Средства учебной наглядности в обучении школьников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Ноября 2011 в 16:03, курсовая работа

Краткое описание

Цель: раскрыть возможности эффективного использования средств учебной наглядности в процессе обучения школьников.
Объект: средства наглядности.
Предмет: средства учебной наглядности, используемые в процессе обучения школьников.
Гипотеза: использование средств учебной наглядности способствует повышению эффективности обучения школьников.

Содержание

Введение 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические аспекты применения наглядных средств 5
в процессе обучения школьников 5
1.1.Применение наглядных средств в процессе обучения школьников как педагогическая проблема 5
1.2 Средства наглядности, используемые при организации процесса обучения 10
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. Практические подходы применения средств наглядности при организация процесса обучения учащихся начальных классов 18
2.1 Применение средств наглядности при организации процесса обучения 18
учащихся начальных классов 18
2.2 Сравнительный анализ конспектов занятий по русскому языку в начальных классах с использованием наглядности и без нее 22
Выводы по второй главе 31
Заключение 32
Список литературы 34

Прикрепленные файлы: 1 файл

средства учебной наглядности в обучении школьников.doc

— 226.50 Кб (Скачать документ)

    Оглавление 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

 

    В последние годы система среднего образования существенно изменилась. Это связано в первую очередь  с тем, что объем знаний, которые необходимо дать учащимся значительно увеличился. В этой связи существенно расширилась и область наглядности, а в связи с развитием информационных технологий и совершенствования технических средств усложнился и её инвентарь.

    Условия применения наглядности в обучении противоречивы. Основная задача наглядности – базировать развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях, связать школу с жизнью. В то же время обучение происходит не в реальной жизни, а в школе.

    Использование наглядности вот уже насколько столетий является одной из основных проблем дидактики. В отечественной педагогике данная тема представлена в трудах Я. А. Каменского, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, А. Н. Леонтьева и других отечественных педагогов.

    В настоящее время все большее  и большее отводится использованию  наглядных пособий внимание именно на начальном этапе обучения. Это  связано с тем, что младшие  школьники имеют возможность  показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей.

    В связи с этим проблема применения наглядности в процессе обучении вновь становится актуальной.

    Цель: раскрыть возможности эффективного использования средств учебной наглядности в процессе обучения школьников.

    Объект: средства наглядности.

    Предмет: средства  учебной наглядности, используемые в процессе обучения школьников.

    Гипотеза: использование средств учебной наглядности способствует повышению эффективности обучения школьников.

    Задачи:

  1. Выполнить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования средств учебной наглядности в процессе обучения школьников.
  2. Рассмотреть сущность основных понятий курсовой работы.
  3. Выявить особенности применения средств учебной наглядности в обучении школьников.
  4. Выполнить сравнительный анализ занятий с младшими школьниками с   применением наглядности и без нее.

 

ГЛАВА 1.  Психолого-педагогические аспекты применения наглядных средств

в процессе обучения школьников

Применение  наглядных средств  в процессе обучения школьников как педагогическая проблема

         

    Вопросы наглядности всегда решались в зависимости  от общедидактических концепций, от целей и задач обучения. В последние  десятилетия принцип наглядности стал рассматриваться не как вспомогательный, а как дин из основных принципов в обучения. Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать материал более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.

    Кроме того, использование наглядных средств  эффективно для создания у школьников образных представлений, формирования понятий, понимания отвлечённых связей и зависимостей – одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие – различные ступени  единого процесса  познания.

    Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «всё, что ...можно, предоставлять для  восприятия чувствам...» [10, с. 94]. Требование, чтобы знания черпались учениками, прежде всего, из собственных наблюдений, сыграло большую роль в обучением. Однако Я. А. Коменскому не удалось раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и  разносторонностью.

    Принцип наглядности был значительно  обогащен в трудах Г. Песталоцци.  Он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, т. е. сформировать у  учащихся  понятия.

    В педагогической системе К. Д. Ушинского  использование наглядность в  обучении органически связано с  преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребёнком и чтобы под руководством учителя «...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово» [9, с. 93].

    В настоящее время в педагогике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например., наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики – условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Например, в рамках преподавания истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть кинофильмы и т. д.

    Когда у учащихся имеются необходимые  образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлечённого мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам. Опираясь на восприятие младшими школьниками множеств и отношений между ними, надо уже в 1-м классе постепенно переходить к обобщению наглядных отношений, добиваясь их понимания в отвлечённом плане. Так, проделав умножение и деление на квадратиках или кружочках в пределах двух десятков, следует перейти к уяснению связи между умножением и делением, взаимно обратных отношений между этими арифметическими действиями [2, с. 21].

    Важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, поскольку это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит усвоению знаний и развитию школьников.

    В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всём их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведет учащихся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов. Например, учитель говорит: «В этой склянке – серная кислота. Рассмотрите её внимательно. Каковы физические свойства этого вещества?» – «Серная кислота – прозрачная, бесцветная жидкость», – отвечает ученик. «Смотрите, как льётся серная кислота», – обращается к классу учитель, проводя опыт. – «Она  маслянистая», – отмечают   школьники [6, с. 117].

    Другая форма сочетания, резко отличается от описанной и заключается в том, что сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. В этом случае, на уроке, посвященном той же теме (серная кислота), учитель сам рассказывает о её физических свойствах и показывает эти свойства. 

    В первом случае сочетания слов учителя  и средств наглядности мы видим  наибольшую эффективность не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда должен быть осуществлён тонкий анализ объекта, например, при изучении внутреннего строения листа. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно «грубый» анализ объектов.

    Знание  учителем форм сочетания слова и  средств наглядности, их вариантов  и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям [22, с. 183].

    Актуальность  проблемы применения наглядности в  процессе обучении возросла главным  образом в связи с тем, существенно  расширилась область ее применения и усложнился её инвентарь. Когда-то наглядность в обучении носила почти исключительно предметный характер. Но мере развития современного общества, как показывает практика, наглядность стали использовать как при комплексном, так и при аспектном обучении, все время расширяя и углубляя сферу ее применения.

    Дидактический принцип наглядности является ведущим  в обучении, но его, как и в познании, следует понимать шире, чем возможность зрительного восприятия.

    Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений.  

    Наглядные методы обучения – это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств [5, с. 98].

    Наглядные учебные пособия – это плоскостные  и  объёмные  изображения предметов  и  явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде. Применение наглядных учебных пособий способствует формированию у учащихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков. Наглядные учебные пособия  используются в школе на различных этапах учебного  процесса:

    • при объяснении учителем нового материала,
    • при закреплении его учащимися,
    • во время повторения изученного материала,
    • при проверке учителем знаний учащихся,
    • во внеклассной, кружковой работе [5, с. 97].

    Наглядные учебные пособия должны соответствовать  содержанию  программ и учебников, методам и приёмам обучения, возрастным особенностям учащихся, а также удовлетворять определённым научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям.

    Наглядные учебные пособия очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования. Их принято делить на 2 основные группы:

    • натуральные наглядные учебные пособия, состоящие из природных или производственных объектов,
    • изобразительные наглядные учебные пособия, изображающие предметы и явления средствами искусства (живописи, графики, скульптуры) и техники.

    По  способам изображения различают:

    • образные наглядные учебные пособия, показывающие предметы и явления в реальном, образном виде (модели, макеты, муляжи, картины, иллюстративные таблицы и др.),
    • схематические условные наглядные учебные пособия, передающие в предмете или явлении только самое главное, основное, в известной логической обработке и с использованием условных графических знаков, условной раскраски и символики (карты, схемы, диаграммы и др.).

    B зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности:

  1. Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые). Ее функция – знакомство учащихся с реальными объектами природы.
  2. Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда). Ее функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
  3. Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино). Ее функция – познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.
  4. Объемная наглядность  (макеты, муляжи, геометрические фигуры). Ее функция – знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.
  5. Звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио). Ее функция – воспроизведение звуковых образов.
  6. Символическая  и  графическая  наглядность   (чертежи,  схемы, карты,   таблицы). Ее   функция – развитие   абстрактного   мышления, знакомство с условно-обобщенным,  символическим отображением реального мира.
  7. Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм. Ее функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности [15, с. 22].

Информация о работе Средства учебной наглядности в обучении школьников