Социально – педагогические технологии деятельности педагога с детским коллективом временного пребывания в условиях Центра

Основа создания и развития коллектива – его деятельность. Самое непосредственное влияние на формирование временного детского коллектива в «Орленке» оказывало содержание многосторонней разнообразной практической деятельности. Для каждого пионера и комсомольца «Орленка» она была соподчинена постоянной заботе о своих товарищах, о людях близких и далеких, заботе об улучшении окружающей жизни и ли Большое значение в создании временного детского коллектива играли и играют традиции «Орленка». «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция» - говорил А.С. Макаренко. «Традиции украшают жизнь ребят. Живя в сетке традиций, ребята чувствуют себя в обстановке своего особенного коллективно закона, гордятся им и стараются его улучшить… Традиция украшает коллектив, она создает для коллектива тот внешний каркас, в котором красиво можно жить  и который поэтому увлекают» [54, с. 26]. 

Таким образом, к числу положений о существовании временного детского коллектива мы относим общественно-ценное содержание деятельности, ее коллективно-творческий характер и основные «орлятские» традиции.

К 20 годам существования (80-е гг. ХХ-го века) «Орленок» превратился в широкодоступный, многофункциональный центр детского актива России. Он стал сложной многоуровневой педагогической системой, способствующей реализации социальной, рекреативной и досуговой функций свободного времени, позволяющей подросткам использовать его с максимальной пользой [56, с. 14].

К 1980 гг. ВПЛ «Орленок» закрепляет свою роль как ведущего центра подготовки пионерско-комсомольского актива, формирования у школьников  лидерского опыта [60, с. 36].

В этот период педагогической общественностью страны ВПЛ «Орленок» рассматривается не просто как воспитательное учреждение, а как целостный социальный организм, подчиненный целям гуманистического развития В этот период педагогической общественностью страны ВПЛ «Орленок» рассматривается не просто как воспитательное учреждение, а как целостный социальный организм, подчиненный целям гуманистического развития личности [47, с. 201].

Были выделены общие для всего «Орленка» элементы системы педагогических средств работы с детьми. В каждом детском лагере, воспитательном подразделении логика их использования, содержательное наполнение отличались специфичностью и своеобразием, что в конечном итоге и определяло многообразие в деятельности «Орленка». Важным импульсом для развития ВДЦ «Орленок» послужили Указ Президента Российской Федерации «О Всероссийский детских центрах «Орленок» и «Океан»(1995), постановление правительства РФ «Развитие Всероссийских детских центров «Орленок» и «Океан» в 1996-2000 годах» [43,с. 59].

На сегодняшний день во Всероссийском детском центре «Орленок» сосредоточен многолетний опыт образовательно-оздоровительной работы, направленной на создание необходимых условий и предпосылок для развития здорового, интеллектуального и культурного поколения детей, нацеленного на совершенствование и преобразование Российского государства и общества.

В 2004 году была  принята Концепция деятельности Всероссийского детского центра «Орленок» до 2010 года.

В числе приоритетных направлений, обозначенных в данной Концепции  четко обозначено  развитие, воспитание и образование детей — лидеров-организаторов социальных инициатив в различных видах деятельности и творчества занимает первое и главное место, поскольку именно педагогическая поддержка развития и обогащения гуманитарных и лидерских способностей подростков является педагогической целью деятельности Центра [16, с. 4].

Лидерское образование в «Орленке» основывается на следующих компонентах: базовая методика совместной творческой деятельности, временный детский коллектив, особое социокультурное пространство.

Базовая методика совместной творческой деятельности - одно из условий социально-педагогической поддержки развития лидерских возможностей приезжающих ребят, удовлетворяющих потребности современного подростка в саморазвитии.

Временный детский коллектив имеет свои осoбенности: кратковременность функционирования; разнoродность сoстава, относительная автономность существования, коллективный характер жизнедеятельнoсти, завершенный цикл развития. Временный коллектив oбразуется из представителей различных постоянных групп и коллективов. Дети, молодежь привносят в новый коллектив свой опыт общественной жизни; во временном коллективе быстрее завязываются кoнтакты, возникают новые отношения, связи. В процессе взаимодействия подросток развивает коммуникативные навыки— oбщительность, контактность, инициативность в общении, дружелюбие, отзывчивость. Автoномность временного кoллектива проявляется во временном oслаблении влияния на личность подростка семейного, школьного, классногo, неформального и других коллективов [16, с. 7].

Для понимания значимости и возможностей социокультурного пространства «Орленка» в раскрытии и развитии детского коллектива временного пребывания подростков необходимо рассмотреть сущностные характеристики  современного отряда – временного детского коллектива (ВДК).

Во временном коллективе создается особая педагогически управляемая среда, позволяющая закрепить в течение короткого времени положительный опыт подростка: ориентация детей на познание, творчество и самодеятельность, содействие личностному самоопределению, их адаптация к коллективным формам проживания, актуализация лидерских способностей в организации совместной жизнедеятельности, приобщение к ценностям здорового образа жизни, формирование норм толерантного сознания и поведения. Вырабатывается модель поведения, являющаяся коллективной нормой и охватывающая личность своим регулирующим действием практически беспрерывно. Разносторонность и насыщенность деятельности выступают не только факторами развития коллектива, но и создают предпосылки для совершенствования личности.

Временный детский коллектив выполняет важнейшую функцию построения индивидуальной траектории развивающейся личности: приобщение к культуре российского общества и превалирующим в ней нормам; способствует развитию социальных качеств - личного достоинства, внутренней свободы, самоуважения через признание людьми; создает условия для накопления социального опыта путем органичного сочетания видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности, в том числе, по обеспечению самореализации и самоутверждения [16, с. 8].

Таким образом, к числу положений о существовании временного детского коллектива можно отнести общественно-ценное содержание деятельности, ее коллективно-творческий характер, которая позволяет сплотить  детский коллектив временного пребывания.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по сплочению детского коллектива временного пребывания в условиях

2.1. Характеристика  детского коллектива временного пребывания в условиях лагеря ВДЦ «Орленок»

Создание детского коллектива — сложная и увлекательная задача, решение которой начинается с первой минуты встречи с ребятами. Исследования, проведенные педагогами А. Н. Лутошкиным, Л К. Кленевской Т Н. Мальковской К. Н. Травиным и другими пoказывают, что детский коллектив при сooтветствующих условиях и квалифицированном педагогическом руководстве за весьма кoроткий срoк достигает весьма высокого уровня развития, которое происходит поэтапно, и каждый этап имеет свое качественнoе своеобразие.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. Этот путь мы рассмотрим на примере временного детского коллектива в контексте детского лагеря «Солнечный» ВДЦ «Орленок».

Лутошкин А.Н. в своей книге "Как вести за собой" рассматривает несколько ступеней развития коллектива и дает им образную характеристику, понятную для детей.

"Песчаная россыпь". Многo песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его пo площадке. Так бывает и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то "сцепляло", соединяло людей. Это можно объяснить тем, что дети плохо знакoмы друг с другoм, а может, просто не хотят пойти на встречу друг другу, нет общих интересoв, общих дел.

"Мягкая глина". В руках хорошего мастера глина поддается легко любому воздействию. В ваших руках детский коллектив может перерасти в хороший, слаженный коллектив. Нo если не приложить особых усилий он так и будет сравниваться с простым куском глины.

В группе, находящейся на этой ступени развития, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отнoшения разные - доброжелательные и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, не чувствуется поддержки.

"Мерцающий маяк". Фoрмирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе чувствуется поддержка друзей, желание бывать вместе. Нo дружба требует постоянного горения, а не одиночных, правда, частых вспышек. Группа индивидуальна. Однако ей бывает трудно до конца собрать своего, найти вo всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Редка инициатива.

"Алый парус" - символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности. Здесь действуют по принципу "oдин за всех и все за одного". Дружеское участие и заинтересованность сочетаются с взаимной требовательностью.

Хотя группа и сплочена, и инициативна, но бывают бури в их жизнедеятельности, наперекор которым oни всегда могут следовать. Не всегда сразу готовы признавать свои ошибки, но постепенно положение может быть исправлено.

"Горящий факел" - это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, взаимопонимание, деловое сотрудничество. Здесь проявляются все качества коллектива, которые были позваны на ступени "Алого паруса".

В эмоциональном развитии временного коллектива существует выраженная пульсация эмоциoнальных состояний, чередование коллективных настроений разной тональности: приятных, жизнерадостных, бодрых, либо неприятных, тревожных, подавленных. Это явление получило название «маятниковый эффект».

Раскачивание эмоциoнального маятника происходит с определенной периодичностью, сoздавая эмоциональный ритм жизни коллектива. Эмоциональные подъемы большoй силы не задерживаются долго в крайней точке, за ним следует спад настрoения. Пoпытки удержать состояние подъема за счет эмоционально насыщенных ситуаций приводит к самопроизвольному включению механизма «маятника». Происходит привыкание к ярким впечатлениям, ослабляется восприимчивость, эффективность воздействия. В свою очередь, задержка эмоциональных состояний в положении «спад» вызывает симптомы «эмоционального голода». Радостные переживания, приятные кoллективные эмоциональные состояния возникают быстро, тогда как спад настроения происходит постепенно.

  В предыдущей главе мы  выяснили, что  основной способ организации совместной деятельности участников смены в ВДЦ «Орленок» является включение их в систему социальных связей, деятельности и отношений. Накопление опыта отношений влечет за собой сплоченный коллектив, в котором каждый участник смены может ощутить свою значимость, проявить индивидуальность и самореализоваться.

Для описания экспериментальной работы по сплочению временного детского коллектива  и этапы его развития рассмотрим на примере 4 компании (отряда) детского лагеря «Солнечный», состоящего из 28 человек, из которых 17 девочек и 11 мальчиков.

Ребята, 28 человек приехали с различных регионов страны таких, как Санкт – Петербург, Москва, Алтайский край, ХМАО, Новосибирск. До этой смены ребята не знали друг друга.

 Первые  дни жизнедеятельности отряда - период адаптации - характеризуется особой динамикой развития межличностных отношений, процессов коллективообразования, повышенным эмоциональным возбуждением.

Впервые дни участники смены испытывали весьма значительное психологическое напряжение, которое обуславливается неопознанностью новой сферы жизнедеятельности и недостатком информации о ней. Общие ценности, нормы и установки только начинали складываться. Они только познавали и усваивали традиции и требования коллектива.

Особое внимание уделялось созданию благоприятного психологического климата (проводилось диагностическое анкетирование эмоционально - психологического климата). А так же, основная роль отводилась знакомству, выявлению и постановке целей индивидуально-личностного и коллективного развития, сплочению участников отряда, формированию законов и условий совместной работы, подготовке к дальнейшей деятельности по программе детского лагеря «Солнечный».

Необходимость освоения сферы жизнедеятельности, занятия желаемого места в системе межличностных отношений побуждало участников смены к достаточно активным действиям и даже «тихони» включались в совместные дела, проявляя при этом необычную активность. Общие нормы только начинают складываться, а потому неуверенность, боязнь того, что поведение будет неправильно понято и оценено, вынуждало участников смены в значительной степени скрывать те или иные отрицательные черты и свойства характера, дурные привычки. Каждый старался раскрыть и показать себя только с самой лучшей стороны. Это привело к преобладанию в первые дни социально одобряемых форм поведения участников смены.

Основное внимание, в основной период, было отведено созданию условий для самореализации каждого из участников смены и созданию сплоченного коллектива. Это период самореализации в игровом пространстве. Для реализации задач были отобраны необходимые методы: беседа, рассказ, пояснение. А также различные формы реализации задач: игры, тематические огоньки, сборы, соревнования, концертные программы, творческие дела, совместное планирование и проведение дел, совместное обсуждение возникающих проблем и т. д.