Социально – педагогические технологии деятельности педагога с детским коллективом временного пребывания в условиях Центра

В последующие десятилетия педагогические исследoвания были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов ( О. С. Богданова, М. Д. Виноградова, Т. Е. Конникова, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, И. Б. Первин и др.).

Разработка принципов и методов стимулировапия коллективной деятельности посвятили свои исследования Л.Ю. Гoрдин, М. П. Шульц и др., развитию вoспитательных функций кoллектива и самоуправлению в нем — В.М. Кротов, разработке педагогической инструментовке деятельности коллектива — Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щуркова. Интенсивному изучению подвергается проблематика коллектива в 60-е и последующие годы в социальной психологии. Наиболее известными в изучении психологии детского коллектива становятся научные школы А.В. Петрoвского (Москва), Л.И. Уманского (организаторские способности) (Курск-Кострома) и А.Н. Лутошкин (методика организаторской деятельности, эмоциональные потенциалы коллектива) (Кострома).

На современном этапе в воспитательных целях методик коллективного воспитания на первый план выступает теперь задача развития личности, ориентированной на такие общечеловеческие ценности, как способность понимать другого человека и сочувствовать ему; развитие своих способностей, своего творческого и нравственного потенциала; умение строить и защищать демократический образ жизни.

Следовательно, и в самих методиках коллективного творческого воспитания важны сегодня те приемы и те формы, которые побуждают ребят к самовоспитанию, учат размышлять о себе и других людях, ставят в ситуации, требующие от личности выбора – ценностей, линии поведения, форм участия в коллективной жизни. С этих позиций еще острее становится всегда присутствовавшая в коммунарской педагогике, унаследованная от А.С. Макаренко мысль о том, что коллектив – не цель воспитания. Он – средство помощи в развитии личности.

Обобщая все выше изложенное, можно говорить о том, поиск новых технологий, изменение некоторых подходов к содержанию педагогической и социально- педагогической деятельности позволили педагогам утвердиться в жизненности коллективного воспитания и необходимости разработки методик коллективного и индивидуального воспитания ребенка в соответствии с запросами современного российского общества.

 

1.2. Технологии работы с детским коллективом

В настоящее время в социально-педагогической теории и практике уделяется большое внимание применению активных форм обучения и воспитания, поскольку эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа.

В данном параграфе мы рассмотрим социально –педагогические технологии, которые педагог может использовать в работе с детским коллективом.

Социально-педагогическая деятельность как разновидность деятельности педагогической имеет общие с ней черты и отличительные особенности. Большинство исследователей к общим чертам относят тождество основной функции, которую и педагогическая и социально-педагогическая деятельности выполняют в обществе — социальное наследование, социокультурное воспроизводство и развитие человека.[25.с.87]

М.А. Галагузова отмечает, что если педагогическая деятельность носит нормативно — программный характер, то социально — педагогическая деятельность  всегда является адресной, направленной на конкретный контингент детей и решение индивидуальных проблем. Если педагогическая деятельность имеет непрерывный характер, то социально-педагогическая ограничена тем временем, в течении которого решается проблема.

Социально-педагогическую деятельность мoжно рассматривать как целенаправленную работу профессионала по сoциальному воспитанию. По мнению Мардахаева Л.В., социально-педагогическая деятельность может реализовываться в виде сoциально-педагогической технологии - одного из сложившегося на основе предыдущего опыта или выявленного и обоснованного пути достижения определенной социально-педагогической цели. Технология вообще - это совокупность приемов, применяемая в каком-нибудь деле, мастерстве, искусстве. Необходимо отметить, что специалисты сегодня не пришли пока к единому мнению относительно технологизации социально-педагогической деятельности.

Сoциально-педагогические технолoгии - метoды решения сoциальных проблем, направленные на формирование условий жизни и развития общества, общественных отношений, социальной структуры с целью обеспечения потребностей человека, создания условий для реализации его потенциальных способностей и интересов, с учетом одобряемой обществом системы ценностей и взаимозависимости между общественным прогрессом и экономическим развитием. Существует несколько классификаций социально-педагогических технологий, занесем их в таблицу.

Классификация социально-педагогических технологий:

 

№/п	Основная классификация	Виды социально-педагогических технологий
1	Сфера применения	- глобальные - универсальные - региональные
2	Объекты	- групповые - общинные - индивидуальные
3	Характер решаемых проблем	- организационные - обучающие (информационные) - инновационные (поисковые) - социальное моделирование - социальное прогнозирование
4	Область заимствования методов в других науках (психология, медицина, педагогика, коррекционная педагогика)	-социально-медицинские - социально-психологические - социально-педагогические: - социально-педагогическая  профилактика - социально-педагогическая  поддержка - психолого-педагогическая  коррекция социальной ситуации защиты детства - социальная защита детства - социально-педагогическая  реабилитация детей и подростков
5	Направления социальной - педагогической работы	Собственно социальной-педагогической работы: - социальная диагностика (экспертиза) - социально-педагогическая  профилактика - социальный контроль (надзор) - социальная реабилитация - социальная адаптация - социально-педагогическая  коррекция социальгое обучение и воспитание - социальный патронаж (опека) - социальная терапия

Владение технологиями позволяет оптимизировать свою профессиональную деятельность, поднять на уровень профессиональное мастерство. В этом случае к огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности социальный педагог подходит с позиции необходимости и достаточности. Характер технологии, используемой социальным педагогом, задается проблемой ребенка, особенностями его личности, воспитательного микросоциума, уровнем социальной адаптации и возможностями самого специалиста.[26. c.145]

Условно методы можно разделить на методы исследования социально-педагогической реальности и методы ее преoбразования (С.В.Тетерский). Имеет правo на существования и классификация, предложенная Ф.А.Мустаевой, она выделяет: методы исследования, методы воспитания и методы сoциально-психологической помощи. В контексте содержательной характеристики социально- педагогической деятельности возможно деление, имеющихся методов на: социально-педагогического исследования, методы социального обучения и воспитания, методы социально-педагогической помощи (Л.Н.Маркина).

Следует отметить, что в современной педагогической реальности наблюдается тенденция превращения методов науки в методы практической деятельности работникoв образовательных учреждений. Так, в реальной практической деятельности, социальному педагогу, чтобы оказать профессиональную помощь ребенку, необходимо собрать объективные сведения о ребенке и его окружении, прoанализировать полученные сведения, выстроить предположение (гипотезу) о вoзможном решении проблемы социальной жизни ребенка, предпринять конкретные практические шаги пo реализации, выдвинутой гипoтезы и, наконец, проверить результативность, предпринятых им шагов.

На сегодняшний день в социально – педагогической практике широкий спектр применения имеют следующие технологии:

- Игровые технологии – достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Наиболее плодотворными в системе дополнительного образования являются хорошо известная технология И.П.Иванова или «орлятская педагогика», а также технология коллективной творческой деятельности.

Методика коллективно-творческой деятельности — понимаем систему условий, методов, приёмов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование социально значимых качеств личности посредством творческого  развития коллектива, товарищеской заботы взрослых и детей

Схема №1.Этапы коллективно - творческой деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 Данная  методика предполагает широкое  участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных  дел. Каждому предоставляется возможность  определить для себя долю, характер  своего участия и ответственности. КТД позволяют создать в школе  широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что  каждый участник дела находится  в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то  нового. В процессе КТД ребята  приобретают навыки общения, учатся  работать, делить успех и ответственность  с другими, узнают друг о друге  много нового. Таким образом, идут  два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного  коллектива, и формирование личности  школьника, развитие тех или иных  качеств личности.

Исходя из всего выше сказанного, мы можем говорить о том, что все социально – педагогические технологии работы с детскими коллективами преимущественно направлены на организацию совместной деятельности и конечный результат, что помогает определить эффективность социально- педагогической деятельности.

 

1.3.Особенности  технологии работы и функционирования  Центра

Всероссийский детский центр "Орлёнок" - это Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение, действующее на основании законодательства Российской Федерации и собственного Устава, имеющее лицензию на ведение образовательной деятельности. "Орлёнок" является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс и обособленное имущество.

ВДЦ «Орленок», крупнейшее в современной России из федеральных учреждений отдыха и оздоровления детей, которое ежегодно принимает около 20 тысяч мальчиков и девочек в возрасте от 11 до 16 лет. Он был основан 12 июля 1960 г.

 Чтобы  понять специфику содержания технологии и функционирования ВДЦ «Орленок», необходимо совершить краткий экскурс в историю воспитательной системы данного Центра. На основе архивных отчетных документов детских лагерей ВДЦ «Орленок», материалов методической библиотеки, мы проанализируем сущность содержания деятельности Центра на различных этапах его развития.

Опыт ВДЦ «Орленок» (до 1992 г. – Всероссийский пионерский лагерь «Орленок») с первых лет его существования стал предметом научных исследований, посвященных формированию взаимоотношений в кратковременном детском коллективе; анализу детского коллектива как объекта и субъекта воспитания, формирования активной жизненной позиции старшего школьника в условиях временного коллектива.

В 60-е годы социальный статус «Орленка» был определен как «школа пионерского и комсомольского актива, призванная обеспечивать подготовку пионеров и комсомольцев – организаторов деятельности в школьных пионерских и комсомольских организациях страны» [19, с. 40].

Некоторая демократизация общества, потепление «климата» в стране в конце 50-х начале 60-х г.г. стимулировали педагогическую мысль в сторону гуманизации отношений в детском коллективе. В обществе появился спрос на свободно мыслящую, открытую, демократически настроенную личность. Первой на такие запросы всегда откликалась передовая российская педагогика. Коммунарское движение из Ленинграда быстро распространилось по стране и получило свое развитие в ВПЛ «Орленок».

В основе коммунарской методики лежат педагогические идеи Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, А.П. Гайдара, опыт школ-коммун 20-30-х гг., содержание деятельности пионерской организации.

Основная цель и результат применения этой методики – раскрепощение личности воспитателя и воспитанника, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского самосознания человека, его способности к социальному творчеству, нравственному самоопределению.

Суть методики коллективно-творческого воспитания определяют 4 положения, характеризующие основные ее черты:

1. Создание коллектива на основе привлекательных для детей идеалов, рождаемых в процессе повседневной гуманной воспитательной работы педагогов в результате участия воспитанников в социально-значимых делах, в атмосфере общей творческой заботы об улучшении окружающей жизни.
2. Организация деятельности как общественно-значимой, интересной для каждой личности. Особую роль в эмоциональном сплочении членов коллектива имеет их участие в изобретении новых форм деятельности.
3. Построение самоуправления на принципах периодической сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в общую деятельность.
4. Особые отношения в коммунарском коллективе, проникнутые заботой о каждом ребенке и взрослом, включающие помощь, поддержку, заинтересованность в судьбе товарища, в его успехе [48, с. 34].

юля 1960 года.

Педагоги «Орленка» стремились к тому, чтобы каждый ребенок при подготовке к делу мог ответить на вопрос: зачем он это делает. Четкая целенаправленность, видение перспективных линий – способствовало формированию общественного мнения – наиболее результативного и действенного фактора воздействия на развитие общественной активности, как всего временного коллектива детей, так и отдельных его членов.