Средства учебной наглядности в обучении школьников

tify">    4) привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера [4, с. 99].

    При выборе средств наглядности педагог должен опираться на ряд принципов:

    Принцип распределенности учебного материала. Средства учебной наглядности могут быть разделены на две группы: находящиеся непосредственно у обучаемого или вывешенные на доске, представленные на экране ит.д., то есть удалены в равной степени от учащихся. Способ размещения информации накладывает определенные требования на предъявляемое средство наглядности и последующего доступа к нему.

    Принцип мультимедийного представления учебной информации. Компьютер становится основным дидактическим инструментом. Интерактивные средства дают возможность интегрировать различные среды представления информации, такие как текст, статическую и динамическую графику, видео и аудио записи, в единый комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса, поскольку выдача информации происходит в ответ на его соответствующие действия. Использование мультимедиа позволяет в максимальной степени учесть индивидуальные особенности восприятия информации, что чрезвычайно важно при опосредованной компьютером передаче учебной информации от педагога ученику.

    Учет психофизиологических особенностей человека при реализации технологии создания электронных средств обучения. Любая новая форма обучения требует создания психолого-педагогической основы, без которой невозможно говорить об успешности и эффективности учебного процесса. Поэтому следует выделить также ряд психологических моментов, влияющих на успешность и качество обучения с использованием электронных средств обучения.

    Успешность  обучения главным образом связана  с особенностями сенсорно-перцептивных процессов, определяющих восприятие информации и составляющих процессы, создающие  возможность удерживать информацию в памяти и воспроизводить ее. 
        Объем информации, предлагаемый школьникам за определенный промежуток времени, сильно варьируется в зависимости от их индивидуальных особенностей. Существует целый ряд формальных приемов, позволяющих выяснить имеющийся уровень знаний, однако опытные преподаватели «интуитивно» чувствуют настроение учеников, их контактность, готовность к восприятию материала и соответственно корректируют ход занятия. Доза информации, перерабатываемая организмом за фиксированный промежуток времени, образует информационную нагрузку. Положительное или отрицательное воздействие на организм данной ему нагрузки зависит от соотношения ориентировочных и оборонительных реакций. Информационная нагрузка считается положительной, если, вызывая ориентировочные реакции, она в минимальной степени затрагивает оборонительный рефлекс. Очевидно, что достичь высокой эффективности процесса обучения можно только в том случае, когда не возникает информационной перегрузки.

    Принцип адаптивности к личностным особенностям обучаемого. Основная проблема на пути оптимизации обучения с точки зрения сохранности и развития адаптационных резервов – оценка и коррекция состояния человека в процессе получения новых знаний [19, с. 27].

    Помимо  этих принципов можно выделить также  ряд рекомендаций:

• наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока.
• наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый  предмет.
• необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций.
• детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений.
• демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала.
• привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве [20, с. 158].

2.2 Сравнительный анализ  конспектов занятий  по русскому языку  в начальных классах  с использованием  наглядности и  без нее

 

    Конспект  занятия по русскому языку на тему: «Слово, предложение, текст» (с наглядным обеспечением).

    Цели  урока: Повторить знания детей о типах предложений по цели высказывания, по интонации. Развивать орфографическую зоркость. Повторить написание слова из словарика.

    Ход урока

    I. Организационный момент и сообщение целей урока

    На  доске висят перевёрнутые карточки, 11 штук, с буквами. На столе учителя лежат карточки, тоже перевёрнутые, на них - числа от 1 до 11. 

    

 

    Выходит один ученик, вытаскивает любую карточку со стола. Учитель загадывает вопрос под этим номером. Если ученик отвечает правильно, то учитель переворачивает карточку с этим же номером, и дети видят букву. Если ребенок ошибся, то карточка на доске не переворачивается.

    Затем выходит другой ученик, и т. д.

    Вопросы:

    1. Найдите «лишнее» слово.

    НОЧЬ, НОЧНОЙ, НОЧЛЕГ, НОЧЕВКА. (Ночной, так как это имя прилагательное, а остальные слова – имена существительные.) Открывается буква П. 
 

    2. Прочитайте предложение.

    

    

 

    (Валя  и Наташа подруги.) Открывается буква Р.

    3. Найдите существительные.

    ВОДА  ПЕРЕСТАЛА ТЕЧЬ. В ЛОДКЕ ОТКРЫЛАСЬ ТЕЧЬ. (Вода, в лодке, течь (2 предл.) Открывается буква Е.

    4.  Назовите противоположное по смыслу слово.

    ДРУГ - ? (враг)         ДОБРО - ? (зло)           ХОЛОД - ? (жара)

    РАДОСТЬ - ? (горе)      ПРАВДА - ? (ложь) ЖИЗНЬ - ? (смерть)

    Открывается буква Д.

    5.  Найдите такое слово.

    Мой корень в просьбе  заключен

    (В  ней он озвучен  и смягчен).

    Приставка - в воппощенье где-то,

    На  целое - все ждут ответа. (Вопрос.)

    Открывается буква Л.

    6.  Вставить в слова разделительный Ь или Ъ, чтобы получились новые слова.

    ПОДЕЛИ - ? (подъели)  СЕЛ - ? (съел)

    СЕМЯ - ? (семья)    КОЛЬЯ - ? (коля)

    Открывается буква О.

    7.  Найдите слово без приставки.

    ПОЖЕЛТЕТЬ, ПОИЛКА, ПОЛИВКА, ПОЛОМКА. (Поилка.) Обрывается буква Ж.

8. К прилагательному подберите синоним. 
   СВЕЖИЙ ХЛЕБ (мягкий).       
   СВЕЖИЙ ВЕТЕР (прохладный). 
   Открывается буква Е.
9. Сколько звуков и букв в словах?

ЮЛА (3 буквы, 4 звука);     СОЛНЦЕ (6 букв, 5 звуков). Открывается буква Н.

10. Составьте «рассыпанное» слово. 
    ЕЛОНЬ (олень); КОКАШ (кошка). 
    Открывается буква И.
11. Кто в лесу живёт? Какого зверя называют так: 
    СОХАТЫЙ? (лось);          СЕРЫЙ? (волк);         КОСОЙ? (заяц). 
    Открывается буква Е.

Дети  читают получившееся слово «ПРЕДЛОЖЕНИЕ». 

    II. Проверка домашнего задания

• Как образовалось слово ВПЕРЕД? (Путем слияния предлога В с формой 
  предложного падежа единственного числа устаревшего существительного ПЕРЕД.)
• В какие части слова превратились предлог и окончание? (Предлог превратился в приставку, а окончание стало суффиксом.)
• Какие слова с проверяемыми безударными гласными в корне вы нашли (ОСВЕЩАЕТСЯ, КРАСИВЫМ, СЧАСТЛИВЫМ)

 

    III. Чистописание

    а)       Вот качели –

    Буква «М»!

    Здесь качаться

    Можно всем! (Е. Тарлапан)

    - На «минутке чистописания» мы  повторим, как пишутся заглавная  буква М и строчная буква м. Но вначале подготовим наши пальчики к работе. 

    б) Массаж пальчиков.

    - Погрейте! (потирание ладошек).

    - «Скалка» (покатайте ручку между  ладонями).

    - Покатайте ручку между двумя  пальчиками.

    - Похлопайте в ладоши. 

    в) Письмо в тетради.

    Учитель показывает образец письма в тетради. 

    

 

    г) Работа со скороговоркой.

    Пальчики  обеих рук сомкнуты. Ладони под  прямым углом. На каждый слог пальчики поочерёдно прижимаются к большому пальцу (туда и обратно).  

    IV. Работа по теме урока

    а) Учитель на доске заранее делает следующую запись:

    ... - это одно или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически, 

    ... - это название предмета, признака  предмета, действия предмета,

    ... - это два или несколько предложений,  связанных по смыслу.

    - Подберите к трем единицам языка (СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ) определения. 

    б) Игра «Паровозик».

    Класс делится на группы по 4-6 человек. Кто-нибудь произносит короткое предложение, например:

    Я ИДУ В ШКОЛУ.

    Второй  ученик добавляет слово и произносит новое предложение целиком. Я  БЫСТРО ИДУ В ШКОЛУ.

    Третий  ученик добавляет ещё одно слово, и предложение повторяется вновь.

    Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

    Четвёртый ученик добавляет новое слово.

    УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

    Пятый ученик тоже добавляет слово.

    РАННИМ  УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

    Шестой  ученик добавляет своё слово.

    РАННИМ  ОСЕННИМ УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ  В РОДНУЮ ШКОЛУ.

    - Ребята, для чего служат предложения?  (При их помощи люди выражают свои мысли и чувства, спрашивают друг друга, советуют, просят.) 

    в) Виды предложений.

    - На какие две группы можно разделить предложение? (По цели высказывания и по интонации.)

    На  доске вывешивается плакат с надписью 
 

     Предложения 
 

    По  цели высказывания      По интонации

    На  какие подгруппы можно разделить  эти две группы?

    На  доске появляется таблица. 

    Предложения