Современные традиции Яснополянской гимназии

  В выборе методов обучения учителя должны были руководствоваться возрастом гимназистов: в нижних классах больше объяснять и чаще повторять учебный материал, используя при этом вопросы и задачи, учить детей рассуждать и "действовать умом своим"; в высших классах обучение должно было быть направлено на активизацию умственной деятельности учеников. Не допускалось, чтобы учитель просто диктовал материал и требовал от учеников механического его заучивания. В общении с учениками учителя должны были служить для них примером "благонравия, трудолюбия, точного, ревностного исполнения долга и строгого наблюдения не только правил чести, но и необходимых приличий общежития".11

   Таким образом, тип образования должен был соответствовать социальному положению и будущему учеников, но не запрещалось, хотя и сильно ограничивалось, стремление повысить свой общественный статус.

 В 1837 году была установлена система испытаний при переходе из класса в класс. По окончании гимназии выдавался аттестат. В 1843 году было разрешено заканчивать гимназию без сдачи экзамена по латинскому языку. Прием в гимназии детей всех сословий привел к тому, что процент дворян стал уменьшаться. Для изменения этого соотношения в пользу детей дворянского происхождения была увеличена плата за обучение. В то же время малоимущим дворянам выдавались государственные стипендии для обучения с обязательством прослужить в данной местности чиновником 6 - 8 лет. При этом гимназии стали единственным типом школы, дающим доступ к высшему образованию. Такая политика привела к тому, что число дворян в гимназиях выросло до 78%. Это вызвало и пересмотр предметов, преподаваемых в гимназии: сократили число часов на математику, а греческий язык был вообще исключен из учебных планов.

III период

   В первой трети XIX века в обществе сложилось мнение о необходимости приближения гимназического образования к реальной жизни. Стремясь удовлетворить потребности населения, 21 марта 1849 года в России была проведена новая реформа гимназического образования. Курс стал делиться на общее и специальное обучение. Начиная с четвертого, все классы разделялись на юридическое, готовящее для чиновной службы, и латинское отделение – для поступления в университет. В 1852 году изменяются учебные планы гимназии: греческий язык сохранялся лишь в 9 гимназиях из 69, уменьшился объем преподавания математики. Все гимназии стали делиться на 3 типа: с углублённым изучением древних языков, углублённым изучением  законоведения и гимназии естественнонаучного цикла. Время обучения длилось 8 лет (9 – 10 лет  с подготовительным классом).

         В соответствии с типовым Уставом, принятым в 1864 г., "по различию предметов, содействующих общему образованию, и по различию целей гимназического обучения гимназии разделяются на классические и реальные" (впоследствии реальные гимназии были преобразованы в реальные училища).

        По желанию родителей за отдельную плату воспитанники гимназий могли обучаться музыке и танцам. Кроме того, как в классических, так и в реальных гимназиях перед выпуском прочитывался краткий курс законоведения, из которого выпускники получали понятие о государственном устройстве и основных законах Российской империи, о назначении различных учреждений власти, о гражданском и уголовном законодательстве.

       В дореволюционной российской образовательной системе наряду с собственно гимназиями существовали также прогимназии как начальные ступени гимназического образования. Учебный курс прогимназий (классических и реальных) соответствовал учебному курсу первых 4-х классов гимназий. Прогимназии нередко устраивались и отдельно от гимназий.

Обучение в гимназиях длилось 7 или 8 лет, в зависимости от успехов обучающегося. Заключительный 7-й класс предполагал два года обучения, но отлично учившиеся воспитанники могли проходить его и за один год. Интересно, что занятия для обучающихся в 7-й и 8-й годы проводились совместно, в одном классе. Следовательно, значительное время на уроках уделялось повторению и закреплению учебного материала.   

IV период

30 июля 1871 года был утвержден новый Устав гимназий и прогимназий, по которому признавались лишь классические гимназии с двумя древними языками12. Согласно нему вводилась логика, но исключались естественная история, космография заменялась математической географией, сокращалось количество часов на чистописание, рисование, черчение, историю и Закон Божий. Была введена система классных наставников, и на преподавателей были возложены воспитательные функции. Обучение в гимназии длилось восемь лет.13

В последующие годы устав 1871 года дополнился новыми пунктами:

• в 1872 году - введены новые правила об экзаменах учащихся при поступлении в гимназию, при переходе из класса в класс и при окончании учебного заведения;
• в 1873 году - утверждены правила, которые описывали их права и обязанности;
• в 1874 году - было разрешено поступать на военную службу после окончания шести классов гимназии;
• в 1887 году - повышена плата за обучение. 18 июня 1887 года специальный циркуляр министра просвещения И.Д. Делянова ограничил прием в гимназии детей низшего сословия, за исключением "одаренных необыкновенными способностями". Был ограничен доступ евреев к возможности получить образование.14

               Эта реформа среднего образования, проведенная министром просвещения Д.А. Толстым15, встретила резко отрицательное отношение общества, поскольку учебные планы были заимствованы в немецких газетах и, естественно русский язык, словесность, история, а частично и Закон Божий оказались неоправданно отодвинутыми на второй план. Для преподавания древних языков были приглашены иностранцы, в основном немцы и чехи, которые не говорили по-русски. Вся система отношений гимназии и семьи сводилась к противопоставлению семьи и школы. Реформа проводилась очень жестко, что естественно возбудил в обществе всеобщую ненависть к школе.16

     Недостатки  среднего образования были сформулированы  в циркуляре Министра Народного  Просвещения Н.П. Боголепова от 8 июля 1899 года, где говорилось об отчужденности семьи от школы, невнимании личным способностям учащихся, чрезмерной умственной работе учеников, несогласованности программ, плохом преподавании русского языка, русской истории и литературы, неправильном преподавании древних языков, плохой подготовке выпускников и неспособности их к учебе в университетах и высших училищах. Этим циркуляром министр создал комиссию для подготовки реформы средней школы.

Учитывая все эти недостатки и развитие промышленности в стране была пересмотрена действующая система обучения в 1901 году.

• 1.3 Современное гимназическое образование.

          Российское общество сегодня  переживает период глубоких структурных  изменений. Эти процессы не могут  не затрагивать сферу образования  и воспитания. Сложность и непоследовательность реформы системы образования обусловлена незавершенностью процесса реформирования общества в целом. Школа определяет будущее России и является непременным условием ее возрождения, поэтому успех реформы в обществе во многом зависит от образовательной политики, ее последовательности и результативности.

                 В конце XIX – начале XX перед российским обществом с особой остротой встали проблемы народного образования. Новые педагогические течения отражали различные направления активных педагогических поисков , интенсивное развитие естественных и общественных наук раздвигало границы педагогического познания. Борьба за национальную школу, за развитие национального просвещения стало неотрывной частью борьбы за демократизацию народного образования – ведущего направления общественно-педагогического движения. Развитие гимназического образования в новых исторических условиях проходило на фоне продолжающейся борьбы между сторонниками материального и формального образования. Противоборство двух теорий сопровождалось в подавляющем большинстве учебников, учебных пособий, методик, в которых говорилось, что общеобразовательное учебное заведение преследует две цели: развитие познавательных способностей учащихся и сообщение им полезных знаний. Основой новых педагогических концепций оставались теоретические положения известных русских педагогов второй половины XIX века.

      Государственная  политика России в отношении  развития гимназий рассматриваемого  периода времени имела как отрицательные, так и положительные стороны. Отрицательные  аспекты государственной политики России конца XIX – начал XX веков заключались в отсутствии стратегии развития народного образования, проявлением которой являлась частая смена министров народного просвещения и игнорирования многочисленных педагогический теорий формирования отечественной средней школы; приверженности классической системе гимназического образования; желании сделать гимназии исключительно дворянскими элитарными школами; отсутствии мер, способствующих улучшению материального положения учителей гимназий.

     Положительные  аспекты государственной политики  России заключались в интенсивном  развитии основного типа общеобразовательных  школ, гимназий, предоставлявших право  продолжать образование в институтах и университетах Российской империи; отсутствии препятствий со стороны государства для развития гимназического образования.

        С 80-х  годов XX-го века в развитии  образования происходит процесс  самореорганизации массовой школы  в новые образовательные учреждения, поиск новой образовательной философии. В России появляются различные типы средних учебных заведений повышенного уровня – лицеи и  гимназии , которые столкнулись с проблемами соотношения взаимосвязей целей, организационных форм, содержания образования.

         В 1992 году вышел Закон Российской  Федерации об образовании трех  групп образовательных учреждений: лицеи, служащие для профильного  углубления, гимназии, дающие углубленное  образование и общеобразовательные  школы. Сегодня учащимся и родителям предлагается выбор образовательного учреждения, профиля образования, программ, учебников, итоговых экзаменов и форм получения образования.

    Сегодня гимназия, как одна из форм углубленного  образования, есть почти в каждом  городе. Только в Москве их насчитывается больше 100. Есть гимназии гуманитарного направления, физико-математического, естественнонаучного, культурологического и др. Все они работают по программам повышенной сложности и дают гимназистам всестороннее образование.

        Гимназии накопили огромный опыт в личностно-ориентированном образовании и воспитании гимназистов, создании авторских программ, экспериментальных площадок. В них работают компьютерные классы, связанные с Интернетом. В учебных планах гимназий округа есть такие предметы, как логика, культурология, риторика, политология, экономика, латинский язык, религии мира. В гимназиях работают ведущие ученые и преподаватели московских вузов, гимназии сотрудничают с институтами, университетами, музеями, научно-исследовательскими учреждениями.

          Методика преподавания программных  предметов в гимназиях, включая  и впервые образуемые уездные  гимназии, сохраняла преемственность  и основана на методике преподавания  учебных предметов, выработанной  данными средними общеобразовательными заведениями на долгие годы их функционирования. Она характеризовалась стремлением к уяснению учащимися внутренней связи  и смысла изучаемых фактов посредством катехизации, то есть выделения сущности изучаемых предметов, что было неразрывно связано с проведением систематического повторения, большое количество часов на которое отводилось в учебных программах.

          В то же время гимназии, как  и другие средние учебные заведения, нуждаются в решении многих  проблем. Прежде всего, это компьютеризация всех предметов учебного плана, введение новых форм обучения и творчества гимназистов (проектные формы работы, создание компьютерных программ, экспериментальных площадок), широкое привлечение в гимназии профессорско-преподавательского состава вузов, тесное сотрудничество с институтами и университетами.

            Один из путей развития и  совершенствования современного  гимназического образования должен  заключаться в анализе организации  учебного процесса русской дореволюционной  гимназии с целью возможного использования опыта работы данных средних общеобразовательных учебных заведений.  

          Опыт дореволюционной системы  образования в России, ее лучшие  традиции должны быть творчески  осмыслены, органически соединены  с требованиями современности  и использованы в наши дни, как фактор обеспечения культурной преемственности в развитии общества.

Вывод к главе I.

        Современная светская школа имеет глубокие исторические корни в христианской культуре. Российская гимназия сформировалась в лоне православной образовательной традиции, где духовно-нравственное образование полагалось в основу всей системы обучения.

         20 лет тому назад в России началось возрождение гимназического образования. Если верна поговорка, что новое –  это хорошо забытое старое, то можно сказать, что современная гимназия – это хорошо забытая прежняя российская общеобразовательная школа, дававшая общее (среднее) универсальное образование.

      Сохраняя свои лучшие образовательные и воспитательные традиции, современная российская школа не должна ограничиваться воспитанием лишь двух типов граждан – производителей и потребителей. Свободный гражданин мыслит, творит, верит, помогает, сострадает, защищает, жертвует, а не только производит и потребляет.

      Возрожденная российская гимназия призвана способствовать скорейшему обновлению российской школы в целом. Долг, совесть, справедливость, милосердие – эти категории общеобразовательная школа должна вспоминать не только на уроках литературы, разбирая классические произведения.      Изучение различных источников по истории гимназического образования в России показало нам, что гимназия в российской образовательной традиции – это школа, которая дает подрастающему поколению российских граждан не только целостное и гармоничное общее образование, готовя их для поступления в российские университеты и другие высшие учебные заведения, но и вместе с общим образованием гимназия дает своим воспитанникам и нравственное образование, то есть добротное духовное и гражданское воспитание.