Социальное воспитание за рубежом

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………...3

1. Из истории социального воспитания за рубежом конца XIX – начала XX века…………………………………………………………………………….…6
1. Понятие социального воспитания……………………...………………....5
2. Реформаторская педагогика за рубежом в начале XX века.……...........13
2. Основные идеи социального воспитания за рубежом конца  XIX – начала XX века…………………………………..………. ………………….…...................26
1. Социальное воспитание в семье…………………………………………26
2. Социальное воспитание детей-сирот……………………………………32

Заключение………………………………………………………………………….38Приложение Представители Зарубежной педагогики в конце XIX – начале XX века…………………………………...…………………………………….………..40Список используемой литературы………………………………………………...47

ВВЕДЕНИЕ

  В настоящее время необходимо понимать что же такое социальное воспитание и какое значение оно имеет для современного общества, а также в каких формах оно проводится, так как развитие общества – это сложный процесс, который связан с его потребностью. Такое развитие проходит в рамках социального воспитания. Таким образом, социальное воспитание можно рассматривать как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет. Также это помощь в социализации, социальное воспитание помогает приспособиться человеку к условиям современного общества, вырастить личность, приносящую этому обществу пользу. Социализация – непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека.

 Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов. Человек – элемент общества, поэтому он должен быть воспитан для него, в его же целях, так как без общества он не сможет обойтись.

  Как обществу, так и государству во все времена важно иметь людей воспитанных и адаптированных к современной социальной среде. Поэтому социальное воспитание также является задачей не только общества, но и государства.  Оно включает в себя: семейное воспитание, воспитание детей-сирот, духовное воспитание, религиозное воспитание и другие его виды. Все это осуществляется в специально созданных организациях.

   В законе Российской Федерации «Об образовании» 2012, в статье 50, прописано следующее: «Граждане Российской Федерации имеют право на получение впервые бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального образования и на конкурсной основе среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях в пределах федеральных государственных образовательных стандартов». Это доказывает, то что государство заботится об уровне образованности страны, а уровень образования помогает человеку легче приспособиться к социальной среде, чем и занимается социальное воспитание.

  Объект исследования – социальное воспитание в 20-30-е гг. XX века за рубежом;

  Предмет исследования – теория и практика социального воспитания детей в семье и интернатных учреждениях в 20-30-е гг. XX века за рубежом.

  Цель данной курсовой работы – выявить особенности социального воспитания, теоретические и практические аспекты социального воспитания детей в семье и интернатных учреждениях в 20-30-е гг. XX века за рубежом. Задачи данного исследования:

1. Дать понятие социального воспитания.
2. Рассмотреть основные направления зарубежной педагогики в 20-30-е гг. XX века.
3. Ознакомиться с основными идеями социального воспитания.
4. Охарактеризовать социальное воспитание в семье
5. Охарактеризовать социальное воспитание детей-сирот.
6. Выявить различия между социальным воспитанием детей в семье и интернатном учреждении в 20-30-е гг. XX века за рубежом..

  Методы исследования:

• Изучение соответствующей тематической проблеме исследования литературы
• Анализ и синтез психолого-педагогической литературы
• Осмысление основных базовых понятий
• Реферирование

  Практическая значимость: данная работа может быть использована в качестве дополнительного материала для написания рефератов, докладов, контрольных работ и других видов деятельности студентов.

  Структура: курсовая работа состоит из введения, из двух глав, каждая из глав включает в себя по два параграфа, заключения, списка используемой литературы и приложения в виде таблицы. 

Глава 1. ИЗ ИСТОРИИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ЗАРУБЕЖОМ КОНЕЦ  XIX – НАЧ. XX ВЕКА

1.1. Понятие социального воспитания

  В научный обиход последних лет вошел термин «социальное воспитание», осуществляемое в связи с потребностью общества. В широком смысле слова социальное воспитание включает в себя все виды воспитания (нравственное, трудовое, физическое и др.). Главная цель социального воспитания заключается в формировании человека, готового к выполнению общественных функций труженика и гражданина.

  Развитие человека - очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся прежде всего окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутренним - биологические, наследственные факторы. Факторы влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми. Развитие ребенка - не только сложный, но и противоречивый процесс - означает превращение его из биологического индивида в социальное существо – личность [2:50].

  Для нормального развития  ребенка с самого его рождения, важное значение имеет общение.  Только в процессе общения  ребенок может освоить человеческую  речь, которая, в свою очередь,  играет ведущую роль в деятельности  ребенка и в познании и освоении  им окружающего мира. 
  Важную роль при развитии личности ребенка играет внешнее целенаправленное воздействие на этот процесс. Эффект внешних воздействий зависит от тех внутренних сил и факторов, которые определяют индивидуальное реагирование на них каждого развивающегося человека, а также от мастерства воспитателя, который влияет на формирование личности ребенка.

  Социализация – непрерывный  и многогранный процесс, который  продолжается на протяжении всей  жизни человека. Однако наиболее  интенсивно он протекает в  детстве и юности, когда закладываются  все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные  нормы и отклонения, формируется  мотивация социального поведения. 
  Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов. 

  Важнейшее значение для социализации ребенка имеет социум. Эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно. Если при рождении ребенок развивается в основном в семье, дальнейшем он осваивает все новые и новые среды – дошкольные учреждения, компании друзей, дискотеки и т.д. С возрастом освоенная ребенком «территория» социальной среды все больше и больше расширяется.  При этом ребенок как бы постоянно ищет и находит ту среду, которая для него в наибольшей степени комфортна, где ребенка лучше понимают, относятся к нему с уважением и т.д. Для процесса социализации значение имеет, какие установки формирует та или иная среда, в которой находится ребенок, какой социальный опыт может накапливаться у него в этой среде – положительный или негативный.  В социальной педагогике социум, социальная среда рассматривается прежде всего с точки зрения процесса включения ребенка в нее через ближайшую социальную среду, в общество в целом. 

   С этой точки зрения важным становится то, что отношения человека и внешних социальных условий его жизни, его жизни в социуме имеют характер взаимодействия. Среда – это не просто улица, дома и вещи, расположение которых достаточно знать человеку, чтобы, войдя в нее, чувствовать себя там комфортно. Среда – это еще и самые разные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности. Поэтому, с одной стороны, человек вносит в нее что - то свое, в определенной степени влияет на нее, изменяет ее, но в то же время, и среда влияет на человека, предъявляет ему свои требования. Она может принимать человека, какие-то его поступки, проявления, а может и отвергать; может относиться к нему доброжелательно, а может и неприязненно [5:50].

  Социальная адаптация является непременным условием и результатом успешной социализации ребенка, которая, как известно, происходит в трех основных сферах: деятельности, общения и сознания. В сфере деятельности у ребенка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение соответствующими формами и средствами деятельности. В сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка, и в обществе в целом. В сфере сознания – формирование образа «собственного Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки.  В процессе социализации, и в частности социальной адаптации ребенка, проявляется объективная потребность человека быть «как все». Однако параллельно с этим в процессе индивидуального развития личности у ребенка постепенно формируется другая объективная потребность – проявить себя.  Ребенок начинает искать способы и средства для ее выражения, проявлять их, в результате чего происходит его индивидуализация, которая выражается в том, что те или иные социально значимые качества и свойства личности проявляются в индивидуальной, присущей именно этому человеку форме, что его социальное поведение при всей общей внешней схожести с поведением других людей приобретает черты неповторимости, уникальности. 
  Социальное развитие ребенка происходит по двум взаимосвязанным направлениям: социализации и индивидуализации. 
  Если при вхождении ребенка в социум устанавливается равновесие между процессами социализации и индивидуализации, когда, с одной стороны, он усваивает нормы и правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой – вносит свой значимый «вклад» в него, свою индивидуальность, происходит интеграция ребенка в социум. При этом происходит взаимная трансформация и личности, и среды. 
  Эти процессы проявляются на всех уровнях социума, в том числе и при вхождении ребенка в какую-либо конкретную группу, общность людей, и оказывают влияние на формирование его определенных личностных качеств. 
  Так, если не происходит процесс адаптации ребенка к группе, то у него может появиться робость, неуверенность в себе, безынициативность, что может привести к серьезной личностной деформации [3:50].

  Рубеж XIX и ХХ вв. ознаменовался новым уровнем развития промышленных, общественных и экономических отношений, который требовал совершенствования всех сфер общественной жизни и социально-экономических институтов, в том числе и воспитания. В это время наблюдаются рост общественного интереса к педагогике и образованию, развитие различных педагогических теорий и систем, основанных на новых и традиционных подходах к пониманию проблем обучения и воспитания. В данных условиях вполне очевидно проявилось несоответствие существующей школы и общественной практики уровню общественного развития. Старая школа не способствовала развитию у детей самостоятельности и активности, в то время как промышленности требовались квалифицированные рабочие, способные управляться со сложным техническим оборудованием. Формализм и вербализм традиционного обучения сказывались в том, что выпускники не были готовы применить полученные теоретические знания на практике.

   В XIX в. практически во всех развитых странах мира были созданы самобытные национальные системы народного образования. Начальное образование стало общедоступным и обязательным, повысился его уровень, увеличились сроки начального обучения. В среднем образовании достойное развитие получили реальные школы, изменился подход к обучению в классических учебных заведениях.

  В разных источниках понятие социальное воспитание имеет свое определение. Например, Л.А. Мардахаев дает следующее определение: Социальное воспитание - целенаправленно управляемый процесс социального развития, социального формирования личности человека: помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности. Также он дает общее определение процессу воспитания в широком смысле, определяя его как совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов,  обеспечивающих передачу из поколения в поколение, накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей [12:51].

  В Педагогическом словаре под редакцией В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой социальное воспитание толкуется как направленное воспитание человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности. Также это: 1) процесс и результат стихийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, духовно-нравственного, гражданского, правового, религиозного и др.); 2) процесс активного приспособления человека к определенным ролям, нормативным установкам и образцам социального проявления; 3) планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития в процессе его социализации [6:50].