Современные требования к организации контроля

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Одной из форм реализации компетентностного подхода в условиях образования является производственная практика студентов. Целью производственной практики как  важнейшей составляющей учебного процесса по подготовке высококвалифицированных специалистов является закрепление, расширение и углубление теоретических и практических знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения, приобретение необходимых умений, навыков и опыта практической работы по изучаемой специальности.

Студенты приобретают навыки решения комплексных задач в системе образования, производства и осваивают различные виды будущей профессиональной деятельности, решая следующие задачи: закрепление и углубление теоретических знаний по прослушанным за время обучения дисциплинам. Производственная практика также решает ряд специфических задач, таких, как адаптация студента к реальным условиям работы в различных учреждениях и организациях, приобретение опыта работы в трудовых коллективах, планирование работы в организации, коммуникация и общения в сфере будущей профессиональной деятельности; формирование информационной компетентности с целью успешной работы в профессиональной сфере деятельности; обеспечение успеха дальнейшей профессиональной карьеры.

Повышение качества и эффективности учебного процесса является одной из главных задач высшей профессиональной школы в целях подготовки конкурентоспособных специалистов на рынке труда. В решении этой задачи важное место принадлежит не только процессу обучения, но и контролю знаний, осуществляемому как в течение всего срока обучения, так и в период экзаменационных сессий и производственной практики.

В теории и практике обучения традиционно применяются следующие виды контроля знаний студентов: вводный, текущий, рубежный, итоговый. Формы контроля знаний следующие: индивидуальный, групповой, комбинированный, фронтальный контроль, самоконтроль. Методы контроля, используемые преподавателями на занятиях: устный; письменный, контроль выполнения профессиональных умений и навыков. Путем тестового контроля проводится анализ качества подготовки студентов по дисциплинам.

Они различаются по цели, времени осуществления, применяемым средствам и методам. Виды контроля неравноценны в смысле объективности, проверки глубины усвоения изученного, а также психологического и воспитательного значений. В целях интенсификации контроля знаний студентов необходимо опираться как на традиционные, классические, проверенные временем формы, так и новые педагогические технологии, авторские ноу-хау оценки знаний. Нет никаких оснований для отказа от традиционных форм контроля, но их следует наполнять новым содержанием, чтобы правильно сочетать

1 Сущность, задачи проверки и коррекции профессиональных компетенций обучающихся.

В числе центральных задач в области проектирования компетентностно-ориентированных вузовских образовательных программ находится обеспечение тесного взаимодействия требований к результатам ее освоения и содержания образования, обеспечивающего достижение этих требований. Компетентностная образовательная модель реализует инновационное и интерактивное обучение, объединяя и стимулируя культурную и социальную среду, профессиональную и естественнонаучную подготовки обучающегося и выпускника.

Компетенция является нормой качества образования, обладает интегральными характеристиками и носит междисциплинарный характер. Оценка качества должна определить, прежде всего, успешность освоения профессиональной деятельности, получения практических навыков и умений по решению профессиональных задач в соответствии с видами профессиональной деятельности. При разработке фонды оценочных средств должны максимально соответствовать программам текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, и условиям будущей профессиональной деятельности. Для этого в качестве внешних экспертов активно привлекаются работодатели регионального рынка труда.

Реализуемый в настоящее время компетентностный подход в подготовке обучаемых к профессиональной деятельности требует изменения системы педагогического анализа их учебных достижений − переходя от традиционной дискретной («от сессии к сессии») к непрерывной. Одним из направлений изменения этой системы является совершенствование балльно-рейтинговой системы, обеспечивающей не только контроль, но и непрерывный мониторинг учебных достижений, оперативный педагогический анализ уровня формирования компетенций и принятие эффективных мер по корректуре индивидуальной траектории обучаемого в освоении образовательной программы

Детализация компетентностной модели образовательной деятельности включает, как правило, разработку паспорта компетенции и программу формирования компетенции у обучающихся; выделение компонентов компетенции − знаний, умений и навыков.

Под «оценкой знаний, умений и навыков» нами понимается процесс определения достигнутого обучающимся на момент обучения уровня знаний, умений и навыков и сравнения с эталонными представлениями, описанными в федеральных государственных образовательных стандартах и образовательных программах по каждой учебной дисциплине, модулю, практике и определение степени их соответствия требованиям, предъявляемым нормативными документами.

Целями оценивания знаний, умений, навыков обучающихся выступают:

• внутренняя и внешняя коррекция образовательного процесса в случае недостаточного усвоения содержания материала обучающимися; определение пробелов в обучении;
• подтверждение достижений обучающимися и мотивации к дальнейшей работе; планирование последующих этапов обучения и регулирование степени их сложности;
• сбор информации для диагностирования (мониторинга) в обеспечении качества образования.
• Технология разработки и использования фонда оценочных средств для установления уровня сформированности компетенций обучающихся и выпускников на соответствие требованиям ФГОС ВПО с целью определение уровня сформированности компетенций с использованием фонда оценочных средств, на наш взгляд, в настоящее время недостаточно методически разработана в уровневой системе высшего образования и в большинстве вузов вызывает затруднение.

Проблема создания и использования оценочных средств, в процессе обучения в современном вузе – это проблема управления качеством высшего образования. Современные технологии обучения заставляют преподавателей вузов искать новые, отвечающие современным требованиям технологии разработки оценочных средств и оценки знаний, умений, навыков и освоенных компетенций обучающихся и выпускников. В связи с этим уровень освоения знаний, умений, навыков и компетенций переносить их на разнообразные практические ситуации служат основой оценивания.

Вместе с тем повышение качества зависит от уровня и качества обратной связи. Для её успешности необходимы количественные критерии оценки качества всех вузовских подсистем. Эти данные должны собираться и анализироваться соответствующими адекватными целям и задачам обучения методами, к которым относятся и различные средства оценки знаний, умений, навыков и освоенных компетенций обучающимся в уровневой системе образования. Иными словами, в вузе необходима научная организация, развитие и совершенствование системы мониторинга качества образовательного процесса.

Преподаватель должен помогать обучающемуся не ради рейтинга в группе или вузе, а для преодоления возникающих трудностей и корректировки метода изучения материала. Каждый этап учебного процесса в вузе имеет свои особенности и способы оценки. Обучающиеся аттестуются по программам дисциплин, модулей, практик, итоговой государственной аттестации, т.е. проходят своеобразный контроль качества обучения.

Можно выделить уровни использования фондов оценочных средств, обеспечивающие их сопряженность:

1. фонд оценочных средств образовательной организации как совокупность фондов оценочных средств образовательных программ по реализуемым направлениям и уровням подготовки;
2. фонд оценочных средств образовательной программы, как необходимая база оценочных средств по конкретному направлению и профилю подготовки для текущей, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой государственной аттестации выпускников;
3. комплект оценочных средств на уровне рабочих учебных программ дисциплин, модулей, практик.

При разработке фонда оценочных средств необходимо, на наш взгляд, соблюдать ряд требований, таких как:

• содержание и процедуры применения фонда оценочных средств обоснованы научно и методологически;
• входящие в него комплекты оценочных средств по соответствующим направлениям подготовки отвечают как требованиям ФГОС ВПО, так и внутривузовским требованиям;
• единый по структуре для всех образовательных программ, реализуемым в вузе.

Задачами фонда оценочных средств являются:

• контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, навыков и уровня сформированности компетенций, определенных в ФГОС ВПО;
• оценка достижений обучающихся в процессе изучения дисциплины (модуля), практик с выделением положительных (или отрицательных) результатов и планирование предупреждающих (или корректирующих) мероприятий;
• обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных и интерактивных методов обучения в образовательный процесс;
• для обучающихся и выпускников открытый банк фонда оценочных средств дает возможность самооценки уровня достижения запланированных результатов, а также для планирования дальнейшего своего развития в различных средах: образовательной, социокультурной, учебной, внеучебной, воспитательной.

Открытый характер фонда оценочных средств (с соблюдением законодательства об информации), размещенного в открытом доступе в локальной сети вуза, на наш взгляд, способствует обсуждению представителями всех заинтересованных сторон по возможным решаемым проблемам относительно оценочных средств, и позволит всем субъектам включиться в систему оценки качества образования.

Оценочные средства образовательной программы должны объективно устанавливать уровень последовательно осваиваемых знаний, умений, владений и уровень сформированности компетенций обучающихся и выпускников на соответствие требованиям ФГОС ВПО и образовательной программы по соответствующему направлению и профилю подготовки. Фонд оценочных средств образовательной программы состоит из совокупности комплектов оценочных средств по всем дисциплинам, модулям, практикам в соответствии с перечнем дисциплин, модулей, практик учебного плана образовательной программы определенного направления и профиля подготовки.

При составлении, согласовании и утверждении фонда оценочных средств образовательной программы должно быть обеспечено его соответствие ФГОС ВПО по соответствующему направлению, образовательной программы и учебному плану. Фонд оценочных средств по направлению подготовки обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям), практикам, итоговой государственной аттестации.

Фонд оценочных средств по направлению подготовки состоит из комплектов оценочных средств по дисциплинам, модулям, практикам.

Комплект оценочных средств по дисциплинам, модулям, практикам включает в себя оценочные средства для проведения текущего контроля успеваемости обучающихся: деловая и\или ролевая игра, кейс-задача, коллоквиум, контрольная работа, круглый стол, дискуссия, полемика, диспут, дебаты, портфолио, проект, рабочая тетрадь, разноуровневые задачи и задания, расчетно-графическая работа, реферат, курсовая работа, доклад, сообщение, собеседование, творческое задание, тесты, тренажер, эссе, контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий и лабораторных работ, а также иные оценочные средства, позволяющие оценить знания, умения, владения обучающихся. Текущий контроль успеваемости осуществляется в течение семестра (курса), включает аттестацию на лекциях, практических, семинарских, лабораторных занятиях, тестирование в ходе повседневной учебной работы с использованием балльно-рейтинговой технологии.

Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации представляются в форме вопросов и практикоориентированных заданий, профессионально направленных задач для подготовки к зачетам и экзаменам и критериев оценивания знаний, умений, владений и уровня сформированности компетенций обучающихся на определенном этапе обучения. Промежуточная аттестация по дисциплине (модулю), практике осуществляется в рамках завершения изучения дисциплины (модуля), прохождения практики и позволяет определить качество знаний, умений, владений и уровень сформированности компетенций.

Оценочные средства итоговой государственной аттестации включают в себя, как правило:

1. комплект оценочных средств для выпускной квалификационной работы, состоящий из тематики выпускных квалификационных работ и методических материалов, определяющих процедуру подготовки и критерии оценки соответствия уровня сформированности компетенций выпускников требованиям ФГОС ВПО, в том числе содержание выпускной квалификационной работы выпускника и его соотнесение с совокупным ожидаемым результатом образования в компетентностном формате по образовательной программе в целом;
2. комплект оценочных средств для государственного экзамена, состоящий из программы государственного экзамена и методических материалов, определяющих порядок подготовки и проведения экзамена, в том числе содержание итогового государственного экзамена и его соотнесение с совокупным ожидаемым результатом образования в компетентностном формате по образовательной программе в целом.