Социальное развитие детей дошкольного возраста

 коммуникативных  способностей у детей

 в  процессе общения друг с другом

1. Развитие навыков сотрудничества
2. Развитие навыков произвольности в выражении эмоций
3. Формирование умений контролировать себя
4. Снятие конфликтности в общении
5. Овладение вербальными и невербальными коммуникативными навыками
6. Развитие эмпатии по отношению к окружающим
7. Формирование дружеских взаимоотношений
8. Формирование умений конструктивно общаться со сверстниками

 

Игру можно использовать как средство формирования способности  к общению, т.к. игра побуждает детей  к сближению друг с другом на основе сопереживания, радостных, веселых событий.

Для того, чтобы помочь ребенку в решении его коммуникативных  проблем необходимо понять их причины. К ним относятся:

- неблагополучные отношения  в семье, которые проявляются  в непоследовательности и противоречии  воспитания

- психофизиологические  нарушения

- соматические и наследственные  заболевания (отказ от общения,  замкнутость, пассивность, агрессивности,  драчливость, стремление причинить  боль)

- дети с двигательной  расторможенностью, повышенной возбудимостью

- педагогическая запущенность

 

2. Практическая  часть

 

2.1 Игровая  деятельность как средство социального  развития детей

 

- Игра – это вид деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах, осуществляется предметом действий.

- Игра – метод обучения и воспитания, связанный с моделированием условных ситуаций и ролей, или иной действительности.

- Игра – это форма организации обучения и воспитания, предполагающая коллективные, групповые, парные и одиночные игры.

- Игра – ведущая деятельность дошкольников, т.е. деятельность, в ходе которой формируются основные психические процессы и появляются возрастные новообразования.

 

Игра для ребенка  – это один из главных способов постижения окружающего мира.

Игра служит универсальным  средством профилактики проблем  социального развития.

Что может сюжетно  – ролевая игра?

- Дать выход чувствам, которые не находят удовлетворения  в обычной жизни (гнев, тревога,  враждебность)

- Развивается способность к сочувствию, пониманию других людей

- Позволяет испытывать  «безболезненно» новые способы  поведения, не опасаясь ошибки  или осуждения окружающих (застенчивый  превращается в смельчака, скромный  в забияку)

- Учит искусству общения

- Развивает способность к групповому решению проблем, формирует навыки совместной деятельности

 

 

- Развивает способность  предвидеть последствия поведения  персонажа (роли) в будущем

- Способствует поло-ролевой  социализации мальчиков и девочек

 

Именно в игре происходит наиболее эффективное развитие личности дошкольника и всех психических процессов, которые наиболее значимы для этого возраста.

Вспомним слова Сократа: «Не насильственно преподавай, милейший, детям науки, а в процессе игры ; тогда ты лучше увидишь, кто к  чему склонен».

Принято считать, что  основное отличие игры от других видов  продуктивной деятельности заключается  в том, что игра ориентирована на

собственный процесс, а не на результат. В игре ребенок – дошкольник получает удовольствие от самого ее процесса.

 

Что касается сюжетно-ролевых игр, то они в принципе не имеют результата, и смысл их заключается в том, что ему интересно просто проигрывать определенные ситуации, пробуя себя в разных ролях. Целью дошкольников является игра ради игры.

Сюжетно-ролевая игра, которая всегда предполагает партнеров (в т.ч. и взрослых), часто строится с использованием социальных ситуаций в качестве сюжета и предполагает принятие детьми на себя социальных ролей, является одной из важнейших форм общения в дошкольном возрасте. Именно в разных видах коллективной игры дети отрабатывают позитивные способы разрешения возникающих конфликтов, находят свою позицию в общении со сверстниками, дают сами и получают со стороны партнеров реакции поддержки, одобрения или недовольства. Принятие ребенком разных ролей является существенной предпосылкой развития процессов понимания другого человека и дает ему возможность попробовать разные способы взаимодействия с людьми.

Для того, чтобы игровая  деятельность стала ведущей в  дошкольном возрасте, мы должны быть уверенны, что ребенок может играть.

Недостаточное развитие игры в детском коллективе привело  к тому, что некоторые современные  исследователи говорят о том, что игра перестала быть ведущей  деятельностью в дошкольном возрасте, уступив место познавательным видам деятельности.

Тем не менее, практика показывает, что детям нравится играть, если им показать как это можно делать. Роль педагога заключается в том, чтобы затеять с детьми совместную игру, участвуя в ней  в качестве партнера.

Сюжетно-ролевая игра – это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем и интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Становление сюжетно-ролевой игры зависит от:

Социального опыта	Игрового опыта	Уровня развития воображения	Уровня развития речи	Уровня коммуникативных  умений
- Знание окружающего  мира. - Понимание мира людей  и их взаимоот- ношений. - Понимание эмоций  чело- века и его  чувств.	-Овладение игровым  умением играть «понарош- ку» - Овладение ролевым  действием «Я сейчас - мама!»	- Умение придумывать  сюжет. - Умение придумывать  роли и входить в образ. - Умение проигрывать  задуманную роль, ситуацию.	- Умение высказываться - Договаривать ся. - Объяснять. - Рассказывать.	- Осмысление нравственных  норм поведения в общении со  взрослыми и детьми. - Желание понять другого.

 

Рассмотрим подробнее  каждый раздел:

1. Чтобы играть во что-то, необходимо знать что-то об этом. Социальный опыт мы детям дали, об этом было рассказано подробно.
2. Игровой опыт:

Играть «понарошку»  дети умеют от природы, при этом они очень любят в кого-то или во что-то превращаться. Задача педагога – увлечь ребенка игрой, повести в игре за собой играя при этом на равных, искренне, по-настоящему. Только тогда игра может состояться и постепенно превратиться в целый спектакль. В процессе такой игры дети воспитываются, развиваются, многому научаются.

 

3. Уровень развития воображения:

Все мы знаем, что воображение  для игры необходимо как воздух. Где найти педагогический инструментарий для его развития у детей. Впервые  это попробовали сделать педагоги, использующие в своей работе технологию ТРИЗ. (Пример):

- Игра «Предмет из  волшебного мешочка»

- Игра «Волшебная дорожка»

Игра «Сочинение сказки» - (с присутствующими):

Жил-был…………Кто?

Какой он был? Какое добро  он умел делать?

Пошел он однажды гулять (путешествовать)…… Куда?

Встретил злого……Кого?

Какой он был? Какое зло  он всем делал?

Но был у нашего героя добрый друг….. Кто?

Какой он был? Как он мог  помочь главному герою?

Что стало со злым героем?

Где наши друзья стали  жить-поживать? Что стали делать?

- Метод «эмпатии» - учит ребенка почувствовать, что сейчас переживает выбранный объект, учит передавать его впечатления. (Пример):

- Я – собака. Вся  моя жизнь  - сплошное удивление!  Я удивляюсь поступкам людей. Они такие суетливые днем, когда прекрасно дремлется и все эти ужасные шумы не беспокоят. А вот ночью, когда каждый шорох-угроза, люди спят. Теперь про косточку. Ведь ясно же, что сырая она вкуснее. Нет, они её варят и потом преподносят как что-то изысканное, ждут, чтобы я повизжала, ведь «собачью радость» принесли.

 

4.Речь

Все наши игры, ведь разговор невозможен был бы без речи. Если мы хотим, чтобы игры детей были интересными, содержательными необходимо развивать  речь. Способов развития речи - великое множество. Приведем несколько примеров из технологии ТРИЗ:

-Метод фокального  объекта (МФО) «портрет Апреля»

Апрель, может быть: (переносим  все значение).

-Игра «Теремок» (с  присутствующими)

-Игра «Где гуляли?»  (с присутствующими)

 

5. Коммуникативные умения

Ни для кого не секрет, что в каждой группе есть дети, имеющие  определенные трудности:

- в общении (агрессивные,  робкие, застенчивые)

- в поведении (упрямые,  капризные, конфликтные, непослушные)

- в эмоциональном развитии (тревожные, возбудимые)

- дети, имеющие специальные психофизиологические отклонения (гиперактивные, инфантильные …)

- дети, имеющие трудности  в обучении

 

Основная задача педагога сделать детей группы более коммуникабельными  и раскрепощенными. Уменьшить количество ссор. Обстановка в группе должна быть доброжелательной и спокойной.

 

Несколько примеров психолого-педагогического  характера, игр, для того, чтобы эти  задачи можно было решить.

 

Регулирование отношений:

Игры «Паутинка» (с  присутствующими) «давайте поздороваемся  по-разному»

«Встаньте те, кто…»

 

Повышение самооценки:

-Игры «Волшебный стул»,  «Комплименты», «Аплодисменты»

-Игра «Да и Нет»

 

Снятие агрессии:

-Игра «Растаскивание агрессии»

-Игра «Датский бокс» (с присутствующими)

-Игра «Обзывалки», «Злые и добрые кошки», «Каратист», «Боксер», «Рвакля», «Минута шалости».

-Игра «Капризки и  упрямки» и мн.  другие.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Игры на  формирование доброжелательных  отношений в детском коллективе

 

Цель  этих игр: обратить внимание не только на себя, но и сосредоточить внимание на сверстниках, их действиям, внешности. Развивать способность видеть другого, чувствовать взаимосвязь с ним.

 

Общий круг

Дети садятся в круг на полу. Каждый игрок поворачивается к соседу, смотри ему в глаза, дотрагивается  до плеча соседа и здоровается.

 

Зеркало

Дети встают парами друг напротив друга. Договариваются, кто из них «зеркало». Ребенок «смотрит» в зеркало», выполняет движения (причесывается. танцует. улыбается и т.д.). Ребенок, изображающий зеркало, повторяет, копирует все эти движения. Затем дети меняются ролями.

 

Испорченный телефон

Дети сидят в кругу. Взрослый обращается к любому ребенку  с просьбой шепотом рассказать своему соседу, что он делал в выходные. Задача - передать это сообщение  по цепочке, говоря шепотом друг другу. В конце игры первый и последний участники произносят первоначальный вариант сообщения и то, что услышал последний.

 

Эхо

Дети сидят в кругу. Воспитатель:» вы когда-нибудь слышали  эхо в лесу? Звук повторяется несколько  раз. Причем каждый следующий раз  тише и тише. ». воспитатель кричит какое-нибудь слово, ребенок повторяет, а за ним и все по очереди все тише и тише.

Передай движение

Дети встают в круг и закрывают глаза. Ведущий (взрослый или ребенок) стоит в кругу, придумывает  какое-то движение. Затем «будит»  первого ребенка, показывает ему это движение, тот «будит» следующего и показывает ему увиденное движение. Так до последнего участника.

 

Выбери  пару

Дети делятся на 2 команды. Встают друг напротив друга. Воспитатель предлагает детям выбрать себе пару из другой команды, только так, чтобы никто не догадался. Партнера выбирают глазами (можно подмигнуть, улыбнуться). По сигналу дети бегут к выбранной паре (взаимовыборность).