Связная речь

Содержание

 

Введение …………………………………………………………………………3 Глава I. Особенности психологического развития детей младшего

 дошкольного возраста  …………………………………………………………. 6 1.1. Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста.6 1.2. Методические рекомендации по ознакомлению детей младшего

дошкольного возраста с художественной литературой ………………….… 10 1.3. Организация речевой среды в ДОУ ………………………………………14 Глава II. Опыт практического применения …………………………………. 17 2.1. Создание условий по ознакомлению детей младшего дошкольного

возраста с литературой …………………………………………………………17 2.2 Изучение  уровня готовности детей младшего дошкольного возраста  к

работе по ознакомлению  с художественной литературой. ………………… 19 2.3. Содержание и ход работы по развитию речи детей младшего

 дошкольного возраста  через ознакомление с художественной  литературой.21 2.4. Изучение уровня по результатам проведения работы………………….28 Заключение ……………………………………………………………………. 31 Список литературы………………………………………………………………33 Приложение ……………………………………………………………………..34

 

Введение 

 

В последнее годы всё  более актуальным встаёт вопрос более  раннего ознакомления детей с  художественной литературой и привитие им любви к чтению, с целью овладения  родной речью.

По словам В.А. Сухомлинского, чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.

Литература для детей  является не только источником радости, но и источником всестороннего воспитания. Она знакомит с окружающим миром, обогащая представления детей о  человеческих отношениях, добре и зле, правде и справедливости, обогащает и развивает речь. Перед нашим обществом стоит одна и важнейших задач – возрождение народной культуры, так как в наше время со страшной разрушительной силой утрачивается духовность и нравственность в обществе. Пресса, телевидение несут в себе достаточно большой заряд агрессии и жестокости. Стало модно грамотную литературную речь заменять бытовыми штампами. Всё это обрушивается на незащищённое поле ребёнка.

Педагог Н.С. Сорока-Росинский сказал, что человек, утративший свои корни, становится потерянным для общества. Ничто так не способствует формированию и развитию личности, как обращение к народным традициям, к освоению родного языка, через произведения устного народного творчества, художественной литературы.

Разрабатывая методику развития речи детей, К.Д. Ушинский делает вывод, что развитие речи ребёнка следует рассматривать как длительный процесс освоения родного языка. Он назвал родной язык «удивительным педагогом». Вот что он писал о языке: «В языке своём народ в продолжение многих тысячелетий сложил свои мысли и чувства. Природа страны и история народа, отражаясь в душе человека, выразились в слове».

Обосновав ведущую роль языка в духовном развитии ребёнка, К.Д.Ушинский подчёркивал необходимость  активного целенаправленного педагогического руководства процессом его освоения. Ребёнка нужно научить пользоваться лучшими формами родного языка для выражения мысли. Он часто не может выразить свои чувства и мысли, не владея формой их выражения.

По мнению К.Д. Ушинского  основным проводником ребёнка в дошкольные годы в мир речевой культуры является взрослый, говорящий красиво на уровне литературного языка. Ребёнок усваивает язык по подражанию, заимствуя у взрослых и словарь, и стиль, и тон, и манеру говорить.

Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей раскрывается в работах учёных, педагогов, как Е.А. Флёриной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками раскрываются в работах А.В. Запорожца, Е.А. Флёриной, Т.А. Репиной, Л.М. Гурович. Все они утверждали, что при систематических занятиях с использованием художественной литературы во всех её проявлениях помогают детям быть более раскрепощёнными в общении, речь их грамматически правильна и красива, исчезают слова-паразиты и бытовые слова-штампы.

Таким образом, проблема является актуальной, требует дальнейшего  педагогического осмысления, поскольку  уровень речевого общения, исходя из наблюдений последних лет, у детей  имеющих проблемы в развитии, имеет  тенденцию к снижению. Любовь к художественной литературе, книге, умение использовать полученные из произведений знания не приходят сами по себе. Здесь необходима помощь взрослого.

Объект исследования: процесс развития и формирования речи детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с художественной литературой.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие формированию речи детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с художественной литературой.

Цель: привить любовь к художественной литературе, овладение родным языком в соответствии с возрастными требованиями.

Задачи:

1. Изучить литературу по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с литературой и развитию речи.
2. Изучить уровень развития речи детей. Провести качественный и количественный анализ речевых достижений детей.
3. Создать речевую среду, способствующую активизации словаря, речи в целом.
4. Выявить наиболее эффективные методы и приёмы в работе с детьми младшего дошкольного возраста по ознакомлению с художественной литературой.
5. Разработать систему в обучении, перспективные планы, методические рекомендации, консультации, направленные на овладение детьми родным языком.

Методологическую  основу опыта работы составляет положение  И.М. Зимней о том, что «речевая деятельность представляет собой активный, целеустремлённый процесс, опосредованный языковой системой и обуславливаемый ситуацией процесс принятия и передачи сообщений».

Методы исследования:

1. Наблюдение
2. Диагностика
3. Беседы
4. Анкетирование

Практическая значимость: разработанная система в обучении может быть использована в практике работы ДОУ. 
Глава I. Особенности психологического развития детей младшего дошкольного возраста

1.1. Психологические особенности речи

 

Трудно представить  себе дошкольное детство без книги. Детям раннего возраста нравится ритмическая речь, сама музыка слова. Ещё не понимая смысла, малыш с радостью слушает народные песенки и потешки про котика, петушка, ванечку, с удовольствием выполняет первые «гимнастические упражнения» под ритм пестушек, тем самым, приобщаясь к родному языку, улавливая мелодичность и ритм.

Дети, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Речевое  общение в его полном виде –  понимание речи и активная речь –  развивается постепенно.

Становление речевого общения ребёнка со взрослым начинается с эмоционального общения. Оно является основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребёнка в подготовительный период развития речи. Ребёнок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним, на звуки, произнесённые взрослым. Он как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса.

Первые «Гу» и «Агу»  возникают именно как потребность  ответить на знакомые слова, выразить свои чувства.

В эмоциональном общении со взрослым ребёнок реагирует на особенности голоса, интонацию, с которой произносятся слова. Речь участвует в этом общении своей звуковой формой, интонацией, сопровождая действия взрослого. Смысловое содержание речи ребёнка непонятно.

В эмоциональном общении взрослый и ребёнок выражают общие отношения друг к другу, своё удовольствие или неудовольствие, выражают чувства, а не мысли. Этого становится совершенно недостаточно, когда во втором полугодии обогащаются взаимоотношения малыша со взрослым (а также с другими детьми), усложняются его движения и действия. Расширяются возможности познания. Теперь необходимо говорить о многих интересных и важных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще всего просто невозможно. Нужен язык слов, нужно речевое общение взрослого с ребёнком.

В ситуации эмоционального общения ребёнок сначала заинтересован  только взрослым. Но когда взрослый привлекает его внимание к чему-нибудь другому, он как бы переключает эту  заинтересованность на предмет, действие, на другого человека. Общение не утрачивает эмоциональный характер, но это уже не собственно эмоциональное общение, не «обмен» эмоциями ради них самих, а общение по поводу предмета. Произносимое при этом взрослым и слышимое ребёнком слово, неся на себе печать эмоций (в таких случаях оно и произносится выразительно), уже начинает высвобождаться из плена эмоционального общения, постепенно становится для ребёнка обозначением предмета, действия.

На этой основе у малыша развивается понимание слова, речи. Появляется элементарное, неполное речевое общение, так как говорит взрослый, а ребёнок отвечает только мимикой, жестом, движением, действием.

Первые осмысленные  слова появляются в речи ребёнка  обычно к концу первого года. Примерно в середине второго года жизни в развитии речи ребёнка происходит существенный сдвиг: он начинает активно использовать накопленный к этому времени словарь в целях обращения к взрослому. Появляются первые простейшие предложения.

Характерная особенность  этих предложений состоит в том, что они состоят из двух слов, употребляемых в неизменной форме. Даже такая несовершенная по грамматической структуре речь ребёнка значительно расширяет возможности его речевого общения со взрослым.

Развитие речи к концу  второго года характеризует не только количественный рост словаря, но и то, что слова, которые ребёнок использует в своих предложениях, приобретают соответствующую грамматическую форму.

С этого времени и  начинается один из важнейших этапов овладения родным языком – овладение грамматической структурой языка. Усвоение грамматики происходит очень интенсивно, основные грамматические закономерности ребёнок усваивает к 3 – 3,5 годам.

Взрослея, слушая знакомую сказку или стихотворение, ребёнок  каждый раз заново волнуется, переживает вместе с литературным героем, он учится понимать и воспринимать литературные произведения и посредством этого формируется как личность. Сопереживание и содействие героям даёт возможность малышам представить события и поступки, в которых он непосредственно не участвовал, и тем самым обогатить свой жизненный и духовный опыт. Этот опыт становится для него личным, предопределяя его действия и поступки в дальнейшем.

Испытывая в процессе чтения (слушания) произведения разнообразные чувства, ребёнок делает свой нравственный выбор: защищает добро и вместе с героем противостоит злу.

К трём годам завершается  формирование ребёнка как личности, происходит осознание своей самостоятельности  и значимости: «Я хочу», «Я не буду»  и т.д. именно в этот период у малыша появляется большая потребность в общении и познании. Язык на данном этапе становится важнейшим условием ознакомления дошкольников с культурными ценностями общества.

Развитие каждого ребёнка  происходит по-разному и часто  зависит не только от возраста, но и  от условий жизни, индивидуальных особенностей и тех впечатлений, которые он получает дома и вне дома.

Ребёнок в три года хорошо понимает взрослого, понимает рассказ, не сопровождаемый демонстрацией предметов, иллюстраций, с интересом слушает  знакомую сказку без показа иллюстраций. Он с удовольствием вспоминает о недавних событиях из его жизни, поэтому в повседневном общении с малышом необходимо побуждать его рассказывать о празднике, прогулке.

Словарь детей растёт так быстро, что трудно поддаётся  точному учёту. К трём годам в нём насчитывается от 1200 до 1500 слов. Ребёнок употребляет почти все части речи, хотя ещё не всегда правильно.

В речи детей много  глаголов, существительных, дети довольно широко используют местоимения. Они  начинают пользоваться предлогами, прилагательными, хотя их ещё недостаточно в словаре.

В речи детей появляются падежные окончания, дети используют глаголы  не только в настоящем, но и в будущем  и прошедшем временах, хотя ещё допускают ошибки.

Малыши легко запоминают небольшие стихи, песенки.

В этом период интенсивного развития речи основным остаётся речевое  общение ребёнка со взрослым. В  то же время значительно возрастают и возможности речевого общения  детей друг  с другом. При восприятии несовершенной речи ребёнка взрослый исправляет недостатки произношения.

На третьем году жизни  речь детей начинает приближаться по своему строению к речи взрослых, создаются  условия для речевого общения  одного ребёнка с другим, с группой  детей. Воспитатель должен использовать эту возможность, специально организуя общение детей.

Таким образом, период с  трёх до четырёх лет характеризуется  большой речевой активностью. Дети много говорят во время игр  и занятий. Они задают много вопросов.

Под влиянием развития речи и в процессе деятельности у детей  происходит дальнейшее совершенствование психических процессов: восприятия, памяти, начинает развиваться воображение.

 

1.2. Методические приёмы, облегчающие восприятие художественной литературы