Связная речь

В театральном уголке помещены персонажи для различных  видов театра: пальчиковый театр, театр деревянных ложек, куклы-рукавицы, теневой,  где дети,  обучаясь,  ведут интонационно-выразительные диалоги

персонажей.

Для обыгрывания сюжетов сказок, в уголке ряженья помещены театральные костюмы для самостоятельно-художественной деятельности. Преображаясь в того или иного героя, ребёнок невербальными и вербальными способами передаёт характерные особенности героя.

В коррекционном уголке имеются пособия: всевозможные паззлы, мозаики по сюжетам любимых сказок, альбомы для раскрашивания.

При работе ребёнок вступает в диалог, задаёт вопросы, вспоминает о содержании сказки, рассуждает, что также способствует речевому развитию, обогащает словарь.

Созданы альбомы для  детских рассказов описательного  характера и пересказа сказок. Для составления небольших рассказов  используем алгоритмы, которые облегчают  ребёнку словесную передачу информации и последовательности сюжета.

Считаем, что использование этого материала в дальнейшем, как инструмента стимулирующего характера, будет способствовать творчеству и развитию связной речи у детей.

Для более углублённой  работы по теме проведено анкетирование  родителей с целью выявить, какие  приоритеты в семье отдаются чтению художественной литературы. (Приложение 1)

Создан консультативный  материал для родителей по проблемам  художественной литературы и развития речи. (Приложение 3)

Имеется обменный пункт  художественной литературы для детей  между родителями и группой.

 

2.2. Изучение уровня готовности детей к работе по ознакомлению с художественной литературой

 

Исходя из наблюдений за детьми, анкетирования родителей  по ознакомлению с художественной литературой, сделан следующий вывод: (Приложение 1)

1. Не все дети заинтересованы в книге.
2. Большинство  родителей мало значения придают чтению книг, рассматриванию иллюстраций, бесед с детьми по прочитанному, при патронаже детей на дому выяснилось, что не все родители знают, какую литературу нужно приобретать и читать, учитывая возраст ребёнка.
3. По результатам диагностики только три ребёнка проявляют интерес к книгам, иллюстрациям, знают и проговаривают знакомые потешки и стихи А. Барто «Игрушки» 2 ребёнка.
4. Имеют активный словарный запас 2 ребёнка, остальные дети произносят отдельные слова. Пользуются речью для общения 2 ребёнка, другие дети используют некоторые слова и жесты.

Результаты  диагностики показали следующий уровень развитие детей:

№ п/п	Имя ребёнка	Проявляет интерес  к книгам, иллюстрациям	Слушает читаемые произведения	Подговаривает слова, фразы при  чтении произведения	Рассматривает иллюстрации, узнаёт по ним знакомые произведения	Читает небольшие стихи	Имеет активный словарный запас	Пользуется речью как средством  общения со сверстниками и взрослыми
1	Арина	н	с	н	н	н	н	н
2	Егор	н	н	с	н	н	н	н
3	Лёня	с	в	в	н	в	н	с
4	Матвей	с	н	н	н	в	н	с
5	Паша	н	с	н	н	в	н	в
6	Полина	с	в	с	н	в	н	с

н – низкий уровень; с – средний уровень; в – высокий уровень 
Выводы по констатирующему эксперименту

 

4 - ребёнка невнимательно слушали небольшие рассказы, сказки, потешки, отвлекались. При совместном с педагогом рассматривании иллюстраций в книге, затрудняются отвечать на вопросы воспитателя. Не запоминали короткие по содержанию сказки, стихи, потешки. Речь невнятна или отсутствует.

2 – ребёнка слушают небольшие сказки, потешки, рассказы с наглядным сопровождением. Сопереживают героям сказки, радуются встрече со знакомыми персонажами. Рассматривают иллюстрации в книге, при ответе на вопрос воспитателя, требуют помощи. Говорят односложными предложениями или одним словом. Речь понятна. Пытаются общаться друг с другом и взрослыми при помощи речи.

 

2.3. Содержание и ход работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с художественной литературой

 

Опираясь на полученные результаты, нами были намечены пути оптимизации данной проблемы:

• Составлен перспективный план работы с детьми и родителями (Приложение 2).
• Пополнен книжный уголок красочной литературой, книжками-игрушками, картинками и иллюстрациями к потешкам и русским народным сказкам.
• Проведён патронаж детей на дому, с целью выяснения, что и как читают детям дома.
• Беседа с родителями по ознакомлению детей с художественной литературой.

Надо отметить, что  большинство родителей приняли  к сведению наши беседы, рекомендации, советы, консультации (Приложение 3). Детям была приобретена родителями литература, соответствующая их возрасту и программным задачам.

Детей с начала адаптационного периода мы пытались приобщить к малым фольклорным формам. С детьми начинали говорить о самых близких для них людей и предметах. Здесь и происходит знакомство с колыбельными песнями, в совместной деятельности, на музыкальных занятиях и во время всех режимных моментах: кормлении, умывании, сбора на прогулку, дневного сна.

На детей колыбельная песня оказывает успокаивающее воздействие. Слушая её ласковый напев, у малышей появляется чувство психологической защищённости, комфорта. Ребёнок впитывает культуру своего народа, красоту родного языка.

 

Большое значение колыбельные песни  оказывают на развитие речи детей.

1. Дети обогащают словарь новыми названиями предметов быта:

Ляжет дочка на пушок,

На пуховую кровать.

А я буду напевать,

Колыбелечку качать.

2. Дети обогащают словарь словами сравнениями:

Спи-ка, Маша-солнышко,

Спи, жёлто зёрнышко.

Спи моя родная, рыбка-золотая.

3. Колыбельные песни обучают разнообразным способам грамматического строя речи.
4. Развивают фонематический слух ребёнка.

Невзирая на небольшой  объём, колыбельные песни таят в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей.

Не меньшую роль играют народные потешки, прибаутки, приговорки, кричалки, скороговорки и считалки.

Они развивают ребёнка, создают радостное настроение, подготавливая  положительный эмоциональный фон для восприятия окружающего мира и его отражения в различных видах детской деятельности. В них без особого назидания даются нормы поведения, которые ребёнок осваивает под влиянием собственных положительных эмоций:

Ай, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Часто умываемся

Детям улыбаемся.

Дети после этих стихов начинают улыбаться друг другу, не боятся воды и мыла.

Чтобы успокоить и  приласкать грустного ребёнка, рассмешить, высушить его слёзы, читаются   потешки, которые относятся именно к нему:

Ай, ты моя девочка,

Золотая белочка,

Сладкая конфеточка,

Сиреневая веточка.

Народные потешки, прибаутки, заклички предоставляют прекрасный речевой материал, который используется на занятиях по развитию речи и в совместной деятельности с детьми.

Фольклорные произведения содержат много красочных и ярких  словесных картинок, это позволяет  обогащать детский словарный  запас. Частое прослушивание их помогают детям усвоить новые формы  слов, обозначающих предметы. Накопление подобных речевых образцов в дальнейшем способствуют переходу к языковым обобщениям. Чтение потешек происходит со множеством повторов, где неоднократно произносятся отдельные слова, словосочетания, предложения и даже четверостишия. Всё это способствует запоминанию слов, а затем активному их употреблению. Ещё ценность потешек в том, что слово можно соединить с действием ребёнка.

Содержание многих потешек  богато глаголами. С их использованием демонстрируются действия, обозначенные словами, тем самым, связывая само слово с действием. Например, в потешках «сорока-ворона», «Пальчик-мальчик».

Наши дети с удовольствием  обыгрывают и читают потешки. Через  эти небольшие произведения они знакомятся с однокоренными словами («Котя, Котенька, Коток,  Котя-серенький лобок…»); со словами в полной и уменьшительно-ласкательной форме («Петя, Петенька, Петушок…»); с эпитетами, характеризующими внешние признаки предметов. Ребёнок непроизвольно запоминает словосочетания и одновременно усваивает их смысловое значение и правила согласования слов в той или иной грамматической форме. Например, серенькая кошечка, коза рогатая, масляна головушка. Потешки способствуют развитию диалогической и обращённой речи, так как в них содержится много обращений и диалогов. Потешки используются нами в качестве образца при обучении детей составлению описательных рассказов. Так, например, описывая кота. Произносятся такие строки:

Как у нашего кота,

Шубка очень хороша.

К началу учебного года во второй младшей группе, как показывают результаты диагностики, дети уже могут  пользоваться речевым общением. Знают и узнают знакомые сказки, потешки, стихи. Многие дети без помощи взрослого самостоятельно рассказывают стихи, потешки.

Опираясь на вышеизложенное, во второй младшей группе была продолжена работа по теме: «Влияние художественной литературы на развитие речи детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения».

Детский фольклор наполнен словесными играми в рифмы. Игры в  рифмы не просто занимательны, они  помогают ребёнку прочно закрепить  в уме словарь и строй общенародной речи, познать иной смысл и значение слов.

Мы играем так, добавляем  в конце строки нужное по рифме  слово:

Михаил играл в футбол

И забил в ворота … (гол).

Лодка по реке плывёт

Папа вёслами … (гребёт).

Опираясь на слог, придумываем  слово в рифму:

Из кармана у Наташки 

Вечно сыпятся … (бумажки).

Также в работе уделяется  внимание и загадкам, они являются важным приёмом во всех видах занятий. Загадка – игра в узнавание, отгадывание, разоблачение того, что спрятано и  скрыто – любима и интересна ребёнку. Играя в загадки, ребёнок как бы сдаёт экзамен на знание и сообразительность, хорошо ли он познакомился с окружающим миром? Знает ли он признаки, качества, свойства предметов и явлений?

Разгадывание загадок  развивает способность к анализу, обобщению, формированию умения самостоятельно делать выводы, умозаключения.

Положительные эмоции вызывают процесс отгадывания и загадывания  загадок, формирует у ребёнка  познавательный интерес к миру вещей  и явлений. Так как загадки  заключают в себе широкий круг сведений о различных предметах и явлениях, событиях окружающей жизни.

Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. В  загадках используем различные  средства выразительности (эпитеты, сравнения, определения). Что способствует формированию образной речи детей.

Учить составлению загадок мы начинаем с игры «Загадки-складки», где необходимо досказать нужное словечко:

Много, много окон в  нём,

Мы живём в нём. Это  … (дом).

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей.

И однажды бегемота

Вытащил он из болота.