Средства учебной наглядности в обучении школьников

    Умение  хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, с основными дидактическими принципами. Одним из таких принципов является принцип наглядности.

    В связи с бурным развитием общества, информационно-технических процессов в последнее время понимание роли наглядности в учебном процессе значительно изменилось. Значение наглядности в учебном процессе стало рассматриваться в тесной связи с методическими задачами, которые ставятся перед тем или иным средством наглядности, с необходимостью и целесообразностью применения именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного процесса.

    В первой главе курсовой работы нами были рассмотрены сущность основных понятий курсовой работы, раскрыты виды наглядных средств обучения, принципы работы с ними в рамках процесса обучения, дидактические функции, которые решаются на уроке посредством применения тех или иных средств наглядности, а также требования к оформлению учебной наглядности.

    Теоретический анализ литературы, современного уровня развития общества позволяет нам сделать вывод, что использование в процессе обучения средств учебной наглядности является весьма популярным способом предоставления информации учащимся, кроме того, применение средств наглядности достаточно эффективно в рамках контроля имеющихся знаний детей. Правильно подобранный к уроку наглядный материал способствует развитию у учащихся психической деятельности в целом, а в частности стимулирует развитие когнитивной сферы детей.

    Опираясь  на теоретические данные  в практической части нашего курсового проекта мы провели сравнительный анализ двух уроков для младших школьников (начальная школа) с применением наглядности и без нее.

    В результате, нам удалось установить, что урок с применением наглядности, оказался наиболее эффективным в процессе обучения младших школьников. Это во многом обусловлено тем, что у них все еще преобладает наглядно-образное мышление.

    Второй  урок (на туже тему) представленный без  наглядности оказался более скуден, внимание детей было рассеяно, они не сосредотачивались на данном материале, т.е. без наглядного обеспечения учебный процесс для детей был не интересен и непонятен.

    Исходя  из этого можно сделать заключение, а именно: с первых дней обучения, учителю целесообразно использовать наглядный материал и далее с каждым годом обучения необходимо все больше и больше внедрять наглядность в учебный процесс, поскольку она способствует:

1. прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков;
2. развитию творческой активности младших школьников;
3. обогащению абстрактного мышления школьников.

Список литературы:

1. Аргинская, И.  И. Обучаем по системе Л. В. Занкова: книга для учителя / И. И. Аргинская. – Москва: Просвещение, 2004. – 213 с.
2. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. – М., 2003.- С. 21.
3. Гогун, Е. А. Графическая наглядность на уроках русского языка как средство развития младшего школьника / Е. А. Гогун // Начальная школа. – 2004. – № 1. – С. 34-38.
4. Гогун, Е. А. Особенности комплекта наглядных пособий по русскому языку для начальных классов сельской школы / Е. А. Гогун // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 92-99.
5. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – Москва: Академия, 2004. – 288 с. (Высшее образование).
6. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / В. В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология. – Москва: Академия, 2003. – С. 17-28.
7. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина. – Москва:  Академия, 2004. – 65 с.
8. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – 3-е изд., доп. – Москва: Дом педагогики, 1999. – 608 с.
9. Каменский, Я. А. Индивидуальное развитие личности ребенка в условиях общеобразовательной школы / Я. А. Каменский  // Школьные технологии. – 2000. – № 3. - С. 93-103.
10. Климчук, Н. И. Наглядное моделирование в системе словарной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи / Н. И. Климчук // Логопед. – 2008. – № 2. – С. 4- 10.
11. Котелова, А. Наглядность на уроках арифметики в начальной школе / А. Котелова// В помощь школе. – Начальная школа. – 2004. – №1. – С. 60-68.
12. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения: Избранные психологические произведения. / А.Н. Леонтьев. – Москва: Педагогика, 1983.  –  219 с.
13. Маслов, А. М. Аксиома наглядного обучения / А. М. Маслов // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 217-224.
14. Молочков, В. В. Наглядность как принцип обучения / В. В. Молочков // Информатика и образование. – 2004. – N 3. – С. 20-30.
15. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов; сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. – Москва: Педагогика, 2005. – 132 с.
16. Программа общеобразовательных учебных заведений в Российской федерации: Начальные классы (1 – 4) / сост. Т. В. Игнатьева, О. Н. Трунова, Т. А. Федосова. – Москва: Просвещение, 2004. – С. 12 - 86.
17. Рогов, В. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / В. И. Рогов. – Москва: ВЛАДОС, 2005. – С. 17-22.
18. Селеменев, С. В. Развивающая наглядность / С. В. Селеменев // Образование в современной школе. – 2003. – № 12. – С. 27-36.
19. Селеменев, С. Новая наглядность / С. Селеменев // Народное образование. – 2002. – № 2. – С. 158-162.
20. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: Кн. для учителя / Г. Ф. Суворова, Н. В. Владимирова, А. В. Поляков и др.; под ред. Г. Ф. Суворовой. – Москва: Просвещение, 1990. – С. 120 – 128.
21. Харламов И. В. Педагогика / И. В. Харламов. – Москва: Высшая школа, 1990. – С. 179 – 193.
22. Хрипкова, А. Г. Мир детства: Младший школьник / А. Г. Хрипкова. – Москва: Педагогика, 2002. – С. 28-30.