Средства учебной наглядности в обучении школьников

    Учебные диафильмы. Диафильм – статичное изображение на пленке, объединенное единой сюжетной линией и в связи с этим имеющее определенную последовательность подачи материала темы. В настоящее время использование диафильмов в качестве учебных средств наглядности невелико. Это связано с бурным развитием информационно-технического оборудования, которое все активнее включается в образовательный процесс.

    По  построению диафильмы могут быть целостными и фрагментарными.

    Учебные диапозитивы. Диапозитивы – фотографическое позитивное изображение на пленке, помещающееся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они выпускаются сериями до 30 штук в каждой.

    Так же как и диафильмы в последнее десятилетие используются все реже и реже.

    Транспаранты  к кодоскопу. На уроках часто используется графопроектор (кодоскоп) – прибор, предназначенный для демонстрации крупноформатных транспарантов, выполненных на прозрачной пленке. Транспаранты можно показывать как по одному, так и серией. За счет последовательного накладывания одного транспаранта на другой создается иллюзия движения и развития. Статичные изображения приобретают определенную динамику. Графопроектор помогает учителю преподнести учебный материал поэтапно, логическими частями. Это способствует лучшему пониманию, усвоению материала, внимание школьников концентрируется на самом главном.

    Учителя применяют на уроках математики и  русского языка самодельные транспаранты. На пленку фломастером наносятся данные задач, примеры, слова с пропущенными орфограммами, задания и примеры по словообразованию, образцы выполненных работ для проверки и самопроверки.

    Использование транспарантов к графопроектору в учебно-воспитательном процессе способствует формированию у учащихся умения анализировать, сравнивать, сопоставлять и синтезировать.

    Мультимедийные  презентации – одновременное использование различных форм представления информации и ее обработки в едином объекте-контейнере. Например, в одном объекте-контейнере может содержаться текстовая, аудиальная, графическая и видео информация, а также, возможно, способ интерактивного взаимодействия с ней.

    Мультимедийные  презентации в определенной мере сочетает в себе функции таких  средств наглядности как учебный кинофильм, учебный диафильм, учебные диапозитивы. Соответственно применение мультимедийной презентации в процессе обучения подчинено тем же принципам работы, что и с перечисленными учебными средствами наглядности.

    В мультимедийной презентации слайды могут быть связаны сюжетной линией или по иному признаку, а могут быть использованы не в системе расположения материала. Учитель демонстрирует слайды, на которых представлена информация в той последовательности, которая наиболее целесообразна при выбранной им методике изложения материала.

    Создание  мультимедийной презентации  достаточно не сложная процедура. Мультимедийные презентации помогают представить  любую тему в рамках совершенно разных предметов обучения. Главное, учитель  должен определить цель работы и тот набор знаний, который он хочет донести до учащихся.

    Мультимедийные  презентации при объяснении учителя  выполняют главным образом иллюстративную функцию, помогая учащимся воспринимать учебный материал, так как создают более полное представление о событии или явлении. Но обучающие функции этих пособий не ограничиваются, конечно, только иллюстрацией рассказа учителя. Они могут служить материалом и для проверки знаний учащихся, и для проведения устных и письменных заданий.

    Мультимедийные презентации могут быть использованы на всех этапах процесса обучения. Работа с мультимедийной презентацией предполагает руководство учителя, она складывается обычно из:

    —  объяснения цели и значения задания (мотивация);

    —  демонстрации слайдов с комментированием каждого из них, при этом внимание учеников фиксируется на деталях изображения.

    Отдельные этапы могут заменяться другими  в связи со спецификой учебного предмета: на уроках чтения и развития речи особенное  внимание уделяется коллективному пересказу с целью помочь детям найти словесный эквивалент изображению, словарной и грамматической работе, обсуждению лучших рассказов, составлению плана (так вводятся в общую схему новые этапы); на уроках природоведения могут быть вместо комментирования ответы на вопросы, рассказ ученика, выполнение практической   работы;   на   уроках   математики   преимущественное место имеет выполнение практических заданий (вычислить, определить форму, количество сторон, углов у фигуры, саму фигуру, данную в кадре).

    Для успешной деятельности с использованием мультимедийных презентаций у учащихся необходимо сформировать общеучебные  навыки и умения воспринимать учебную  информацию с экрана, расшифровывать и перерабатывать ее. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы  по первой главе

    Итак, в ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по теме нашей курсовой работы, нам удалось выяснить, что  данный вопрос, не смотря на достаточно длительную историю существования, на сегодняшний день по-прежнему остается актуальным.

    В этой главе мы рассмотрели сущность основных понятий курсовой работы, нами были раскрыты виды наглядных  средств обучения, принципы работы с ними в рамках процесса обучения, дидактические функции, которые решаются на уроке посредством применения тех или иных средств наглядности, а также требования к оформлению учебной наглядности.

    Теоретический анализ литературы, современного уровня развития общества позволяет нам  сделать вывод, что использование в процессе обучения средств учебной наглядности является весьма популярным способом предоставления информации учащимся, кроме того, применение средств наглядности достаточно эффективно в рамках контроля имеющихся знаний детей. Правильно подобранный к уроку наглядный материал способствует развитию у учащихся психической деятельности в целом, а в частности стимулирует развитие когнитивной сферы детей.

    Исходя  из этого, можно сделать вывод, что  наглядность в процессе обучении занимает одно из центральных мест. Для подтверждения этого в практической части нашего курсового проекта мы сделаем сравнительный анализ двух уроков с применением наглядности и без нее.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. Практические подходы  применения средств  наглядности при  организация процесса обучения учащихся начальных классов

2.1 Применение средств  наглядности при  организации процесса  обучения

учащихся  начальных классов 

    В обучении детей младшего школьного  возраста наглядность играет особую роль, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т. д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

    Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.

    В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций [17, с. 12].

     Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки  большим количеством наглядных  пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний и развитию школьников.

     Когда у учащихся имеются необходимые  образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для  развития отвлеченного мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам. Опираясь на восприятие младшими школьниками множеств и отношений между ними, надо уже в 1-м классе постепенно переходить к обобщению наглядных отношений, добиваясь их понимания в отвлеченном плане. Так, проделав умножение и деление на квадратиках или кружочках в пределах двух десятков, следует перейти к уяснению связи между умножением и делением, взаимно обратных отношений между этими арифметическими действиями.

    Переход на четырехлетнее обучение в начальных классах поставил перед учителем ряд сложных задач, для успешного решения которых от него требуется глубокое осмысление содержания новых учебных программ, знание психофизиологических особенностей шестилеток, овладение наиболее эффективными средствами и методами обучения и их интенсивное использование.

    Приступая к работе с шестилетками, учитель  должен четко представлять себе, что  является их отличительной чертой. Как показывают исследования советских  психологов, шестилетки отличаются высокой познавательной активностью. У них преобладает наглядно-действенное мышление. Находясь в поиске ответов на бесчисленные почему и как, ребенок с большой готовностью выполняет практические действия с предметами, которые его заинтересовали.

    В процессе обучения детей шестилетнего возраста важно создать благоприятные условия для полного и глубокого осознания учащимися учебного материала в процессе многократного повторения практических действий. Здесь важно сочетать использование   демонстрационного наглядного материала с одновременной практической деятельностью учащихся с индивидуальным дидактическим материалом. От действий с конкретными объемными предметами учитель  постепенно  переходит к плоскостному  дидактическому      материалу (предметные картинки), а затем к еще более абстрактному (геометрические фигурки, счетные палочки, звуковые модели слов).

    У шестилетних детей преобладает  непроизвольное внимание и память. Эта особенность определяет частую смену видов деятельности и включение игры в учебный процесс [18, с. 17].

    Еще до начала обучения шестилеток учителю  важно изучить содержание и методический аппарат учебников, так как в  них заложены основы методики обучения.

    Так, например, содержание учебника математики наглядно показывает специфику преподнесения учебного материала, определяет методические этапы в работе, указывает время и место перехода от одного вида наглядности к другому (от полной предметной наглядности к неполной, а затем к иллюстративной).

    Наглядности в обучении присущи следующие характеристики:

1. она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;
2. является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;
3. образует фундамент развития творческого воображения и мышления;
4. является критерием достоверности приобретаемых знаний;
5. оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;
6. соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;
7. обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;
8. мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы [3, с. 34].

    Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств обучения:

    1) хорошее обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, рейтеров, указателей и пр.;

    2) четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они порой содержат и отвлекающие моменты;

    3) детальное продумывание пояснений (вводных, по ходу показа и заключительных), необходимых для выяснения сущности демонстрационных явлений, а также для обобщения усвоенной учебной информации;