.  Связь упражнений с мелодией

Мелодия означает пение, напев. Это основа музыки и в ней в первую очередь выражен замысел композитора.

Мелодия - это одноголосное выражение музыкальной мысли. Она представляет собой чередование звуков, находящихся в определенном соотношении по высоте и имеющих определенный темп и ритм.