Социально-педагогическое сопровождение, его сущностные характеристики

Подростки, пережившие любой вид насилия, испытывают трудности социализации: у них нарушены связи с взрослыми, нет соответствующих навыков общения со сверстниками, они не обладают достаточным уровнем знаний и эрудицией, чтобы завоевать авторитет в школе и др. Решение своих проблем такие дети часто находят в криминальной, асоциальной среде, а это часто сопряжено с формированием у них пристрастия к алкоголю, наркотикам, они начинают воровать и совершать другие уголовно наказуемые действия.

Девочки нередко начинают заниматься проституцией, у мальчиков может нарушаться половая ориентация, впоследствии они испытывают трудности при создании собственной семьи, они не могут дать своим детям достаточно тепла, поскольку не решены их собственные эмоциональные проблемы. Любой вид насилия формирует у подростков такие личностные и поведенческие особенности, которые делают их малопривлекательными и даже опасными для общества [22, с. 19-46];

в) социальный портрет подростка, где родители не исполняют или не надлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению и содержанию детей.

Трудный подросток возникает в той семье, где родители не исполняют или не надлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению и содержанию детей.

По определению Ю. В. Васильковой трудные подростки – это педагогически запущенные дети, они физически здоровы, но не воспитаны и не обучены. Они отстают от своих сверстников в учебе, так как у них не развиты память, мышление и воображение [19, с. 155]. Они не любят трудиться, не могут заставить себя что-то делать, не могут заниматься систематически, делают только то, что интересно. Трудные подростки нарушают в школе дисциплину и порядок, не хотят учиться, конфликтуют с учителями, со сверстниками, бросают школу, считают себя неудачниками. Они бродяжничают, пьют, употребляют наркотики, нарушают законы. Пропаганда секса – к подростковой беременности, так как часто очень рано они вступают в половые связи.

Быстро и легко подростки овладевают «запрещенными» приемами психологической защиты и нападения, которые встречаются в арсенале взрослого человека: вытеснение неприятных представлений о последствиях своего проступка, хитрость, обман, открытый негативизм или конформное подчинение требованиям, демонстрация физической силы, агрессивность, грубость, угроза, шантаж.

Под воздействием семейного воспитания подростки из социально опасных семей стремятся компенсировать отсутствие любви и заботы родителей путём самоутверждения на улице.

Понятно, что здесь условия для полноценного воспитания ребенка отсутствуют полностью. В этих семьях необходимо экстренное педагогическое вмешательство, чтобы качественно преобразить микроклимат в семье, не потерять растущего в нем человека [19, с. 155-163].

«Дети улицы» – это дети, не достигшие 18 лет, результат воспитания которых определен улицей; дети, живущие на улице и для которых она является родным домом. Основными причинами формирования таких личностей является:

- потеря родителей в  результате несчастного случая, когда ребенку своевременно не  была оказано помощь службами  опеки и попечительства;

- если ребенок брошен  родителями;

- родители, лишены или  находящиеся в процессе лишения  родительс-ких прав;

- жестокое обращение с  ребенком в семье;

- агрессивная обстановка  в семье, создающая для ребенка  дискомфорт и побуждающая его  искать более благоприятные условия  для самовыражения;

- одиночество ребенка, отсутствие  внимания к нему, когда родители  отстраняются по различным причинам  от его воспитания;

- материальное благополучие  семьи, когда социальные интересы  ребенка остаются вне внимания  родителей;

- творческая активность  ребенка, постоянно ищущая новое, неорди-нарное и не находящая  возможности к самореализации;

- недостатки воспитания  и быта, конфликтные отношения;

- психические отклонения, побуждающие ребенка к бродяжничеству;

- субкультура детской  среды, в которой ребенок получает  социальное удовлетворение и  которая определяет его отношение  к ней как к доминирующей, и  другие причины [22, с. 38-39].

Многие из детей регулярно терпят побои от своих родителей, и при этом остаются «живыми» в психологическом плане, растут в бедности, но становятся духовно богатыми, с оптимизмом смотрят на жизнь. Подобные примеры свидетельствуют о возможностях и стремлении человеческого организма развиваться в направлении достижения полной зрелости даже в неблагоприятных для этого условия. Но полнее раскрыться ребенок может только в атмосфере спокойствия и доверия [23, С. 40-47].

Серьезной ошибкой является использование в работе с подростками, оказавшимися в социально опасном положении мер негативного стимулиро-вания – обсуждений, порицаний, выговоров, различного рода наказаний. Ошибку совершают те педагоги, которые проявляют недоброжелательное отношение к этим подросткам, вступая с ними в конфликты. Это приводит к возникновению психологического барьера между педагогам и подростком, к взаимному непониманию и взаимной неприязни, противоречит идеям педагогике, основанной на принципах сотрудничества. Подросток еще больше замыкается в себе, еще сильнее сопротивляется любым попыткам педагогов воздействовать на него, его поведение ухудшается.

Таким образом, теоретический анализ научных исследований свидетельствует о том, что развитие ребенка, оказавшегося в социально опасном положении идет по особому пути. Усиливающееся чувство социальной неполноценности, неспособности обусловлено неблагоприят-ными условиями жизни. Это влечет появление у них повышенной тревожности, пассивности, социальной подавленности и, в конечном итоге способствует формированию заниженной или завышенной самооценки, уходу из своего круга и поиску оптимального для них круга общения. Негативные последствия неблагополучия в семье проявляются довольно быстро и часто необратимо: дефекты психики, трудный характер ребенка, социальная дезадаптация и девиантное поведение. Эти проблемы становятся особенно заметны и актуальны в подростковом возрасте, когда в качестве основного возрастного новообразования выступает такая форма проявления самосознания, как чувство взрослости. Отсутствие родительской любви и внимания, материальной и моральной поддержки, а также воспитательного воздействия семьи накладывает негативный отпечаток на развитие личности. Поэтому учителям, родителям и всем специалистам, принимающим непосредственное участие в воспитании и обучении подростков, необходимо помнить о том, что так называемые трудные подростки – это просто те, кто не в силах самостоятельно разрешить свои проблемы и поэтому нуждаются в нашей помощи.

 

 

Заключение

Проблема детей, в особенности семей в Республике Беларусь остается актуальной, требует постоянного анализа и системной работы.

 Одним из последних  документов, завершившим создание  механизма реализации национальной  политики защиты детства, является  Декрет Президента Республики  Беларусь №18 «О дополнительных  мерах по государственной защите  детей в неблагополучных семьях», принятый 24 ноября 2006 года. Декрет дал  нам реальные возможности спасти  семью и сохранить ее для  каждого ребенка. Оказание психолого-педагогической  помощи ребенку, находящемуся в  социально опасном положении  связано в первую очередь с  организацией работы с неблагополучной  семьей. Подчеркнем необходимость  тесного межведомственного взаимодействия: на всех этапах работы с  семьей и ребенком. При этом  чем эффективнее будет межведомственная  работа с семьей на ранних  стадиях ее неблагополучия, когда  дети признаются находящимися  в социально опасном положении, тем меньше будет возникать  ситуаций с необходимостью отобрания  детей у родителей и, соответственно, затрат государства на их содержание.

 Уже упомянутый Декрет  № 18 предоставил правовую основу  для более раннего вмешательства  в семью. Органы охраны детства  получили те полномочия, отсутствие  которых не позволяло им ранее  в полной мере заниматься ранней  профилактикой. Теперь дело за  нашим профессионализмом и вниманием  к проблемам каждого ребенка.

 Оказание социально-педагогической  и психологической помощи и  поддержки семье в воспитании  детей, предотвращение вытеснения  ребенка из семьи, сохранение  и развитие его в биологической  семье является важной задачей  социально-педагогических учреждений. Практически все несовершеннолетние, помещенные в детский социальный  приют, нуждаются в государственной  защите и своевременном решении  вопроса их устройства.

Социально-педагогическое сопровождение – это система социально-педагогических мер, направленных на интеграцию здоровых сил семьи, школы, самой личности, на индивидуализацию помощи ребенку, а также мер по восстановлению его социального статуса. Оно должно носить комплексный характер, его нельзя рассматривать как различные виды помощи, отдельные друг от друга; должно обеспечивать квалифицированной помощью в кризисных ситуациях; включает диагностику, коррекцию, восстановление, компенсацию.

Основными истоками обусловливающими социально опасное положение являются деформация семьи как социального института, неблагополучные семьи. Факторами обусловливающими социально опасное положение являются:

-  факторы, которые предопределяют  кризисное положение семьи в  целом;

- факторы, которые определяют  содержание семейного неблаго-получия;       

- факторы, обусловливающие  увеличение количества несовершен-нолетних, оказавшихся в социально опасном  положении;

- факторы формирования  противоправного поведения подростков;

- факторы, вызывающие насилие  в семье

Влияние семейного неблагополучия становятся особенно заметны и актуальны в подростковом возрасте, когда в качестве основного возрастного новообразования выступает такая форма проявления самосознания, как чувство взрослости. Отсутствие родительской любви и внимания, материальной и моральной поддержки, а также воспитательного воздействия семьи накладывает негативный отпечаток на развитие личности.

Только систематическое и профессиональное социально-педагогическое сопровождение при соответствующем государственном участии даст возможность перейти от беспомощной констатации тенденций и фактов социально опасного положения к его искоренению как широкомасштабного социального и морального зла.

В повседневной жизни наши дети сталкиваются с многообразием проблем, которые они ощущают своими неокрепшими душами и нервами сегодня, которые в полной мере влияют на их завтра. С учетом этого главным стержнем профессиональной деятельности каждого педагога, педагогических коллективов, учреждений образования по улучшению положения детей должна стать профилактическая направленность всего образовательно-воспитательного процесса в тесном взаимодействии с социальным окружении. Такой подход заложен во вновь принятой министерством Программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь и Концепции. Названные документы определяют пути активизации таких направлений воспитательной практики, как подготовка учащейся молодежи к семейной жизни, формирование ответственного материнства и отцовства, гендерной культуры, здорового образа жизни, традиционных нравственно-духовных ценностей на основе объединения и интеграции усилий школы, семьи, общественных объединений. 

Список использованных источников

1 Рожков, М. И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности // Психологические и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: в 2 т. Т. 1 Ярославь, 2005. – 648 с.

2 Организация социально-педагогической  работы в учреждениях образования: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Т. С. Капелевич. – Минск: Новое знание, 2007. – 346 с.

3 Трус, И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера: Социальному педагогу / И. Трус // Воспитание школьников. – 2003. - №3. - С. 26-32.

4 Матюшкова, С. Д. Социальный патронаж семьи / С. Д. Матюшкова // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2003. -  № 6. – С .91-95.

5 Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. Пособие для студ. пед. вузов / Н. Н. Никитина, М. Ф. Глухова; М-во образования Р.Ф. – Москва: ВЛАДОС, 2007. – 399 с.

6 Овчарова, Р. В. Справочная  книга социального педагога: для  студ. по пед. специальностям вузов [и др.] / Р. В. Овчарова. – Москва: ТЦ  Сфера, 2005. – 480 с.

7 Концепция непрерывного  воспитания детей и учащейся  молодежи в Республике Беларусь: утв. постановлением Министерства  образования Республики Беларусь  от 14 декабря 2006 года., № 125 // Зборнік  нарматыўных дакументаў міністэрства  адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2007. - № 2. – С. 9-40.

8 Об основах системы  профилактики безнадзорности и  правонарушений несовершеннолетних : закон Республики Беларусь от 31.05.2003г., № 200-З // Национальный реестр  правовых актов Республики Беларусь. – 2003. - № 64, 2/949. – С. 178-202.

9 Снитко, Т. В. Социально-психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетнего, оказавшегося в социально опасном положении / Т. В. Снитко // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2006. - № 4. – С.43-48.

10 Зритнева, Е. И. Семьеведение: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. и специальности «Соц. работа» /        Е. И. Зритнева, Н. П. Клушина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 246 с.

11 Большая энциклопедия: в 62 т. Т. 54: Файл – Флективные языки. – М: Терра, 2006. – 592 с.

12 Стибикина, Т. В. В центре  внимания семья / Т. В. Стибилкина // Сацыяльна-педагагічная  работа. – 2009. - № 2. - С. 54-55.

 

13 Гнилицкая, Н. Л. Откуда  берутся «трудные» дети? (Психология  неблагополучных семей) / Н. Л. Гнилицкая // Адукацыя і выхаванне. – 2008. - № 4. – С. 13-21.

14 Каминская, Н. И. Работа социального педагога с семьей, основанная на принципах сотрудничества и взаимодействия / Н. И. Каминская // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2007. - № 1. - С. 24-28.

15 Кедярова, Р. Н. Социальное  сиротство как социально-педагогическая  проблема / Р. Н. Кедярова // Сацыяльна-педагагічная  работа. – 2008. - № 5. С. 35-41.

16 Максименя, С. А. Влияние семьи на процесс формирования личности подростков с девиантным поведением / С. А. Максименя // Адукацыя і выхаванне. – 2008. - № 6. - С.33-37.

17 Неблагополучные семьи / сост. О. А. Запотылок. – Минск: Красико-Принт, 2008. – 128 с.

18 Храмцова, Ф. И. Асоциальная семья как объект социально-педагогической работы // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2008. - № 5. - С. 24-27.

19 Василькова, Ю. В. Лекции  по социальной педагогике. Теория  и история: для студ. вузов / Ю. В. Василькова. – 3-е изд., доп. и перераб. – Москва: Перспектива, 2006. – 736 с.