Современные технологии оценки достижений учащихся

Благодаря особой организации  тестов, результаты тестирования, могут быть представлены в дифференцированных шкалах оценки, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений.

Поскольку рейтинг –  шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует  предмету обучения. [13]

Рейтинг учащегося  (англ. rating, от to rate – оценивать, ранжировать) - это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых  баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости ("весового" коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей.

Основной принцип рейтинга – ранжирование.

Задачи рейтинга:

– построение системы  комплексного мониторинга эффективности образовательной программы;

– повышение уровня мотивации  учащихся в разных сферах деятельности

– построение индивидуальных образовательных программ;

– целевая подготовка лучших абитуриентов, отвечающих требованиям  высших учебных заведений.

Объекты рейтинговой системы контроля:

– совокупность знаний и  умений по всем дисциплинам учебного плана;

– социальная активность учащегося.

Конечная цель рейтинговой  технологии – становление учащегося  как субъекта учебной, научной деятельности, т.е. достижения такого уровня развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью. Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса. Поэтому в рамках рейтинговой технологии между преподавателем и учащимся возникают субъект-субъектные отношения.

  Виды рейтинга (по  М.В. Калужской, О.С. Уколовой, И.Г.  Каменских):

– академической успеваемости (отражает уровень учебных достижений, то есть

– олимпийский (отражает участие в любых интеллектуальных, творческих и спортивных состязаниях)

– лидерский (отражает уровень  социальной компетентности, общественную активность учащихся).

– званий и сертификатов (фиксирует личные достижения в области  иностранных языков, искусства, науки и спорта, подтвержденные сертификатами).

Преимущества рейтинговой  системы оценивания (по сравнению  с традиционной технологий контроля)

– стимулирование систематической  самостоятельной работы;

– снижение роли случайных  факторов при получении итоговой оценки по дисциплине;

– повышение роли состязательности в учебе;

– чёткая дифференциация учащихся в соответствии с их успехами;

– количественная характеристика качества учебной работы;

– фиксация результатов  учебной деятельности на всех этапах;

– учёт качества и сроков выполнения индивидуальных домашних заданий;

– повышение учебной  мотивации.

Рейтинговая система  – это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода  к изучению дисциплины. [13]

По направлению (специальности) высшего профессионального образования с использованием модульного принципа построения учебного процесса используется модульно-рейтинговая система обучения и оценки успеваемости студентов, которая является планомерной системой поэтапного оценивания уровня освоения основной образовательной программы При этом осуществляется структурирование содержания каждой учебной дисциплины на дисциплинарные модули и проводится систематизированный текущий контроль успеваемости студентов по каждому дисциплинарному модулю и дисциплине в целом.

Целью внедрения модульно-рейтинговой  системы является внедрение альтернативной формы контроля учебного процесса, путем формирования системы внутреннего  контроля успеваемости учащихся и оценки уровня подготовки специалистов для интенсификации учебного процесса, активизации работы, развития самостоятельности и ответственности учащихся при освоении образовательных программ.

Задачи модульно-рейтинговой  системы:

- повышение объективности  оценивания знаний, умений и навыков  студентов преподавателями за счет высокой дифференциации баллов и выработки четких параметров контроля выполнения студентами учебной работы;

- создание информационного  банка данных, отражающего в динамике  успеваемость каждого студента;

- повышение уровня  организации образовательного процесса в университете;

- повышение качества  подготовки и развитие самостоятельности  и ответственности будущих специалистов.

Основные принципы модульно-рейтинговой  системы:

- структурирование содержания каждой учебной дисциплины на обособленные части – дисциплинарные модули;

- интенсификация самостоятельной работы студентов за счет более рациональной организации обучения и постоянного контроля его результатов;

- рейтингование (оценивание) достигнутых результатов обучения для повышения мотивации студентов при освоении ими основных образовательных программ высшего профессионального образования;

- регулярность и объективность оценки результатов работы студентов. [13]

 

онтроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М.

2.3. Портфолио

 

В последние годы, одной  из наиболее динамично развивающихся форм учета образовательных и личных достижений учащихся, является портфолио («портфель» или «папка индивидуальных достижений»).

Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника  в определенный период его обучения. Оно выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Это своеобразный отчет по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Портфолио предназначено  для того, чтобы систематизировать  накапливаемый опыт, знания, четче  определить направления своего развития (например, в будущей профессии), облегчить помощь или консультирование  со стороны преподавателей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего уровня (учебного или профессионального). Оно может собираться с различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует.[19]

Как правило, портфолио  является альтернативным способом оценивания образовательных достижений учащегося  и представляет собой подборку, коллекцию  работ, которая позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, дополнить результаты традиционных форм контроля образовательных достижений. Появляющаяся практика формирования портфолио учащегося нацелена на совершенствование системы оценивания учебных достижений, изменение технологии определения готовности выпускника полной средней школы к обоснованному выбору дальнейшего направления профессионального обучения (трудоустройства), а также закрепления навыков самоанализа по отношению к результатам своей учебной деятельности. [14]

            Первый тип портфолио - это  "папка достижений", направленная  на повышение собственной значимости  ученика и отражающая его успехи (похвальные грамоты за учебу,  достижения в спорте, музыке, шахматах и т.д.; благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали и т.п.).

Второй тип - рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного  развития ученика, помогающее отследить  результативность его деятельности, как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы ученика, которые делались в течение определенного срока (например, года) (сочинения, изложения, эссэ, рисунки, поделки, зачетные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований и т.д.).

Третий тип портфолио - проблемно-исследовательский, связанный  с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции. Он представляет собой  набор материалов по определенным рубрикам  (варианты реферата, доклада или статьи, список литературы для изучения, проблемные области, план исследования, дискуссионные точки зрения, статистика, цитаты, афоризмы, интеграция с другими предметными областями, результаты исследования, прогнозы и перспективы и др.). Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает учащимся не только достойно написать какую-либо научную работу, но и развивает их познавательные интересы.

Четвертый тип портфолио - тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Работа над ним строится следующим образом: учитель сообщает вначале название изучаемой темы, а также форму контроля по ней - защиту своего портфолио, собранного по результатам работы над данной темой. Учащимся в самом начале предъявляются заданий разного уровня сложности, отражающие различные уровни мышления и познания. [18]

Работу над созданием  портфолио рекомендуется начинать уже с учащимися 5 классов. На первых этапах этой работы целесообразно проведение разъяснительных бесед с родителями и законными представителями учащихся, без помощи которых сбор и накопление копий документов для портфолио затруднителен.

Портфолио учащегося  основной школы позволяет учитывать  индивидуальные склонности учащегося и результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других – при зачислении в 10-й профильный класс, в том числе при определении будущего профиля обучения.

В соответствии с разными  задачами использования портфолио строится система его оценивания. Одной тенденцией является неформальное оценивание (экспертное), включающее коллективную оценку педагогов, родителей и соучеников. Другой — формализация и стандартизация критериев оценивания, согласованных с общепринятыми учебными показателями, например, такими основными учебными умениями, как решение проблем и коммуникативные умения, в Вермонтском математическом портфолио. По пути стандартизации и регламентации ведения и оценивания портфолио пошли разработчики портфолио предметов по выбору для английских школ, Европейского электронного и языкового портфолио.

Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных  результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения.