Современные технологии оценки достижений учащихся

1. ценностный, мировоззренческий  компонент, т.е. систему ценностей  или жизненных смыслов; 

2. культурологический  компонент, то есть освоение  культуры;

3. компонент социализации, накопления общественного опыта,  опыта гражданского поведения личности;

4. личностный компонент,  связанный с развитием способностей  личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации; 

5. природосообразный  компонент, связанный со здоровьем,  физическим развитием. 

 

М.С. Каган, исследуя структуру личности с позиций деятельностного подхода, выделяет 5 потенциалов личности: гносеологический (познавательный), аксиологический, творческий, коммуникативный и художественный. Как подчеркивает автор, “ личность определяется... тем, что и как она знает, что и как она ценит, что и как она созидает; с кем и как она общается; каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет” (4, с. 262).

ЮНЕСКО же провозглашает, что главной целью образования должно стать формирование жизнеспособной личности. Данная идея жизнеспособности общества и личности и исходящая из нее модель личностных качеств человека определяет основные черты современного типа образования и основополагающие цели образовательного процесса, а именно:

1. формирование проектно-ориентированного мышления, позволяющего личности эффективно использовать знания для решения своих жизненных проблем;

2. формирование способности  и готовности к позитивной  коммуникации на межличностном,  межкультурном, межгосударственном  уровне;

3. формирование социальной ответственности перед собой, ближайшим окружением, обществом, государством, человечеством, природой.

 

учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом эффективности и объективности оценки. Методы исследования: изучение, анализ и обработка теоретических трудов по данной проблеме. Следовательно, сначала необходимо разобраться в данных понятиях. Анализ научной литературы привел к следующему толкованию терминов С.М. Вишняковой, дается толкование понятия «оценка». Данный термин рассматривается в двух ракурсах. Контроль, оценка и проверка умений, знаний и навыков учеников представляется важным компонентом структуры процесса обучения, вследствие чего осуществляется обратная связь, позволяющая устанавливать. При подготовке к каждому уроку учителю необходимо помнить, что поиск необходимых форм и методов контроля, его организация - это наиважнейшая задача педагога. Вследствие этого становится вероятным минимизировать возможность неправильного выбора методов и средств оценки, что защищает учащихся и педагогов от негативных эмоциональных переживаний связанных с вопросом

ГЛАВА II. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

 

Технология оценки -  это комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на оценку знаний, умений и навыков учащихся. [22]

Для отслеживания процесса достижения образовательных целей  необходимы средства, дающие возможность  проследить и оценить динамику процесса достижения целей. Таким образом, возникает  необходимость введения накопительной системы оценок, к которой относятся известные в отечественной системе обучения мониторинг, рейтинговое оценивание, портфолио.

Накопительные оценки позволяют  обучающимся формировать положительное  отношение к учебе, так как  дают им возможность продемонстрировать то, как много они знают и умеют, а не их недостатки, что характерно для традиционных методов оценки. Они делают процесс обучения более эффективным, особенно при правильно организованной и конструктивной обратной связи. Новые методы оценки, такие как моделирование, практика, ролевые игры, позволяют студенту понять, как применить приобретенные умения и навыки внутри и за пределами образовательной среды [Кучеряну]. Появляется возможность оценить более разнообразный спектр умений учащихся в большем  количестве ситуаций. При этом оценивать могут не только педагоги, но и родители, и, что самое важное, сам учащийся.

К основным характеристикам  эффективной оценки относят то, что  она фокусируется на процессе и на продукте; оценивается не только то, чему ученика учат, но и то, что от него ожидается; в процесс оценки активно вовлекаются и педагоги и учащиеся; оценка основывается на разнообразных и вариативных средствах; оценка проходит на всех этапах и уровнях обучения и обеспечивает участников оценки необходимой информацией для совершенствования процесса обучения посредством обратной связи [Кучеряну]. Накопительная оценка, при ее правильном использовании, реализует все эти требования.

Мониторинг качества образования – механизм контроля и слежения за качеством образования. "Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее компонентах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз ее развития" (определение А.Н. Майорова).

Цель мониторинга - совершенствовать содержание и методы обучения. Целью  внешнего мониторинга качества образования  является определение того, насколько внутренняя оценка качества образования соответствует действительности. Иначе говоря, внешний мониторинг качества должен контролировать механизмы и результаты внутренней оценки качества.

 Задачи мониторинга:

– сбор необходимой и  достаточной информации о качестве образования, ее анализа и оценки,

– контроль за реализацией  социального заказа на качественное образование, организация стимулирующе-мотивационного влияния на участников учебно-воспитательного  процесса,

– прогноз дальнейшего  развития образования и выработки рекомендаций по внесению необходимых корректив.

 

2.1 Тестирование

 

По большому счету  оценить знания человека количественно  можно с таким же успехом, как  и измерить его характер линейкой. Но современная школа не может обходиться без оценок. Поэтому беспристрастное отношение к человеку невозможно, то есть оценка его знаний неизбежно включает в себя "эмоциональную составляющую", величину, которая во многом зависит как от опыта учителя, так и от актерского мастерства ученика. Исходя из этого, следует, что наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования.

Если подходить к  проблеме оценки знаний как способу  сравнения, то двум разным ученикам следует  предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно обширной группе ребят, также при этом обязательна и статистическая обработка ответов. До этого момента их даже считают не тестами, а тестовыми заданиями, то есть вопросами, которые обладают недостаточно надежной "проверяющей способностью". Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. В серьезных случаях при оценке знаний взрослых используют набор из 100 - 200 вопросов, ограничивая время размышления над каждым. Это серьезнейшая проверка, требующая хорошей подготовки. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменационных или зачетных тестов. Если составители тестов хорошо знают реальную программу, а еще лучше - содержание базового учебника (что бывает нечасто), то оценка получается достаточно объективной. Кроме зачетных или экзаменационных тестов существуют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как географические карты крупного и мелкого масштаба, соответственно. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необходимости они могут заменить экзаменационные. А вот обратная замена невозможна в силу постепенности прохождения материала. Составлять поурочные тесты нетрудно, но долго, и стоит сказать об их главных особенностях.

1. Тесты должны быть "закрытыми", то есть иметь  варианты ответов. 

2. Краткость. Вопрос  должен занимать одну строку. Вопрос должен быть абсолютно ясным.

3. Варианты ответов.  Оптимальное их число - 4 - 6, редко - 8. Каждый вариант - не более одной строки. [12]

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные  функции: диагностическую, обучающую  и воспитательную:

Диагностическая функция  заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие как: раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

Воспитательная функция  проявляется в периодичности  и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и  направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности. [21]

Преимущества

• Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.
• Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя. По данным английской ассоциации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся Великобритании, тестирование позволяет снизить количество апелляций более чем в три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются учащиеся.
• Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный — 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.
• Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний — только из четырёх.
• Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора два часа, устный или письменный экзамен — не менее четырёх часов.
• Тестирование — это более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

 

Недостатки

• Разработка качественного тестового инструментария — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс. Стандартные наборы тестов для большинства дисциплин ещё не разработаны, а разработанные обычно имеют очень низкое качество.
• Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.
• Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.
• Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.
• Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.
• В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.[20]

 

 

2.2 Рейтинговая  система 

 

К прогрессивным методам  оценки, как способ оценки знаний, умений и навыков относится рейтинговый  метод. Применение рейтинга является системой систематизирующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.

Рейтинговая технология оценивания результатов обучения учащихся основана на суммировании и учете  накапливаемых баллов за выполнение учебных поручений (текущий рейтинг-контроль) и результаты выполнения контрольно-тестовых (проверочных) заданий (рубежный рейтинг-контроль) по освоенному материалу каждого дисциплинарного модуля в период изучения дисциплины.

Рейтинговая система  оценки знаний учитывает всю активную деятельность учеников, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учеников. Оценка, получаемая при помощи теста, наиболее дифференцирована. В традиционных методах оценки используется пятибалльная шкала, в действительность являющиеся четырех бальной («отлично», «хорошо», удовлетворительно», «неудовлетворительно»).