Социально-педагогическое сопровождение, его сущностные характеристики

Содержание

Введение

Одной из острейших социально-педагогических проблем в Республике Беларусь является проблема оказания помощи и защиты детей, оказавшихся в социально опасном положении.

В последние годы государство и общество уделяют этой проблеме самое пристальное внимание. С начала 90-х годов в Республике Беларусь начат активный законотворческий процесс, направленный на обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних детей. Принят ряд законодательных документов: Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании», Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Особенности организации идеологической  и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2013/2014 учебном году», Закон «О правах ребенка», Президентская программа «Дети Беларуси» на 2011-2016 годы, Кодекс о браке и семье Республики Беларусь, Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Декрет Президента Республики Беларусь от 24.11.2006г. №18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» (с изм. и доп. от 05.05.2009г. №5), Инструкция о порядке выявления и учёта несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, утверждённая Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 28.07.2004г. № 47 (с изм. и доп. постановлений Министерства образования РБ от 05.05.2007 г. №30; от 14 июля 2009г. № 48; от 25 июля 2011г. № 117), Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, Национальный план действий по улучшению положения детей и охране их прав на 2011-2016 гг.

Особая забота о несовершеннолетних, оказавшихся в социально опасном положении диктуется не только стремлением придерживаться гуманного принципа идеи защиты прав детей, но и для профилактики положения детей, оставшихся без попечения родителей как следствие социально опасного положения. По информации УО «Речицкий государственный социально-педагогический центр» за 2012 год в г.Речица и Речицком районе были признанными находящимися в социально опасном положении 412 несовершеннолетний, которые проживают в 180 семьях. В настоящее время в г.Речица и Речицком районе 358 детей несовершеннолетних из 59 семей признаны находящимися в социально опасном положении. За каждой из этих цифр стоит проблема конкретной семьи и, прежде всего ребёнка. Статистические данные Комиссии по делам несовершеннолетних Речицкого райисполкома,   свидетельствуют о том, что на протяжении нескольких лет в нашем районе наблюдается снижение уровня подростковой преступности. В частности, за 2012 год – на 40%, при этом наблюдалось и уменьшение на 13,3% количества правонарушений со стороны несовершеннолетних. Главная цель комиссии по делам несовершеннолетних (КДН), учреждений образования, инспекции по делам несовершеннолетних, отдела культуры и других заинтересованных служб – выявлять подростков, склонных к совершению противоправных действий, организовывать их занятость, вовлекать в общественную и культурную жизнь района, обеспечивать безопасность детей. Сейчас на учете в инспекции по делам несовершеннолетних за совершение противоправных действий состоят 109 подростков, на внутришкольных учетах – 172.

Несмотря на положительную динамику, статистика показывает, что почти каждое правонарушение совершается несовершеннолетними из неблагополучных семей занимающимися бродяжничеством, систематически злоупотребляющих спиртными напитками, токсическими и наркотическими веществами.

В современном обществе происходят сложные и неоднозначные процессы. Кризисные явления вызывают рост преступности, наркомании, алкоголизма, психических заболеваний, в результате чего расширяются истоки детского неблагополучия. В этих условиях, продолжается рост числа несовершеннолетних, оказавшихся в социально опасном положении. На развитие семьи также негативно отражаются изменения, происходящие в экономической, социальной и духовной жизни общества, которое приводят к значительному снижению его воспитательного потенциала.

Как правило, жизнедеятельность таких семей не соответствует общественно приемлемым нормам поведения и без необходимой поддержки, сопровождения со стороны специалистов они становятся источником социальной напряженности.

Глубокие социальные потрясения конца 20 века предопределили появление социальных педагогов в нашей стране. Возникла необходимость в социально-педагогическом сопровождении детей, в специалистах, умеющих работать с детьми, оказавшимися в социально опасном положении.

С 1996 года в учреждениях образования утверждены штатные единицы таких работников, как социальные педагоги с широким спектром конкретных участков работы и функциональных обязанностей.

Развитие социально-педагогической работы в настоящее время переросло в гуманистическое педагогическое движение с целью оздоровить социум. Люди, избравшие такую деятельность, должны быть гуманистами, обладать хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, высокой духовной культурой, дальновидностью, умением анализировать социальные явления и процессы.

Проблему социально-педагогического сопровождения рассматривали в своих работах Л. А. Беляева, М. А. Беляева, В. Г. Бочарова, С. С. Бубен, Ю. В. Василькова, С. Г. Вершловский, М. А. Галагузова, Г. А. Гапонцова, Н. А. Залыгина, Т. С. Капелевич, Т. Л. Лещинская, Л. Н. Лесохина, Л. В. Мардахаев, Р. В. Овчарова, М. И. Рожков, Л. И. Смагина, С. Хессли, В. В. Чечет, М.В. Шакурова, К. Юсефссон.

Одно из самых известных определений социально-педагогического сопровождения трактуется как процесс содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих человеку понять возникающую жизненную ситуацию и обеспечивающих его саморазвития на основе рефлексии происходящего [1, c. 63].

Однако в сфере социально-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в социально опасном положении имеется кадровая проблема: на должности педагога социального, несмотря на то, что ежегодно выпускается достаточно специалистов, в ряде мест принимаются люди без специального образования, которые не готовы к выполнению своих обязанностей. Поэтому все еще высок процент детей с негативным опытом проживания в неблагополучных семьях, изымаемых из них только в подростковом возрасте, когда уже имеют место серьезные личностные и эмоциональные нарушения. Еще одной из нерешенных проблем является слабая преемственность в работе между учреждениями образования с семьями, в которых дети признаны находящимися в социально опасном положении и изменили место жительство.

Ведущей задачей в деятельности педагога социального должно стать раннее выявление детей из неблагополучных семей, признание их в социально опасном положении и оказание им своевременной квалифицированной помощи и поддержки. Воспитание в семье непосредственно влияет на формирование характерологических черт личности, акцентуации характера, которые наиболее ярко проявляются в подростковом возрасте и при действии различных факторов могут приводить к нарушениям социальной адаптации, отклонениям в поведении несовершеннолетнего вплоть до совершения преступления. Поэтому в работе с данной категорией детей необходима реабилитация и коррекция, которая будет способствовать восстановлению социального статуса, основных прав и утраченных навыков нормальной жизнедеятельности, переориентация их антиобщественной направленности за счет включения в новые социально значимые отношения и виды деятельности.

Белорусские авторы сделали попытку обобщить первые ростки позитивного опыта социальной работы с семьей и детьми (С. С. Бубен, Г. А. Гапонцова, В. В. Чечет). В свою очередь шведские авторы раскрывают направления и специфику семейной политике и защиты детства (Свен Хессле), описывают эффективный опыт работы семьи и школы (Кристина Юсефсон), содержание уникальной гуманистической работы с детьми и подростками, родители которых злоупотребляют алкоголем (Тумас Линдстейн).

Анализируя опыт и научные исследования, имеющие отношение к разработке и внедрению в учреждениях образования воспитательных программ и их методического обеспечения, необходимо отметить, что в стране существует достаточное количество научных исследований по работе с детьми и семьей. Значительный вклад в ее научное обоснование и разработку практических рекомендаций внесли: Л. М. Панкова, В. И. Петрушин, А. Н. Сизанов, Л. И. Смагина, Н. С. Толстоухова.

Однако, несмотря на то, что данная проблема широко исследуется целой плеядой белорусских ученых, имеющиеся исследования чаще всего освещают общие социальные аспекты современной семьи. Практически отсутствуют научные исследования и разработки в области работы с семьями, находящимися в социально опасном положении, не учитывается своевременность их выявления.

Эти вопросы являются серьезными и требуют тщательного анализа, так как от того, как и на каком этапе будет осуществляться социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних, оказавшихся в социально опасном положении будет зависеть вся дальнейшая жизнь ребенка, ведь именно в детстве закладывается все то, что потом помогает жить в течение всей жизни.

Объект исследования: социально-педагогическое сопровождение.

Предмет исследования: несовершеннолетние, оказавшиеся в социально опасном положении.

Таким образом, цель курсовой работы – выявление уровня разработанности социально-педагогического сопровождения несовершен-нолетних оказавшихся в социально опасном положении. 

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

- проанализировать и уточнить  сущность понятия социально-педагогического  сопровождения в социально-педагогической  и психологической литературе, в  государственных нормативно-правовых  документах;

- выявить истоки и факторы, обусловливающие социально опасное  положение несовершеннолетних;

- составить социальный  портрет несовершеннолетнего, оказавшегося  в социально опасном положении.

Метод исследования: сравнительно-сопоставимый анализ  литературных источников, анализ документов, систематизация и обобщение теоретического материала, логико-исторический анализ, системно-структурный анализ.

Методическая база исследования: научно-исследовательская и учебная литература, материалы периодической печати, публикации по данному вопросу.

1 Социально-педагогическое  сопровождение, его сущностные характеристики

Впервые термин «социально-педагогическое сопровождение» был введен М. И. Рожковым, который он рассматривал как процесс содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих человеку понять возникающую жизненную ситуацию и обеспечивающих его саморазвития на основе рефлексии происходящего [1, c. 63].

В психолого-педагогической литературе исследователи раскрывают разные подходы к пониманию сущности понятия социально-педагогического сопровождения, рассмотрим некоторые из них:

С точки зрения Т. С. Капелевича социально-педагогическое сопровождение – это взаимодействие социального педагога и учащегося, направленное на разрешение жизненных проблем развития самого учащегося [2, с. 132].

И. Трус определяет социально-педагогическое сопровождение как комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации подростков; перспектив их личностного роста [3, с. 26-32].

М. В. Шакурова социально-педагогическое сопровождение рассматривает как «форму наиболее плотного взаимодействия с семьей, когда социальный педагог находится в ее распоряжении 24 часа в сутки, проводит с членами семьи много времени, часто несколько часов в день, входит в курс всего происходящего в семье, оказывает влияние на курс событий» [4, с. 91].

Раскрывая специфику социально-педагогического сопровождения, некоторые ученые подчеркивают ее когнетивный характер. Так,                       С. Г. Вершловский и Л. Н. Лесохина включают в состав социально-педагогического сопровождения, прежде всего, элементы деятельности мыслительной. В предложенной ими структуре они выделяют:

- педагогическое предвидение, прогнозирование, связанные с педагогической  интерпретацией социальных явлений, своеобразным переводом общественных  целей и задач на педагогический  язык;

- методическое осмысление, инструментовку учебно-воспитательных  воздействий;

- осмысление процесса  организации различных информационных  и воспитательных влияний;

- необходимость анализа  достигнутого результата, соотнесение  его с выдвигаемыми целями  и задачами [5, с. 10].

М. А. Галагузова отмечает, что если педагогическое сопровождение носит нормативно-программный характер, то социально-педагогическое сопровождение всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем. Если педагогическое сопровождение имеет непрерывный характер, то социально-педагогическое сопровождение в ряде случаев ограничено тем временным промежутком, в течение которого решается проблема. Профессиональная деятельность педагога, как правило, осуществляется в учреждениях системы образования, тогда как социально-педагогическое сопровождение имеет намного более широкую сферу применимости [5, с. 11].

Л. А. и М. А. Беляевы считают, что ключевым в определении социально-педагогического сопровождения является понятие «адаптация». В современных условиях человеку на протяжении жизни неоднократно приходится сталкиваться с изменением социальной среды. Он может оказаться в ситуации, характеризующейся необходимостью изменить себя, либо среду, либо то и другое вместе, т.е. оказывается перед необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям. Одни люди способны самостоятельно разрешить проблемную ситуацию, приспособиться к изменившимся социальным условиям. Другие, не сумев адаптироваться, утрачивают значимые качества, становятся объектом профессиональной помощи. По мнению педагогов Л. А. и М. А. Беляевых, основная отличительная особенность социально-педагогического сопровождения заключается в том, что потребность в ней возникает в случае. Если у человека складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой [5, с. 12].

Под воздействием социально-экономических изменений в Беларуси возникла и усугубилась проблема безработицы, значительно возросло число семей, находящихся за чертой бедности. Заметно понизились социальный статус семей с детьми, увеличилась численность неполных и неблагополучных семей, обострилось проблема социального сиротства, появилась категория родителей и детей с деформированными ценностными ориентациями и моральными установками. Одним из важнейших путей выхода из создавшегося положения является создание действенной системы защиты и социальной поддержки семей и детей, которые оказались в сложных и экстремальных ситуациях.