Современные традиции Яснополянской гимназии

 

Кафедра практической психологии и педагогики

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

по дисциплине история педагогики и образования

на тему: «Современные традиции Яснополянской гимназии».

 

 

 

 

 

 

                                                                 Выполнила:

студентка 1 курса группы «Б»

факультета психологии

направления психология образования

                                                               

                                                                 Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

 

 

Тула,  2013 год

 

Содержание

 Введение

Глава I. Теоретические основы изучения проблем возникновения гимназий в России.

     1.1 Становление  гимназического образования в  России в 17 – 18 веках.

     1.2 Становление  гимназического образования в 19 веке.

     1.3 Современное  гимназическое образование.

Выводы по главе I.

Глава II. Традиции гимназии №2 в Ясной поляне.

     2.1 Предпосылки  возникновения Яснополянской гимназии  в 19 веке.

     2.2 Цели, содержание  и основные методы работы Яснополянской гимназии.

     2.3 Преемственность  и современные традиции в Яснополянской  гимназии.

Выводы по главе II.

 Заключение

Список используемой литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

          Перед современной системой образования  стоит задача приобщения новых  поколений к исторической памяти народа, а значит – и сохранение её для нашего будущего поколения. Знания своих традиций необходимо каждому народу, каждой определенной социальной группе людей. Наше прошлое – это фундамент стабильной, полнокровной жизни в настоящем и залог развития в будущем.

        В  наше время актуальность современных  традиций школ, гимназий, лицеев  и других учебных заведений, крепнет  с мыслью о том, что часть  молодежи предстает сегодня духовно  ослабленной и нравственно дезориентированной, личность неизбежно деградирует, а общество превращается в хаотичную массу. Такое общество не чтит и не передает своим детям семейные и общественные традиции, хранимые веками. Из этого следует, что уже в школе ребенку необходимо заложить духовные и нравственные ценности тех традиций, которые испокон веков несут в своих трудах наши великие педагоги, писатели, ученые и исследователи. Воспитанный на основе этих знаний и ценностей человек сам будет уметь строить свое мировоззрение.

          Теоретический анализ исследований по теме «Современные традиции Яснополянской гимназии» показал, что проблема исследования состоит в сохранении и передаче современных традиций будущим поколениям.

Цель исследования: изучение современных традиций Яснополянской гимназии.

Объект исследования:  гимназии России.

Предмет исследования: Яснополянская гимназия №2 им. Л. Н. Толстого.

Задачи исследования:

- рассмотреть этапы гимназического образования в России  17 – 18 вв.;

- охарактеризовать становление  гимназического образования в 19 веке;

-описать современное  состояние гимназий в России;

-изучить предпосылки  возникновения Яснополянской гимназии;

-определить цели, содержание  и основные методики работы;

-показать преемственность  и современные традиции Яснополянской  гимназии.

Методы исследования:

-теоретический (изучение и анализ литературы и документов;

-сравнительный анализ;

-статистическая обработка данных.

 Теоретическая значимость: подбор, анализ, обобщение и систематизация материала по теме.

 Практическая значимость: полученные результаты могут быть использованы при постановке цели воспитания классных руководителей, при проектировании воспитательных систем не только в общеобразовательном, но и в инновационном учебном заведении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ГИМНАЗИЙ В РОССИИ.

• 1.1  Становление гимназического образования в России в XVII – XVIII веках.

               Происхождение российской гимназии тесно связано с созданными в середине XVIII в. Российской Академией наук и Московским университетом. В 1864 г. в Государственный совет, наряду с проектом нового типового Устава для гимназий, было подано "Представление", в котором содержалось определение учебных заведений типа гимназии: "С именем гимназий давно уже и постоянно соединяется у нас идея об учебном заведении, дающем общее образование и вместе с тем приготовляющем для высшего специального образования в университете". На основе этой идеи и были созданы первые российские гимназии: в 1747 г. - Академическая гимназия при Академии наук в Санкт-Петербурге, в 1755 г. - Академическая гимназия при Московском университете, в 1758 г. - гимназия в Казани, устроенная по образцу гимназии, действовавшей при Московском университете. История российской гимназии, дававшей среднее общее образование, свидетельствует, что в разные периоды времени существовал различный взгляд на содержание самого среднего "общего образования". По "Регламенту Академии наук" (1747 г.) курс Академической гимназии в Санкт-Петербурге составляли чтение и письмо, латинский, немецкий, французский и итальянские языки, также арифметика. Геометрия и рисование.

           Воспитанники Академической гимназии, успешно окончившие полный гимназический курс, могли поступать в Университет, который, согласно указанию того же "Регламента", должен был состоять при Академии наук. Из "Регламента московских гимназий" (1755 г.), составленного М.В. Ломоносовым, видно, что в Академической гимназии при Московском университете своекоштных (т.е. обучавшихся за счет родительской платы) воспитанников было очень мало. На средства же казны обучалось "50 человек жалованных школьников". Это и были первые в России гимназисты.

         В отделении для разночинцев кроме того преподавались науки, необходимые для образования художников. При этом первый куратор Московского университета граф И.И. Шувалов в знании языков усматривал важнейшее средство для усвоения достижений всей современной европейской науки. В 1803 г. на основании нового "Регламента Академии наук" Академическая гимназия в Санкт-Петербурге была упразднена и слилась с учрежденной в Санкт-Петербурге губернской гимназией.

        В 1760 г., графом И.И. Шуваловым в Сенат был представлен план учреждения гимназий "во всех знатных городах" Российской империи. Этот план был одобрен, но начало его осуществлению было положено лишь в XIX в., в период царствования императора Александра I.

 

• 1.2 Становление гимназического образования в XIX веке.

       В 1803 году Александр I приказал в каждом городе открыть гимназию на базе главных губернских училищ. В его правление были основаны и восстановлены почти все дореволюционные русские университеты: Казанский, Дерптский, Виленский, Петербургский, Харьковский.

XIX век, условно, можно разделить на пять периодов развития гимназии:

• 1 период - (1803—1828)
• II период (1828—1849)
• III период (1849—1871)
• IV период (1871—1893)1.

I период

По Уставу 1804 г. в учебный курс гимназий входили следующие предметы:

◾чистая математика (алгебра, геометрия и плоская тригонометрия), прикладная математика и опытная физика;

◾история с мифологией и древностями, география и статистика;

◾философия (логика, всеобщая грамматика, психология и нравоучение), изящные науки (эстетика и риторика) и политические науки (политическая экономика, право естественное и право народное);

◾естественная история, начальные основания наук, относящихся к торговле и технологии;

◾латинский язык;

◾немецкий язык;

◾французский язык;

◾рисование.

           Из этого перечня гимназических дисциплин видно, что во второй половине XIX в. в составе "общего образования" стало меньше языков и больше естественнонаучных, философских и политических дисциплин. В вышеприведенном учебном плане нет таких предметов, как Закон Божий, русская грамматика и правила слога (риторика), арифметика и чистописание, поскольку эти предметы изучались воспитанниками гимназий ранее - в уездных училищах. Преподавание курсов истории, географии, естественной истории и физики начиналось в уездных училищах и в дальнейшем продолжалось в гимназиях.

   Становлению губернских гимназий благоприятствовало и то, что в 1804 г. были учреждены педагогические институты: в Санкт-Петербурге, в Москве при Университете, затем - при Харьковском и Казанском университетах. Благодаря этим педагогическим институтам губернские гимназии обеспечивались педагогическими кадрами.

В 1805 году комитет при главном управлении училищ, разработал и опубликовал учебные программы для гимназий, составил списки книг и пособий для учащихся, предложил учебные модели.2

     Содержание данного Устава многих не устраивало. Во-первых, дворяне не хотели, чтобы их дети учились вместе с разночинцами. Во-вторых, изучение предметов было поверхностным из-за отсутствия хорошо подготовленных учителей, и программа обучения была еще не освоена. По указанию министра народного просвещения графа С.С. Уварова в 1811 году была проведена очередная реформа, в ходе которой были сделаны изменения в учебном плане: введен Закон Божий, русский язык, логика, исключены политэкономия, мифология, коммерческие науки, эстетика, философия. Основной целью гимназии по-прежнему была подготовка к поступлению в университеты3.

    В 1819 году для всех гимназий России был введен единый учебный план, который практически перечеркнул реформу 1804 года: был установлен сословный прием и телесные наказания, значительная роль в преподавании стала отводиться религии. Учебный план содержал следующие дисциплины: Закон Божий и чтение священного Писания, греческий, латинский, немецкий и французский языки, географию и историю, статистику, логику и риторику, математику, статику и начало механики, физику и естественную историю, рисование.4 В перечень предметов некоторых гимназий входили танцы, музыка и гимнастика. Обучение длилось семь лет. Следующий, второй этап развития гимназии связан с царствованием Николая I. Внутренняя политика царя внесла значительные изменения в гимназическое образование.5

II период

 8 декабря 1828 года «Комитет устройства учебных заведений» составил новый Устав, согласно которому вводилась строго сословная образовательная система. Направление новых реформ объявил новый министр просвещения А.С. Шишков. "Обучать грамоте весь народ или несоразмерное число оного количеству людей, принесло бы более вреда, чем пользы".6 Уже в 1825 году с высочайшего утверждения было приказано:

•   науки политические исключить
• число уроков, назначаемых для изучения риторики и поэзии уменьшить
•   выбор тем для сочинений не предоставлять выбору учителей
• списки учащихся в гимназии предоставить в полицию
• все предметы преподавать на русском языке

  Каждый тип учебных заведений (приходской, уездный, гимназия и университет)7 отводился для детей разных сословий: мещан, купцов и мелких чиновников, провинциального дворянства.8  Первые три года занятия проходили по общей программе, а начиная с четвертого, гимназии  делились на обучающие греческому языку и необучающие ему. Классы с греческим языком были оставлены только в гимназиях при университетах, в остальных же гимназиях они был исключены, из-за невозможности найти хороших преподавателей, в то время как французский язык был обязательным. Уроки длились полтора часа. Преподавали математику, географию, историю, российскую словесность, физику, немецкий, французский, латинский и греческий языки.

     Согласно новому Уставу выпускники гимназий могли занимать места служащих высшего разряда, а окончившие гимназию с греческим языком зачислялись в должности сразу же при поступлении на службу. 9

   Также согласно Уставу были введены должности инспектора, наблюдавшего за порядком в классах и хозяйством, и почетного попечителя, надзиравшего вместе с директором за гимназией. Были созданы Педагогические Советы, образованные из преподавателей, для руководства учебной и воспитательной работой. В каждом классе был надзиратель (из числа учеников). Нарушающих тишину и порядок надзиратели записывали на специальный листок бумаги и эти «рапортички» отдавали учителю, который вызывал виноватых, читал им нотацию и ставил в угол. При  Николае I была введена гимназическая форма: «Сюртук синий однобортный с белыми медными пуговицами, воротник малиновый, с погончиками на плечах, панталоны синие поверх сапог, фуражка синяя солдатская с малиновым околышем» – для разночинцев. Для благородных гимназистов полагался «университетский мундир с треугольной шляпой, но без шпаги»10.