Современные технологии оценки достижений учащихся

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

 

1.1. Сущность понятия «оценка». Функции оценки

 

Зависимость плодотворности обучения от качества, количества, своевременности  и полноты, а также глубины  и объективности контролирования - общая закономерность дидактического процесса. Зачастую понятия «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и другие, с ними связанные, взаимозамещаются, смешиваются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях.

Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов. В «Толковом словаре» В.И. Даля говорится, что оценивать – значит ценить что-то, полагать, назначать цену, определять стоимость чего-нибудь. В данном определении содержатся два основных значения – качественное и количественное, относящиеся только к объектам окружающей действительности.

«Словарь русского языка» под редакцией С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой выделяет три значения рассматриваемого понятия, указывая на одушевленные и неодушевленные предметы: 1) определить цену кого-нибудь или чего-нибудь; 2) установить качество кого-нибудь или чего-нибудь; 3) высказать мнение, суждение о ценности или значении кого-нибудь или чего-нибудь. В социологии рассматриваемая категория используется в достаточно определенном смысле: оценка – форма реакции общества на индивидуальный акт. От характера указанной реакции, от оценки зависит судьба последующих индивидуальных актов: их повторение, изменение или прекращение.

Философские словари  не содержат толкования этого понятия. Что касается разъяснения понятия оценивания в педагогическом аспекте, то практически нет однозначного толкования. В рамках методологии педагогических исследований были проанализированы формы оценивания, проблема субъективности в оценке, методические трудности, возникающие при изучении данного процесса и др. Например, в педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова не содержится трактовки этого термина. В другом известном словаре ключевых понятий и терминов, относящихся к теории профессионального образования, содержанию обучения и воспитания в профессиональной школе и на производстве, под редакцией С.М. Вишняковой дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Во-первых, характеристика результатов учебной деятельности по критерию их соответствия установленным требованиям; обозначает умение оценивать значение материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных и т.д.). Во-вторых, это определение уровня реально имеющихся знаний в целях индивидуализации учебной программы в системе открытого образования или в каких-либо иных целях. [9]

Во всех этих понятиях общим коренным понятием выступает  «контроль».

Контроль – это  выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.

Выявление и измерение  называют проверкой. Отсюда следует, что  проверка – составной компонент  контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учениками, получение преподавателем объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Цель проверки не только определение уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда ученика.

Кроме проверки контроль включает в себя оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки.

Термины “оценка” и “отметка” часто употребляются как синонимы. Хотя они взаимосвязанные, но, все-таки, и как термины, и как понятия их необходимо различать. Взаимосвязь состоит в том, что у них общий объект— знания, умения, навыки и развитие учащихся. Кроме того, отметка всегда выражает также оценку знаний, умений и навыков. Различие же их в следующем: оценка всегда предшествует отметке, отметки без оценки не бывает. И в то же время оценка не всегда или, лучше сказать, в большинстве случаев не становится отметкой, не “переводится” в отметку и остается повседневным компонентом и инструментом учебного процесса. Отметка же, как бы “отрывается” от субъекта и объекта оценки, от ученика, который ее получает, и от учителя, который ее выставляет. И отметки начинают как бы самостоятельное существование. По ним выводят процент успеваемости, средний балл учащихся; отметки имеют известное значение в аттестации той же школы, того же учителя и т.д. [17]

Количественная оценка знаний, умений и навыков, приобретенных  учениками, выражается в баллах (отметках), а качественная – в оценочных  суждениях и заключениях педагога, содержащих описание достоинств и недостатков  ответов учащихся.

В дидактике оценка знаний, умений и навыков трактуется как процесс определения количественных и качественных показателей практической и теоретической подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям.

В классных журналах, табелях  успеваемости, базах (банках) данных и т.д. оценки фиксируются в виде отметок.

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются  при этом как качественные, так  и количественные показатели работы учащихся. Методы контроля – это  способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

Оценка, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции.

Функция - работа, производимая тем или иным органом обязанность, подлежащая исполнению.

Функции оценки – это составные той работы, которую призваны выполнять рецептивно – сопоставительные действия оценивающего. В этой связи имеет смысл проанализировать функции оценки, выделяемые некоторыми методистами.

Сущность развивающей, или обучающей, функции проверки ученые рассматриваю в том, что при  выполнении контрольных заданий  ученики совершенствуют и систематизируют  приобретенные знания. Считается, что  уроки, на которых учащиеся применяют  знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.

Воспитывающая функция оценки в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учеников к регулярной работе, старается влиять на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке.

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.

Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет оценка. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной работе, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все ученики выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях. В этом состоит стимулирующая функция оценки.

Само собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без регулярной работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Функцию же оценки реализует только учитель. Справочный материал учебника, а также обучающие машины создают благоприятные условия для самооценки, подлинную же оценку по-прежнему способен осуществить только учитель. [10].

 

1.2. Методы оценки

 

При оценке и проверке качества успеваемости нужно выявлять, как решаются основные задачи процесса обучения, т.е. в какой мере ученики  овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также различными способами творческой деятельности. Большое значение имеет также и то, как относятся разные учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением регулярно или урывками и т.д. Все это объясняет необходимость применения всей совокупности методов проверки оценки знаний.

1. Повседневное наблюдение  за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет педагогу  составить представление о том,  как учащиеся воспринимают и  осмысливают изучаемый материал,  как ведут себя учащиеся на уроках, какая у них развита память и  в какой мере они проявляют сообразительность, а также самостоятельность практических умений и навыков.

2. Устный опрос –  индивидуальный, уплотненный, фронтальный.  Сущность этого метода состоит в том, что учитель ставит ученикам вопросы по содержанию изученного материала и стимулирует их к ответам. Данный метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний.

Сущность этого метода состоит в том, что учитель  ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл». Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

3. Письменная проверка.

Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода. 4. Поурочный балл.

Известной модификацией устного опроса является также выставление  отдельным учащимся, так называемого  поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала

Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более  систематической проверку их знаний.

5. Контрольные работы.

Это весьма эффективный  метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований.

6. Проверка домашних  работ учащихся.

Для проверки и оценки успеваемости учащихся, большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий. [11]

 

1.3. Определение структуры достижений учащихся

 

 Ученые  по-разному подходят к определению структуры достижений учащихся. Так, О.Е. Лебедев считает, что достижения учащихся складываются из четырех основных компонентов:

1) уровня академической  успеваемости с учетом государственного  стандарта образования и профиля конкретного образовательного учреждения;

2) фонда коммуникативных  умений;

3) творческой познавательной  активности ребенка; 

4) личных социальных  достижений внутри школы и  вне ее.

Е.В. Бондаревская, занимающаяся проблемой личностно-ориентированного образования, выделяет следующие компоненты достижений учащихся: