Связная речь

Он известен, знаменит.

Это доктор … (Айболит).

Например, Лёня придумал загадку  о столе: «За ним сидит, на нём едят, рисуют, лепят». Полина  придумала загадку об окне: «В него глядят, а там картина, но её ни кто  не рисовал».

При ознакомлении детей с художественной литературой, как средством развития речи мы используем небылицы, что является причиной радости ребёнка оттого, что он знает, как правильно говорить.

Смешные, неправильные слова в стихах не запутывают ребёнка, а служат, по выражению К.И. Чуковского, «самоэкзаменом умственных сил». Ребёнок учится понимать себя и проверять свои мысли. Задания требуют внимания и сообразительности.

Огромной любовью у  наших детей пользуется сказка. Она  вводит ребёнка в некоторые воображаемые обстоятельства и заставляет пережить вместе с героем его чувства. Сказка развивает воображение, воспитывает эстетически и способствует усвоению языка.

Многие сказки построены  на диалогах, через них дети учатся разговорной речи. Развивается диалогическая, связная речь. Содержатся в сказках правила общения людей друг с другом, правила вежливого обращения, высказывание просьбы, уважительного отношения к старшим. Тексты сказок расширяют словарный запас детей, помогают сделать речь образной, колоритной. Сказка помогает перенести слова из пассивного словаря в активный.

Для активного использования  в речи детей образных слов и выражений  используются следующие приёмы:

• совместного рассказывания сказки;
• продолжение детьми начатого воспитателем предложения;
• рассматривание иллюстраций к сказке и комментирование их словами из сказки.

Для подержания эмоционального настроя к сказке используются следующие приёмы:

• выполнение аппликации или наклеивание иллюстраций героев сказки;
• лепка («Колобок», тарелки к сказке «Три медведя»);
• упражнение в проговаривании диалогов;
• драматизация эпизодов сказки;
• прослушивание сказки в аудиозаписи;
• выкладывание различного формата книг с данной сказкой в книжный уголок.

Наши дети любят в  кого-то или во что-то превращаться, входить в образ и жить его жизнью. Перевоплощаться нашим детям помогает большой выбор разнообразных костюмов к сказочным персонажам. Маленькие дети замечательные актёры. Мы всё делаем для того, чтобы увлечь ребёнка играть дальше.  Даём возможность выбрать самому кем быть, какой костюм выбрать. Помогаем найти средства выразительности, правильно использовать интонацию, мимику, жесты, движения.

Наши дети часто разыгрывают  знакомые им потешки, стихи, используя  театры разных видов.

Сначала они учатся изображать героя в движении: походка, жесты, мимика, выполняя специальные задания:

• пройтись «как косолапый мишка», старушка;
• показать героя весёлого, грустного.

Затем учим детей сочетать движение и слово, используя следующие  приёмы:

• Представь, что ты зайчик. Расскажи и покажи: «Я маленький зайчик, у меня длинные уши, короткий хвост. Я люблю скакать по полянке. Я всего боюсь: «Ой, страшно!».
• Инсценирование потешек.
• Инсценирование сказок.

Невозможно успешно  осуществить запланированную работу без активного участия родителей. Поэтому для родителей подготовлены различные консультаций, проводятся беседы. Родители обмениваются книгами для детей друг с другом. Большим успехом у детей и родителей пользуются «Дни открытых дверей», где родители совместно с детьми участвуют в драматизации сказок. Дома вместе с детьми родители выпускают книжки-самоделки.

Таким образом, знакомя  детей с художественной литературой, мы развиваем культуру речи детей. Главным  её результатом считаем – умение говорить литературным языком, передавать свои мысли и чувства в процессе общения грамматически правильно, точно и выразительно.

 

2.4. Изучение уровня по результатам проведения работы

 

На конец учебного года провели диагностику, см. Таблица 1.

По результатам проведённой  работы:

1. Дети в основном показали хороший уровень речевого развития.

Стали активно общаться друг с другом и взрослыми. Научились  сопровождать речью игровые действия. Общаются на темы из личного опыта, начинают давать эмоциональную оценку окружающим людям, героям книг.

2. В речи используют придаточные предложения, предлоги, с помощью которых выражают пространственное расположение предметов, изменяют слова по числам, временам и согласовывают их в предложении. Образовывают уменьшительно-ласкательные наименования, глаголы совершенного и несовершенного вида. Речь стала более литературной, эмоциональной, насыщенной эпитетами.
3. Используют слова разной слоговой структуры, различают слова по звучанию, хотя есть и аграмматизмы.
4. Внимательно слушают небольшие рассказы, потешки, сказки без наглядного сопровождения. Следят за развитием действия, понимают содержание сказки, рассказа. Сопереживают героям в драматических ситуациях, радуются встрече со знакомыми персонажами.
5. Узнают по картинкам название произведения, отвечают на вопросы воспитателя по содержанию предложениями.
6. Запоминают и самостоятельно рассказывают тексты коротких сказок, потешек, стихов. Принимают участие в драматизации сказок.

Однако, не все дети достигли высоких результатов. Положительная  динамика отмечается не у всех детей.

 

Таблица 1

Уровень развития детей второй младшей группы  по разделу «Ознакомление с художественной литературой»

№ п/п

Имя ребёнка

Устойчивый интерес к книге

Любит слушать чтение разных произведений

Читает стихи наизусть

Рассказывает сказки, опираясь на иллюстрации

Подбирает рифмы к словам

Отгадывает загадки

Понимает юмор небылиц, придумывает  свои

Драматизирует сказки

Связная речь

Общается  свободно

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

1

Арина

в

в

в

в

с

в

с

в

с

в

н

в

в

в

с

в

в

в

с

в

2

Вика

с

с

н

с

с

в

н

с

н

с

н

с

с

с

н

в

с

в

в

в

3

Егор

с

с

с

с

н

с

н

н

н

н

н

с

с

с

н

с

с

в

в

в

4

Лёня

в

в

в

в

в

в

в

в

с

в

н

в

в

в

с

в

в

в

в

в

5

Матвей

в

в

в

в

с

в

с

в

с

в

н

в

в

в

н

в

с

в

в

в

6

Паша

с

в

с

в

с

с

н

с

с

в

н

с

с

с

н

с

с

в

с

в

7

Полина

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

8

Саша Д.

с

с

н

с

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

с

9

Саша М.

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

с

с

в

10

Тима

с

в

с

в

с

в

н

с

с

в

н

в

с

с

н

в

в

в

в

в

в – высокий уровень  развития; с – средний уровень  развития; н – низкий уровень развития

 

Значительно ниже результаты у 3 детей – Саши Д., Саши М., Егора В.

Причины столь невысокой  динамики является затруднённость зрительного  восприятия в силу сложности зрительных диагнозов, что, безусловно, влияет на развитие ребёнка в целом и на речь в частности.

У Саши Д. и Саши М. в анамнезе – ЗПР, педагогическая запущенность.

Часть детей имеют  неврологические диагнозы, в том  числе, дизартрия.

Не получили поддержки  семьи в работе от родителей Тимы, Саши Д., Саши М.

Таким образом, проведённая углублённая работа по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой, выработанная система дали положительный результат в развитии речи детей, однако остались проблемы, над которыми следует работать в дальнейшем. 
Заключение

 

1. По данной проблеме «Влияние художественной литературы на развитие речи детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения», были изучены психологические особенности речи детей, а также методические приёмы, способствующие восприятию художественной литературы.
2. Проанализирована речевая среда, учтены основные рекомендации по её созданию.
3. Создана развивающая среда стимулирующая речевую активность, интерес к художественной литературе, драматизации сказок, выразительному чтению стихов, воспитанию положительных эмоций и проявлению самостоятельно-художественной деятельности.
4. В ходе работы была проведена диагностика уровня ознакомления детей с художественной литературой, развитием активного словаря и умения общаться посредством речи. По результатам обследования была намечена перспектива работы.
5. Разработана картотека по речевому развитию и ознакомлению с художественной литературой. Составлен перспективный план, проведено анкетирование родителей, разработан и подготовлен консультативный и наглядный материал.
6. Отслежены наиболее эффективные методы и приёмы в работе с детьми по развитию речи через художественную литературу (драматизация сказок и небольших сюжетов, игры в рифмы, творческие рассказы детей).
7. Подведены результаты: отмечена динамика, выявлены причины низкого показателя.

Таким образом,  речь детей стала более выразительной и эмоциональной, непосредственной и живой, обогатилась новыми словами и выражениями. У детей вызван интерес к языковому богатству через разнообразные жанры литературы. На более высокий уровень поднялось мышление и воображение. Главное – повысился интерес к художественной литературе, слову, речи.

Мы надеемся, что всё  последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться  на фундамент, который мы заложили в  раннем детстве.

 

Практическая  значимость работы

1. Создан методический  материал, позволяющий педагогу  работать по разделу ознакомление  с художественной литературой.

2. Сформирован комплекс  консультативного материала, рекомендаций  для педагогов, родителей по  ознакомлению с художественной литературой и развитию речи.

3. Накоплен и пополнен  практический материал, позволяющий  использовать его на занятиях, в самостоятельно-художественной  деятельности и коррекционной  работе с детьми по ознакомлению  детей с художественной литературой.

 

Список литературы

 

1. Гавриш Н.В., Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой – М.: ТЦ Сфера, 1998.
2. Карпухина Н.А. Развитие речи и знакомство с художественной литературой – М.: «Педагогика нового времени» - 2007.
3. Комарова Т.С. народное искусство в воспитании дете<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439