Современные теоретические и практические подходы к формированию здоровья учащихся в педагогическом процессе

 

Аннотация

Данный обобщенный опыт имеет  своей целью показать некоторые  аспекты обучения учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития при сохранении их физического и психического здоровья.

 Наряду с теоретическим  материалом предлагаются практические  рекомендации, система работы с учащимися с тяжелыми множественными нарушениями развития в специальном классе.

  Представленный материал  может быть использован в практической  деятельности учителями специальных классов и учителями-дефектологами, работающими с учащимися с особенностями психофизического развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение                                                                                        стр. 3   

Глава 1 Теоретическая часть                                                      

 

1. Современные теоретические и практические

подходы к формированию здоровья учащихся

в педагогическом процессе                                           стр. 4

 

    1.2.     Гигиенические основы режима обучения                 стр. 11

 

Глава 2 Практическая часть

 

    2.1.    Здоровьесберегающие технологии,

              используемые в ЦКРОиР                                              стр. 17

    2.2.    Тренинг - тест                                                                стр. 19

 

                                                         

Заключение                                                                                  стр. 22                                                    

Литература                                                                                   стр. 23

 

Приложение 1                                                                              стр. 24

Приложение 2                                                                              стр. 31

Приложение 3                                                                              стр. 33  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность. На сегодняшний день остро стоит проблема сохранения здоровья учащихся. В погоне за интеллектуальным развитием теряется фундаментальная основа для полноценного и гармоничного развития личности – ее физическое и духовное развитие.                                                                                                                                                                    

Одной из приоритетных задач  нового этапа в системе образования становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье воспитанников.

Несмотря на достаточную  изученность данной проблемы, в то же время следует отметить, что  ряд вопросов остаётся открытым, что  подчёркивает необходимость её более  основательного изучения. Необходим поиск наиболее оптимальных форм и методов организации деятельности по оздоровлению учащихся в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Существует ряд противоречий: с одной стороны, между  высоким уровнем заболеваемости и необходимостью сохранения и развития здоровья учащихся; с другой стороны, между отсутствием системы работы в центре и необходимостью разработки содержания работы по здоровьесбережению. Перечисленные противоречия обуславливают необходимость поиска новых, нетрадиционных путей организации учащихся в целях сохранения их здоровья, что и стало проблемой нашего исследования.

Объект исследования: здоровьесберегающая деятельность.

Предмет исследования: создание благоприятной здоровьесберегающей среды.

Цель: разработать рекомендации по укреплению здоровья учащихся.

Задачи:

1. Осуществить теоретический анализ исследуемой проблемы, уточнить понятийный аппарат исследования.
2. Рассмотреть современные здоровьесберегающие технологии.
3. Разработать рекомендации по укреплению здоровья учащихся в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Теоретическая значимость исследования состоит в  уточнении  понятий  «здоровье», «здоровьесбережение», «здоровьесберегающие технологии».

Практическая значимость  заключается в том, что  разработаны:

- рекомендации по укреплению здоровья учащихся в условиях центра.

 

 

Глава 1

Теоретическая часть

 

1.1. Современные теоретические и практические подходы к формированию здоровья учащихся в педагогическом процессе.

 

Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья учащихся вызывает серьезную тревогу специалистов.

Здоровье ребенка, его  социально-психологическая адаптация, рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. 

По данным Института возрастной физиологии РАО, образовательная среда  порождает факторы риска нарушений  здоровья, с действием которых  связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье. Исследования ИВФ РАО позволяют  проранжировать факторы риска по убыванию значимости и силы влияния  на здоровье учащихся: стрессовая педагогическая тактика; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся; несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса; недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей; провалы в существующей системе физического воспитания; отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Анализ факторов риска  показывает, что большинство проблем  здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю  необходимо найти резервы собственной  деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих  ситуаций, они относятся к тем  жизненно важным факторам, благодаря  которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через  постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося.

 По определению В.В.  Серикова, технология в любой  сфере — это деятельность, в  максимальной мере отражающая  объективные законы данной предметной  сферы, построенная в соответствии  с логикой развития этой сферы  и потому обеспечивающая наибольшее  для данных условий соответствие  результата деятельности предварительно  поставленным целям. Следуя этому, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

 «Здоровьеформирующие  образовательные технологии», по  определению Н.К. Смирнова, - это  все те психолого-педагогические  технологии, программы, методы, которые  направлены на воспитание у  учащихся культуры здоровья, личностных  качеств, способствующих его сохранению  и укреплению, формирование представления  о здоровье как ценности, мотивацию  на ведение здорового образа  жизни [13].

 Здоровьесберегающая  технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

условия обучения учащегося в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

рациональная  организация  учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,  индивидуальными  особенностями  и гигиеническими требованиями);

соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям;

необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим.

Под здоровьесберегающей  образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально  возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и  физического здоровья всех субъектов  образования (учащихся, педагогов и  др.). В эту систему входит: использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся в процессе реализации образовательной технологии; учет индивидуальных особенностей развития учащихся и разработка образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти, мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся; создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии; использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.

Все технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов [13]:

 - «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью учащегося и учителя;

 - приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса;

- непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке;

- субъект-субъектные взаимоотношения — учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий;

- соответствие содержания и организации обучения индивидуальным особенностям развития учащихся — объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать индивидуальным особенностям развития учащихся;

-  комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов;

- успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки;

- активность — активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

Следует отметить, что все  здоровьесберегающие технологии, применяемые  в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы [11]:

1. технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;

2. технологии оптимальной  организации учебного процесса  и физической активности учащихся;

3. разнообразные психолого-педагогические  технологии, используемые на уроках  и во внеурочной деятельности  педагогами и воспитателями.

Рассмотрим эти группы здоровьесберегающих технологий.

1. Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса.

От правильной организации  урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние  учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность и предупреждать преждевременное наступление утомления.

 Нельзя забывать и  о гигиенических условиях урока,  которые влияют на состояние  здоровья учащихся и учителя (см. Приложение 2).

 

Критерии здоровьесбережения	Характеристика
Обстановка и гигиенические  условия в классе	Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители
Количество видов учебной  деятельности	Виды учебной деятельности: слушание, ответы на вопросы, рассматривание и т. д.
Средняя продолжительность  и частота чередования видов  деятельности	7-10минут
Количество видов преподавания	Виды преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, практическая работа и т.д.
Чередование видов преподавания	10-15 мин
Место и длительность применения ТСО	Умение учителя использовать ТСО
Поза учащегося, чередование  позы	Правильная посадка учащегося, смена видов деятельности требует смены позы
Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке  моментов оздоровления	Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, релаксация
Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке	Внешняя мотивация: похвала,  поддержка. Стимуляция внутренней мотивации: радость от активности, интерес к изучаемому материалу
Психологический климат на уроке	Взаимоотношения на уроке: учитель  — ученик (комфорт — напряжение, сотрудничество — авторитарность, учет индивидуальных особенностей)
Эмоциональные разрядки на уроке	Шутка, улыбка, юмористическая картинка, музыкальная минутка
Момент наступления утомления  и снижения учебной активности	Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или  пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности
Темп окончания урока	Спокойное завершение урока