Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Апреля 2015 в 09:17, курсовая работа
В теории и практике обучения традиционно применяются следующие виды контроля знаний студентов: вводный, текущий, рубежный, итоговый. Формы контроля знаний следующие: индивидуальный, групповой, комбинированный, фронтальный контроль, самоконтроль. Методы контроля, используемые преподавателями на занятиях: устный; письменный, контроль выполнения профессиональных умений и навыков. Путем тестового контроля проводится анализ качества подготовки студентов по дисциплинам
ВВЕДЕНИЕ 2
1 Сущность, задачи проверки и коррекции профессиональных компетенций обучающихся. 4
2 Современные требования к организации контроля 10
3 Виды, формы, методы и средства контроля профессиональных компетенций 12
4 Тестовая проверка знаний и умений. Разработка тестов контроля знаний 16
4.1 Тестовая проверка знаний и умений 16
4.2 Разработка тестов контроля знаний 18
5 Проверка практических умений и навыков 20
6 Оценка профессиональных компетенций (знаний, умений, навыков, личностных качеств) обучающихся 24
7 Анализ и оценка деятельности педагога (инструктора) 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33
Таким образом, доказано, что педагогическое проектирование целевой системы контроля в организации и коррекции учебно-познавательной деятельности в вузовском образовательном процессе является адекватным описанием схемы-модели деятельности, двусторонней по субъектам участия и взаимодействия в ней (обучающийся — педагог). Реализация технологии педагогического контроля (ее элементов и связей между ними) успешно осуществляется в различных организационных формах учебной работы: лекция, семинар, практическое занятие, индивидуальное контрольное собеседование (коллоквиум), зачет, экзамен и т.д. При этом, планируя педагогический контроль учебно-познавательной деятельности, преподавателю следует четко представлять, какие функциональные связи существует между различными элементами технологии контроля, какие задачи должны разрешаться на занятиях данного вида, какие функции контроля реализуются в ходе решения различных задач контроля и педагогической системы обучения в целом. Исходя из этого, следует выбирать адекватные виды, вариативные способы и средства контроля, устанавливать его частоту (систематический, эпизодический), меру педагогической помощи в проверке контрольного задания в зависимости от этапа усвоения (пооперационно, по конечному ответу), заранее определить требуемые формы организации контроля на различных этапах обучения.
1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Гос. ком. РФ по высшему образованию. 1994. -135 с.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная образовательная функция оценки учения школьников. М.: Просвещение, 1984. - 196 с.
3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.:3нание,1960. - 96 с.
4. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе: Дисс. канд. пед. наук. - М.: 1978. 172 с. - Машинопись.
5. Белкин E.JL, Минаев А.Н., Овакимян Ю.О. Технические средства самоконтроля при обучении школьников. М.: Просвещение, 1968. - 182 с.
6. Белкин E.JL, Новикова Т.В., Ефимов В.Н. Методические указания по изучению темы "Контроль и оценка знаний учащихся". -М.:изд. МТИПП, 1980,- 38 с.
7. https:// loveread.ws/index.php
Информация о работе Современные требования к организации контроля