Социально-педагогическое сопровождение, его сущностные характеристики

Предпосылкой возникновения социально-педагогического сопровож-дения является возникновение такой науки, как социальная педагогика, которая начала развиваться с 20-30 гг. 20 века и ее становление проходило в несколько этапов. Это направление сформировалось на основе обобщения педагогических идей Я. А. Коменского, П. Ф. Каптерова, А. С. Макаренко,  П. Наторпа, И. Г. Песталоцци, С. Т. Шацкого.

В Республике Беларусь в конце 80-х – начале 90-х зародилась социальная педагогика, были заложены основы социальной работы, направленной на оказание помощи семье и детям в преодолении жизненных невзгод и негативных морально-психологических состояний (материальных трудностей, потери работы, места жительства, кормильца семьи, депрес-сивных состояний, алкогольной и наркотической зависимости, жестокого обхождения с детьми, пожилыми и престарелыми членами семьи). В социальной сфере оперативно создаются новые структуры: социально-педагогические центры, детские социальные приюты, территориальные центры социального обслуживания семьи и детей, телефоны доверия, центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и др. В этих структу-рах заняты социальные педагоги, педагоги-психологи, педагоги организа-торы.  Должность педагога социального в Беларуси введена с 1996 года.

Эффективность процесса социально-педагогического сопровождения во многом зависит от социального педагога. Модели личности и профессио-нальной деятельности социального педагога рассматривали в своих работах В. Г. Бочарова, Ю. В. Василькова, М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаев,           Р. В. Овчарова, М. И. Рожков и др. Все исследователи единодушны в том, что не каждый человек пригоден для социальной работы. Будучи представителем одной из помогающих человековедческих профессий, социальный педагог имеет дело с личностью. На практике это означает, что любой человек, обратившийся за помощью к социальному педагогу, может влиять на него своими личностными качествами, передавать свое состояние, вовлекать в спектр своих проблем. В тоже время специалист, оказывающий помощь, испытывает воздействие со стороны клиента. Это воздействие может быть позитивным и негативным. И задача социального педагога заключается в сохранении способности к сопротивлению в случаях влияния и осуществле-нии эмпатии в случаях позитивных воздействий. Необходимо учитывать, что между ним и клиентом нет посредника, поэтому столь велико значение личностных параметров этого специалиста. Основным фактором, определяю-щим профессиональную компетентность социального педагога, является гуманистическая направленность его личности. На практике она проявляется как представление об абсолютной ценности каждого человеческого существа, личностная и профессиональная ответственность, доброта, социальная справедливость, чувство собственного достоинства и уважение достоинства другого человека, терпимость, вежливость, порядочность, готовность понять других и прийти к ним на помощь. Социально-педагогическая деятельность многопрофильна и многоаспектна. И профес-сиональная компетентность социального педагога определяется не только интеллектом, но и особенностями нервной системы: эмоциональной устойчи-востью и высокой работоспособностью в процессе общения, что позволит противостоять наступлению эмоциональной устойчивости при работе с детьми и развитию синдрома «эмоционального сгорания», способности выдерживать большие нагрузки в социально-педагогических, психолого-терапевтических и других специфических процессах. Эмоциональная сфера этого специалиста должна характеризоваться эмоциональной стабильностью, преобладанием положительных эмоций, отсутствием тревожности как черты личности, способностью преодолевать психологические стрессы.

Поэтому в своей профессиональной деятельности педагог социальный использует различные социальные роли и меняет их в зависимости от ситуации. Р. В Овчарова выделяет 6 социальных ролей социального педагога:

- посредник (связующее звено между личностью и социальными);

- защитник интересов (защита законных прав личности);

- участник совместной деятельности (побуждение человека к действию, социальной инициативе, развитие способности самому решать свои проблемы);

- духовный наставник (социальный патронаж, забота о формировании нравственных, общечеловеческих ценностей в социуме);

- социальный терапевт (содействие личности в контактах с соответствующими специалистами, помощь в разрешении конфликтных ситуаций);

- эксперт (отстаивание прав подопечного, определение методов допустимого компетентного педагогического вмешательства в решение его проблемы) [6, с. 43-48].

Одним из требований к организации воспитательного процесса обучающихся, согласно Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь является профилактика противоправного поведения, поддержка детей, находящихся в социально опасном положении. Разработка нормативной правовой базы позволила законодательно закрепить и развивать систему защиты прав и законных интересов детей, нуждающихся в государственной защите, систему профилактики неблагополучия детей и их семей.

В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь предусмотрено усиление социально-педагогической защиты и психологической поддержки детей и учащейся молодежи. Результативность этого направления отражена в практических шагах, которые предпринимаются в сфере социальной защиты и поддержки семьи, развитии системы охраны детства и социально-педагогической и психологической поддержки учащейся молодежи, усилении личностно ориентированного и профилактического характера воспитательной работы [7, С. 9-40].

 Масштабные меры по  укреплению семьи, здоровья населения, формированию позитивного родительства  заложены в Президентской программе  «Дети Беларуси», Национальном плане  действий по улучшению положения  детей и охране их прав на 2012-2016 годы.

Вместе с тем следует отметить, что нестабильность брачно-семейных отношений и нарастание конфликтности принятия радикальных мер по защите детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях, и формирование системы профилактики явлений, которые приводят к социальному сиротству.

Основные причины, по которым дети лишаются попечения родителей, связаны с трансформацией семейно-нравственных ценностей, алкоголиза-цией взрослого населения, низкой ответственностью родителей за воспи-тание, здоровье и развитие детей.

Именно поэтому, в соответствии с законом «Об основных профилак-тики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с измене-ниями и дополнениями принят Палатой представителей Национального собрания 19.04.2012 и вступил в силу 05.09.2012), введены определения:

 несовершеннолетний, находящийся в социально опасном  положении –  лицо в возрасте до восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушения или иные антиобщественные действия;

к несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении, относятся несовершеннолетние, которые:

- воспитываются в семье, где родители или иные законные  представители не исполняют или  ненадлежащим образом исполняют  свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних  детей, либо отрицательно влияют  на их поведение, либо жестоко  обращаются с ними, вовлекают  в преступную деятельность, приобщают  к спиртным напиткам, немедицинскому  употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ, принуждают  к занятию проституцией, попрошайничеством, азартными играми;

- вследствие безнадзорности  или беспризорности находятся  в обстановке, представляющей опасность  для их жизни и здоровья  либо не отвечающей требованиям  к их воспитанию или содержанию, либо совершают правонарушения  или антиобщественные действия;

- являются жертвами физического, психического или иного вида  насилия;

- пострадали в результате  военных действий, природных или  техногенных аварий, бедствий, катастроф;

- оказались в других  неблагоприятных условиях, экстремальных  ситуациях;

 семья, находящаяся  в социально опасном положении, – семья, несовершеннолетние члены которой находятся в социально опасном положении, а также семья, где родители, усыновители, опекуны или попечители несовершеннолетних не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних, либо отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними [8, С.178-202].

Определены критерии и показатели социально опасного положения детей и семьи, разработана Инструкция о порядке выявления и учёта детей, нуждающихся в государственной защите, развита сеть детских социальных приютов и социально-педагогических центров.

Нововведением в работе с детьми и семьёй является внедрение межведомственного плана защиты прав и законных интересов ребёнка, который утверждается исполкомом и определяет компетенцию каждого ведомства в работе с семьей и детьми по устранению причин и факторов неблагополучия и выведения их из социально опасного положения.

Следующим радикальным шагом в целях повышения ответственности родителей, решения проблемы социального сиротства является Декрет Президента Республики Беларусь от 24.11.2006г. №18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» (с изм. и доп. от 05.05.2009г. №5), которым реализована задача создания чёткой и оперативной системы по изъятию детей у нерадивых родителей и обеспечению взыскания расходов на их содержание.

Министерство образования Республики Беларусь разработало нормативную правовую базу, необходимую для создания механизма реализации Декрета органами управления образованием и учреждениями образования в пределах их компетенции.

Следует отметить, что Декрет и другие меры, которые принимаются государством в поддержку детства, носят профилактический характер и направлены на недопущение и исключение случаев попадания детей в экстремальную ситуацию. Это делает актуальными разработку нестандартных социальных методов и обобщение современных методик и форм работы с неблагополучными семьями и детьми, нуждающимися в государственной защите, разработку программно-методических материалов по социально-педагогической, коррекционно-реабилитационной работе.

Моделируя процесс социально-педагогического сопровождения, мы опираемся на следующие концептуальные положения:

1) субъектная позиция несовершеннолетнего. Ребенок, оказавшийся в социально опасном положении, не только и не столько объект социально-педагогического воздействия в процессе коррекционной работы, но он в первую очередь – активный субъект взаимодействия с родителями, учите-лями, социальным педагогом, психологом в ходе реализации коррекционно-развивающей программы. Реальные изменения в личностных образованиях, характере и поведении несовершеннолетнего возможны только при наличии у него желания и потребности к самоизменению и самосовершенствованию. Только в том случае, если у ребенка будет сформирована мотивация на необходимость изменений, процесс социально-педагогического сопровождения начнет функционировать;

2) социокультурное развитие несовершеннолетнего проходит через его соприкосновение с окружающей средой и освоение этой среды. В процессе реализации программы социально-педагогического сопровождения неослабе-вающее внимание необходимо уделять влиянию различных факторов среды на развитие и социализацию несовершеннолетнего. При том, что эти факторы могут оказывать негативное влияние, нельзя изолировать ребенка от внешнего мира. Воспитательный процесс не должен становиться инкуба-ционным, когда ребенок подвержен влиянию только положительных факто-ров. Специалисты должны уметь помочь несовершеннолетнему разобраться в том, что хорошо и что плохо [9, С. 43-48].

Исходя из вышеизложенного, можно определить две основные цели социально-педагогического сопровождения:

1) сохранение естественных механизмов развития несовершен-нолетнего, предотвращение условий, способных деформировать характер;

2) формирование у несовершеннолетнего потребности к саморазвитию, соморегуляции, самоизменению и самосовершенствованию [9, С. 43-48].

Для достижения этих целей необходимо руководствоваться следующими правилами:

1) если вы знаете, как  взаимодействовать с ребенком, остановитесь! Закон врачей «Не навреди»  в полной мере можно отнести  к педагогике и психологии. Ошибка  педагога или психолога обычно  обнаруживается через какой-то  промежуток времени, но ее последствия  могут быть не менее трагичными, чем при врачебной ошибке. Поэтому  прежде чем начинать социально-педагогическую  деятельность с несовершеннолетним, необходимо ощутить внутреннюю  готовность оказать ему реальную  помощь;

2) устраняйте из вашего  общения с ребенком те способы  или формы воздействия, которые  вызывают у него протест или  негативную реакцию. Исключите личную  неприязнь к несовершеннолетнему  и свои отрицательные эмоции  на момент ваших занятий с  ним. Помните, что ваши негативные  эмоции и нервозность могут  свести на нет весь положительный  эффект от общения и взаимодействия  с ребенком;

3) соблюдайте принцип  сотрудничества с подростком. Функционально-ролевым  следствием процесса сопровождения  должна стать активная роль  подростка в системе его взаимодействия  с учителем, психологом, социальным  педагогом;

4) не фиксируйте внимание  подростка на его неудачах. Если  этого не избежать, то дайте  комплексную оценку их причин;

5) не сравнивайте подростка  с кем-либо ни в положительном, ни в отрицательном аспектах. Важнейшими принципами модели  социально- педагогического сопровождения  являются безусловная ценность  и уникальность личности подростка, приоритетность его потребностей, целей и ценностей развития. Поэтому  любое сравнение в данном случае  недопустимо, так как может навредить  несовершеннолетнему[9, С. 43-48].

Кроме перечисленного выше, следует рассмотреть функции социально-педагогического сопровождения. К их числу относятся:

1) восстановительная функция. Она предполагает восстановление естественных механизмов развития несовершеннолетнего, положительных качеств его характера;

2) компенсирующая функция. Эта функция проявляется в формировании у несовершеннолетнего стремления устранить тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которая ему больше нравится, где он быстрее добивается успехов, где стремится к самореализации;