Танцевальные движения как средство развития координационных способностей и подвижности в суставах у детей младшего школьного возраста с

Мелодия помогает запомнить музыку, а, следовательно, и упражнение. Зная мелодию произведения, под которое выполняется упражнение, занимающиеся могут повторить его без музыки, сохраняя нужный темп, ритм и даже динамические оттенки. Услышав мелодию, можно быстро восстановить (на основе сформировавшихся условно-рефлекторных связей между музыкой и движением) последовательность упражнений. Она как бы подсказывает характер движений, форму и последовательность элементов. Совокупность движения мелодии вверх, вниз и на месте называется мелодическим рисунком.

Важнейшие виды мелодического рисунка:

1) восходящее движение мелодии, т. е. переход к более высоким звукам; 2) нисходящее движение - переход к более низким звукам;  3) волнообразное движение, т. е. последовательность восходящих и нисходящих переходов.

Мелодической вершиной называется самый высокий звук, достигнутый мелодией при каждом ее подъеме.

Момент наивысшего напряжения в музыкальном произведении или его части называется кульминацией.

Для определения мелодии можно выполнить следующие задания. При звучании вальса все строятся в круг, при звучании польки - в шеренгу, при звучании марша - в колонну. Задания можно варьировать, предлагая другие мелодии и другие формы построения [18].

Примером игр на определение мелодии, может быть «Запомни мелодию».

Описание игры. Все играющие делятся на команды, состоящие из 5-6 человек. Команды строятся в колонны. Перед каждой колонной на расстоянии 8м-стул. В командах участники пронумерованы с 1-го по 5-й. каждому номеру дается мелодия, например: 1-му - полька, 2-му-вальс, 3-му-мазурка, 4-му - галоп, 5-му - марш. Музыкант играет галоп. Все четвертые номера бегут вперед, обегают свой стул и становятся на свое место. Если мелодия не прекратилась, то они еще раз обегают стул. Участник, выполнивший задание первым и без ошибок, приносит команде очко. Затем музыкант играет какую-нибудь другую мелодию. (Другой вариант: услышав свою мелодию, участники продвигаются танцевальными движениями.)[20].

При подборе мелодий для занятия необходимо учитывать возрастной уровень восприятия школьниками музыкальных произведений, а также тот материал, который они проходят на уроках музыки.

1.2.3.  Ритм музыкального сопровождения

Ритм - одно из главных выразительных средств музыки.  Это последовательное сочетание музыкальных звуков различных длительностей.

По длительности ноты бывают целые, половинные, четвертные, восьмые и т. д.

Самая длинная нота - целая, остальные ноты- ее доли.

Длительности нот легко воспроизвести движениями: хлопками, ударами ноги, шагами, например:

1. Шагать на четыре счета четвертями, затем на четыре счета половинами. Обратить внимание занимающихся, что шаг стал в два раза  медленнее.

2. Шагать четвертями, а хлопать  восьмыми.

В музыке чрезвычайно редко встречается ритм, состоящий из звуков одинаковой длительности. Почти всегда имеются две и больше различных длительностей.

Чередование звуков различных длительностей образует ритмический рисунок мелодии.

Значение ритмического рисунка для выразительности музыки велико. Например, уже ритмический рисунок сам по себе может характеризовать некоторые жанры музыки (вальс, полька и др.). В музыки эмоциональный характер ритма делает его важным средством эмоционального воздействия, как на самого исполнителя, так и на зрителя.

Воспроизведение ритмического рисунка движениями развивает музыкальную память, координацию движений, быстроту реакции. В каждой мелодии, как правило, ударные (акцентированные, сильные) доли через равные промежутки времени чередуются в строгой последовательности с более слабыми (не акцентированными) долями [2].

1.2.4. Темп и динамические оттенки музыки

Эмоциональное состояние человека отражается на его поведении. Так, взволнованность, тревога обычно сопровождаются быстрыми и резкими движениями. Спокойствию свойственны умеренные темпы движений. Оттенки музыкальных темпов так же разнообразны, как эмоции. Грустная музыка обычно связано со спокойным темпом, веселая- с более быстрым. Тревожная музыка чаще бывает быстрой, торжественная - медленной. Таким образом, характер музыки воспринимается, прежде всего, через ее темп.

Темпом называется скорость исполнения музыки.

 Произвольно изменять скорость  музыкального произведения нельзя, так как это влечет за собой  изменение его содержания. Обозначений музыкальных темпов довольно много. Занимающимся достаточно познакомиться с основными названиями темпов: (адажио)- медленно, (анданте)- умеренно, (аллегро)- быстро. Для закрепления навыков выполнения упражнений в соответствии с темпом музыкального произведения можно провести игру «Передача мяча по кругу» [2].

 Описание  игры. Участники построены в круг лицом к центру. У одного из играющих в руках волейбольный мяч (если круг большой, то можно дать 2-3 мяча). Звучит музыка в различном темпе: то медленном, то среднем, то быстром. При медленном темпе участники передают мяч соседу вправо по кругу; при среднем - передают мяч на уровне груди, а при быстром - перекатывают по полу.

 Правила игры.1. Участники, допустившие ошибки, выбывают из игры.2. Победителями считаются участники, не допустившие ошибок в определении темпа [22]

Педагогу следует помнить, что существует определенная зависимость между музыкальным темпом и амплитудой выполнения упражнений. Как правило, в быстром темпе выполняют короткие по амплитуде движения с участием отдельных частей тела - рук, ног, головы, а также движения кистями, предплечьями, стопой.

Умеренный и медленный темп позволяет выполнять упражнения с участием  более крупных частей тела.

Одним из важнейших условий выразительного исполнения музыки являются динамические оттенки.

Динамические оттенки - это изменение громкости  звучания при исполнении музыкального произведения.

Динамические оттенки очень важны для передачи выразительности музыки. Так, например, колыбельная песня исполняется тихо. Содержание такой музыки противоречит громкому звучанию. Торжественный, праздничный марш в целом, безусловно, должен звучать громко. Тихое звучание несвойственно содержанию такой музыки.

Динамические оттенки связаны с мелодическим рисунком. Соответственно этому восходящее движение мелодии сопровождается  усилием звучания, а нисходящее - ослаблением. К динамическим оттенкам в музыке относятся: изменение силы звучания; постепенное замедление и ускорение темпа; плавность или прерывистость звучания мелодии.

Примерные задания на связь упражнений с динамическими оттенками музыки:

1. При громком звучании музыки  идти высоким шагом, при тихом - мягким.

2. При громком звучании музыки  продвигаться скачками, при тихом  - принять позу (статичное положение).

3. Резкое изменение силы звучания: тихое звучание- ходьба на носках, громкое - прыжки на месте [2].

1.3. Структура занятия.

Структура уроков по танцам для детей с нарушениями зрения – общепринятая. Каждый урок состоит из трех частей: подготовительный, основной и заключительной. Деление урока на части относительно. Каждый урок – это единое целое, где элементы тесно взаимосвязаны друг с другом.[8]

Подготовительная часть урока занимает от 5% до 15% общего времени и зависит от решения основных задач урока. Задачи этой части сводятся к тому, чтобы подготовить организм ребенка – его центральную нервную систему, различные функции – к работе: разогреть мышцы, связки и суставы, создать психологический и эмоциональный настрой, сосредоточить внимание.

Для решения задач подготовительной части урока используются следующие средства: строевые, ОРУ, музыкально – подвижные игры, малой интенсивности, игры на внимание, игротанцы (танцевальные шаги, элементы хореографии, ритмические танцы – несложные по координации или хорошо изученные), а также упражнения танцевально – ритмической гимнастики, отвечающие задачам подготовительной части урока. Начинать урок рекомендуется со строевых упражнений с использованием игр. В играх необходимо использовать музыкальные отрывки, которые знакомы занимающимся. Но возможны и другие варианты конструирования урока, по усмотрению педагога и с учетом условий работы.

Основная часть урока длиться от 70% до 85% общего времени. В этой части решаются основные задачи, формируются двигательные умения и навыки, идет основная работа над развитием двигательных способностей: гибкости, мышечной силы, быстроты движений, ловкости, выносливости и др.

В основной части дается объем знаний, достигается оптимальный уровень физической нагрузки, и входят все средства: элементы музыкальной грамоты, согласованность движений с музыкой; тренировочные вспомогательные упражнения, элементы хореографической азбуки, работа над этюдами, танцами.

Заключительная часть урока длиться от 3% до 7% общего времени. В этой части урока необходимо создать условия для постепенного снижения нагрузки и постепенного перехода от возбужденного к относительно спокойному состоянию детей. Здесь используются упражнения на расслабления мышц, дыхательные и на укрепление осанки, игры, игровые задания малой интенсивности. В данной части занятия используется релаксационная гимнастика, в которую включаются элементы танцевальных движений, изученных в основной части занятия.

Также в работе со слабовидящими школьниками используется метод музыкально – танцевальной импровизации. Он заключается в том, что детям предлагается самим выполнять танцевальные движения под ту или иную музыку, согласовывая их выполнение с темпом, ритмом и динамическим рисунком мелодии.

Общепринятыми формами уроков танца для детей с нарушениями зрения являются: учебный урок, открытый урок, контрольный урок, показательный урок, экзаменационный урок, выпускной урок.

 Учебный урок носит обычный характер изучения и освоения программы данного года.

Открытый урок проводится для родителей и желающих ознакомиться с работой данного класса, увидеть достижения, успехи детей.

Контрольный урок проводится один раз в четверть с целью выявления успеваемости учеников в освоении программы и их оценки.

Показательный урок дается один, два раза в год лучшими педагогами для преподавателей и учащихся школы с целью наглядной демонстрации методических приемов, при помощи которых наиболее эффективно достигаются позитивные результаты в освоении техники исполнения тех или иных программных движений.

Экзаменационный и выпускной уроки - это как показатель успехов учащихся, которые работали под школьной программой много лет.

Общая система обучения и образования выстраивается как непрерывный, гибкий, системно-организованный процесс, использующий различные формы, видоизменяющиеся в зависимости от содержания программ и конкретных условий: уровня подготовленности учащихся, состояния их зрения, состава группы, места занятия, условий, режима жизни, материальной и технической оснащенности и т.д. [3].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§2. Методические основы  занятий танцами с детьми

2.1. Основы обучения

В совершенстве овладеть огромным разнообразием движений, комбинаций возможно лишь при условии правильной методики обучения. Обучение танцевальным движениям происходит путём практического показа, объяснения, выполнения под счёт, самостоятельного выполнения элементов, выполнения под музыку.

Показ упражнения или отдельного элемента данный способ обучения наиболее доступен для детей младшего школьного возраста, когда они ещё не знают специальной терминологии.

Показ должен быть четким, выразительным, выполненным зеркально.

Объяснение – называть упражнение, ознакомить с терминологией. Объяснение должно быть образным и кратким, выделяя главные детали движения, структуру его. Дополнительные пояснения, которые воссоздают полное представление о чистоте, характере исполнения, необходимо давать по мере освоения элемента.

Выполнение под счёт. Для младшего школьного возраста наиболее эффективен расчлененный способ (по разделениям): преподаватель четко сообщает или показывает «исходное положение», сообщает что нужно сделать на счёт « раз», после чего дает команду: « делай - раз», учащиеся выполняют движения, соответствующие счёту «раз». Преподаватель затем объясняет движения счёта «два», подает команду: «Делай - два», выполняются движения, соответствующие счёту « два» и т.д.

Этот способ дает возможность фиксировать движения каждого счёта, исправить или уточнить основные положения ног, рук.

Если упражнение нельзя разделить на составные части, применяется целостный метод обучения.

Самостоятельное выполнение элемента.

Учащийся, выполнял пробные попытки, учатся контролировать свои движения, сознательно подходить к освоению элемента, важно чтобы между выполнением учащиеся первой попытки и уже создавшимся представлением об упражнении (на основе его названия, показа и объяснения) не было больших расхождений.

Игровой способ - наиболее характерен для учащихся младших классов. В основу обучения для детей младшего школьного возраста необходимо положить игровое начало.[3]

 

      2.2. Требования, предъявляемые к музыкальному сопровождению

Любые занятия с детьми и подростками нуждаются в периодической стимуляции психической и физической  работоспособности, в эффективной профилактике утомления. Для этого могут быть использованы различные средства: игра, шутка, переключение на другую деятельность, но, пожалуй, самое действенное – специально подобранная  к уроку (по темпу, ритму, громкости, содержанию) музыка, которая может направленно стимулировать и регулировать двигательную активность и психические состояния учащихся на фоне положительных эмоций [2].