Социальное развитие детей дошкольного возраста

 

Формы работы с детьми по социальному развитию

 

1. Игротерапия

- Тренинги

- Дидактические игры и упражнения

- Сюжетно-ролевые игры

- Подвижные игры

- Сказкатерапия

- Специально созданные  ситуации

- Проигрывание реальных  событий на игрушках

2. Занятия

3. Чтение художественной  литературы

4. Прослушивание  записей из фонотеки

5. Беседы в  кругу

6. Театрализованная деятельность

7. Арттерапия

- Изодеятельность

- Музыка

- Природотерапия

- Ритмопластика

8. Психогимнастика

9. Использование  наглядных пособий:

- Иллюстраций

- Фотографий

- Рисунков

- Графических изображений

 

 

 

 

1.4  Коммуникативное сотрудничество детей со взрослыми и сверстниками – основа развития социально-личностной сферы детей дошкольного возраста

 

 

Способность к общению  не является врожденной, она формируется  в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми.

 

Мы должны научить детей общаться друг с другом, согласовывать свои действия со сверстниками, участвовать в совместных играх и других видах деятельности, соотносить свои действия с нормами поведения.

 

Всему этому  ребенок учится в семье, в детском  саду, в детском коллективе и в общении со взрослыми-педагогами, воспитателями и  родителями.

 

Без взрослого человека (близкого или далекого) ребенок не может выжить и не может развиваться в социальную личность.

 

Свой жизненный опыт дети получают от взрослых, друг от друга и самостоятельно в процессе практической деятельности.

Ведущая роль в накоплении этого опыта принадлежит взрослому, который передает ребенку все  знания и мудрость.

Но для ребенка важен  и контакт со сверстниками. Неумение общаться может спровоцировать личностные и поведенческие нарушения.

В зависимости от того кто «вводит» ребенка в новую  жизнь, как люди общаются, какие это  люди, зависит и развитие ребенка  как личности.

Если он живет в  обстановке грубости, жестокости и  недоброжелательности, коммуникативной изоляции, то он приобретает соответствующий социальный опыт (асоциальный ребенок).

«Делай великое дело, пока оно мало, потому что великое начинается с малого». (Китайская мудрость)

Чем раньше мы научим своего ребенка быть в ладу с окружающими  и с самим собой, тем легче ему будет найти свое место в жизни других людей.

 

Общение –  это совместная деятельность 2 и  более людей, в ходе которой происходит обмен информацией, взаимовосприятие и взаимодействие, закладываются  основы социализации личности.

 

3 компонента общения

 

 

(обмен информацией         (организация взаимодействия     (процесс восприятия                                                                                            

   между людьми)                             между людьми)                  друга, партнера

                                                                                                      по  общению)

 

 

Средства общения

 

Экспрессивно-мимические – улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительная вокализация.

Предметно-действенные

Речевые – высказывания, вопросы, ответы, реплики.

Этапы развития общения

 

1. Ситуативно-личностная форма (2-3 мес.). Основа - потребность во внимании взрослого.
2. Ситуативно-деловая (6 мес.-3 года). Основа – потребность в сотрудничестве.
3. Внеситуативно-познавательная (3-5 лет). Основа – уважительное отношение к взрослому.
4. Внеситуативно-личностная (5-7 лет). Основа – потребность во взаимопонимании и сопереживании.

 

Образовательное пространство включает важнейшие сферы: искусство, природу, художественную литературу, социальный мир и т.д.

В программе  «Детство»  социальное развитие детей, в том числе и коммуникативное, рассмотрено в 3-х направлениях:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В настоящее время, по данным известного психолога Л.Н. Галигузовой, застенчивость, неуверенность в  себе и своих возможностях в той или иной степени свойственны 42% российских школьников.

 

Особую опасность представляют на 5 году жизни. Застенчивость, тревожность, неуверенность в себе, длительное подавленное состояние, неспособность  принимать решения и справляться с трудностями, ощущение собственной неполноценности и многое другое осложняет жизнь ребенка, как в семье, так и в коллективе сверстников. Кроме того, часть родителей попала под влияние педагогических теорий, пропагандирующих интеллектуализацию воспитания. При этом полностью отказываются от непосредственного общения, имеющих «психотерапевтический» смысл.

 

Особенности  коммуникативного  сотрудничества  взрослого и ребенка.

 

Педагог и дети.

Наряду с множеством специальных умений педагог должен владеть и коммуникативными умениями. Одним из факторов, оказывающих на развитие дошкольников, является процесс воспитания и обучения.

 

 

 

Т.к. воспитание и обучение – это процессы взаимодействия педагога и ребенка, то в зависимости от стиля взаимоотношений формируется и модель процесса воспитания и обучения.

Стиль общения	Модель воспитания и  обучения	Характерные особенности
Авторитарный - взрослый сам принимает  решения, ставит цели и задачи - подавляет инициативу  ребенка - безразличие к интересам  ребенка - чрезмерная требовательность	Учебно-дисциплинарная	Наставления, разъяснения, запрет, угроза, наказания. Вооружение детей большим  количеством знаний, показатель развития – это оценка чистых знаний (знает-не знает), не учитывается старание.  Однообразие методов и форм работы. Действия детей по образцу.
Демократический - наравне с ребенком - советуется с ним - воспринимает его  как равного партнера - умение оказывать  педагогическое влияние	Личностно-ориентированная (Петровский, Амонашвили)	Сотрудничество, использование проблемных ситуаций, гибкость позиции взрослого. - поддерживать желания  и стремления ребенка - педагог-помощник - личностное становление  ребенка
Либеральный - невмешательство - вседозволенность - ложный авторитет  взрослого	Модель «невмешательства»	Рядом, но не вместе.

 

 

Одним из  позитивных изменений в деятельности ДОУ  стал переход на личностно-ориентированное  взаимодействие с детьми, осуществление  индивидуального подхода к детям  с эмоционально-личностными проблемами.

 

Условия

успешного коммуникативного сотрудничества

взрослого и  ребенка в процессе воспитания и  обучения

 

1. Эмоционально комфортный климат в семье и детском саду.
2. Искреннее участие взрослых в проблемах детей, активно «слушать» его переживания, поддерживать успехи.
3. Использование жизненных обстоятельств, совместной практической деятельности для развития коммуникативных навыков у детей.
4. Подражание – важнейший механизм формирования социального поведения, опыта общения.
5. Заинтересованность детей проблемой, требующей решения (Что делать? Почему это случилось?)
6. Использование игры как ведущей деятельности детей дошкольного возраста.
7. Проводить вместе время.
8. Использовать в повседневном общении приветливые фразы: 

- Хорошо, что ты пришел.

- Мне нравится, как  ты…

- Я по тебе соскучилась.

- Давай посидим (поделаем) вместе.

- Ты, конечно, справишься.

- Как хорошо, что ты  у нас есть.

- Ты мой хороший.  И т.д.

 

 

Правила ведения  беседы по способу «активного слушания»

 

Активно слушать ребенка  – значит возвращать ему в беседе то, что он вам поведал. - Если вы хотите выслушать ребенка, обязательно повернитесь к нему лицом.

- Очень важно, чтобы  его и ваши глаза находились  на одном уровне.

- Ваша позиция первый  и самый сильный сигнал о  том, насколько вы готовы слушать  и услышать.

- Если вы беседуете  с расстроенным  или огорченным ребенком, не следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответу звучали в утвердительной форме (фраза, оформленная в вопрос, не отражает сочувствия).

- Очень важно в беседе  «держать паузу» после каждой  вашей реплики. Это помогает  ребенку разобраться в своем переживании.

- В вашем ответе  также иногда полезно повторить,  что случилось с ребенком (как  вы это поняли), а потом обозначить  его чувства.

 

Методы активации  общения

 

1. Инсценировки с игрушками (Подскажи решение). Включение детей в поиск правильного решения. («Как поблагодарить» «Как раздать поровну» «Как успокоить обиженного» и т.д.) Дети предлагают несколько вариантов решения, обсуждают, выбирают лучшее.
2. Игровые ситуации непосредственной помощи. Организация ситуации  активного сочувствия. (Помоги найти потерянную вещь», «Успокой, кто грустит» и т.д.)
3. Воспитатель специально создает затруднения. (на занятиях по рисованию воспитатель «забыл» положить кисточку, тем самым заставил проявить речевую активность ребенка.
4. Практическая совместная деятельность детей друг с другом и со взрослыми

 

 

« Мы самые старшие»

- Как быть, что  делать?

- Научи друга  тому, что умеешь

 

- Игровая деятельность

- Украсим группу  к празднику

- Изготовление  подарков и т.д.

- Трудовая деятельность

5. Планирование  бесед с детьми ( тематика берется из программы)

6. Развитие незапланированной  беседы, возникшей по инициативе  детей.

7. Игры и упражнения, способствующие развитию основных  умений общаться:

А) «Я и мое тело» - преодоление замкнутости, пассивности, скованности, двигательное раскрепощение: «Походка», «Веретено», «Бой петухов» и др.

Б) «Я и мой язык» - развитие языка жестов, мимики. Пантомимики, понимание того, что кроме речи существуют и другие способы общения: «Угадай-ка», «Улыбка», «Зеркало», «Вкусная конфета» и др.

В) «Я и мои эмоции» - знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, распознавание эмоций других: «Волшебный мешок», «Настроение» и т.д.

Г) «Я и я» - развитие внимания к самому себе, своим чувствам и переживаниям: «Я радуюсь когда…», «Ромашка»

Д) «Я и другие» - развитие навыков совместной деятельности, понимания других чувств, отношений, самооценка: «Жадный кармашек», «Топ, топ, стоп» (правила доброты, честности, вежливости)

Е) «Я и моя семья» - формирование теплого отношения к семье, самооценка как члена семьи: «Разыгрывание ситуаций»

Ж) На активизацию речевой деятельности: словесные игры «Шкатулка сказок», «Зачем?», «Скажи наоборот» и др.

И) Игры – драматизации

 

Если  для взрослых игра – проблема, то для ребенка игра – жизнь

Способность общаться – это, чему можно научиться. Способность к общению включает в себя:

- желание вступать  в контакт с окружающими (Я  хочу!)

 

- умение организовать  общение (Я умею!), включая умение  слушать собеседника, сопереживать, решать конфликтные ситуации

 

- знание норм и правил поведения (Я знаю!)

Количество  социальных контактов ребенка зависит  от темперамента, но большинство детей  пытаются установить дружеские контакты со сверстниками. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается  ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвимым. Необходимо помочь ребенку наладить общение, развить его коммуникативные способности.

 

Пути  формирования и развития